Maktabgacha yosh

1.2 O'yin texnologiyasi
O'yin faoliyatida bolaning xatti-harakatlarini sezilarli darajada qayta qurish sodir bo'ladi, u o'zboshimchalik bilan bo'ladi. Ixtiyoriy xulq-atvorni tasvirga muvofiq amalga oshiriladigan va ushbu tasvir bilan bosqich sifatida taqqoslash orqali boshqariladigan xatti-harakatlar deb tushunish kerak.
Olimlar bolaning o'yin sharoitida va to'g'ridan-to'g'ri vazifani bajarish sharoitida amalga oshiradigan harakatlarining tabiati sezilarli darajada farq qilishiga e'tibor qaratdilar. Va ular rivojlanish jarayonida harakatlarning tuzilishi va tashkil etilishi o'zgarishini aniqladilar. Ular tayyorgarlik bazasi va ijro bosqichini aniq ajratib turadilar.
Harakatning samaradorligi, shuningdek, uni tashkil etish, asosan, bola bajaradigan rolni amalga oshirishda harakat qanday tarkibiy o'rinni egallashiga bog'liq.
O'yin maktabgacha yoshdagi bola uchun ochiq bo'lgan faoliyatning birinchi shakli bo'lib, u ongli ravishda tarbiyalash va yangi harakatlarni takomillashtirishni o'z ichiga oladi.
Z.V. Manuleyko o'yinning psixologik mexanizmi haqidagi savolni ochib beradi. Uning ishiga asoslanib aytishimiz mumkinki, o'yinning psixologik mexanizmida faoliyat motivatsiyasiga katta ahamiyat beriladi. Rolning ijrosi hissiy jihatdan jozibali bo'lib, rol o'z timsolini topadigan harakatlarning bajarilishiga rag'batlantiruvchi ta'sir ko'rsatadi.
Biroq, motivlarni ko'rsatish etarli emas.
Motivlar bu ta'sirni amalga oshirishi mumkin bo'lgan ruhiy mexanizmni topish kerak. Rolni bajarayotganda, roldagi xatti-harakatlarning namunasi bir vaqtning o'zida bola o'z xatti-harakatlarini taqqoslaydigan va uni boshqaradigan bosqichga aylanadi. O'yindagi bola go'yo ikkita funktsiyani bajaradi: bir tomondan u o'z rolini bajaradi, boshqa tomondan esa uning xatti-harakatlarini nazorat qiladi.
O'zboshimchalik bilan xatti-harakatlar faqat naqsh mavjudligi bilan emas, balki ushbu naqshni amalga oshirish ustidan nazorat mavjudligi bilan ham tavsiflanadi. Rol ijro etilayotganda o‘ziga xos bifurkatsiya, ya’ni “aks ettirish” mavjud. Ammo bu hali ongli nazorat emas, chunki boshqaruv funktsiyasi hali ham zaif va ko'pincha vaziyatdan, o'yin ishtirokchilaridan yordam talab qiladi. Bu paydo bo'lgan funktsiyaning zaifligi, ammo o'yinning ahamiyati shundaki, bu funktsiya shu erda tug'ilgan. Shuning uchun o'yinni o'zboshimchalik maktabi deb hisoblash mumkin.
O'yin bolalarning do'stona jamoasini shakllantirish va mustaqillikni shakllantirish, mehnatga ijobiy munosabatni shakllantirish va boshqa ko'p narsalar uchun muhimdir. Ushbu tarbiyaviy ta'sirlarning barchasi o'yinning bolaning aqliy rivojlanishiga, uning shaxsiyatini shakllantirishga ta'siriga asoslanadi.
Maktabgacha yoshdagi o'yinning asosiy motivi - kattalar faoliyatiga qiziqish, unga qo'shilish, uning xususiyatlarini takrorlash istagi.
O'yinning o'ziga xos xususiyati shundaki, u bolalarni natijaga emas, balki faoliyat jarayoniga qiziqish uyg'otadi. Bu o'yin asosan ma'lum bir natijaga erishishga qaratilgan boshqa faoliyat turlaridan (mehnat, o'rganish) yagona farqidir.
O'yin - bu atrofdagi haqiqatning va birinchi navbatda, atrofdagi odamlarning harakatlari va munosabatlarining aksidir. "O'yin - bu bolalar o'zlari yashayotgan va ular o'zgartirishga chaqirilgan dunyo haqida bilishning bir usuli." (M. Gorkiy).
O'yin davomida bola atrofdagi kattalar hayotidan, ularning mehnatidan, bir-biriga va o'z burchlariga bo'lgan munosabatidan sahnalarni faol, vizual-samarali shaklda takrorlaydi va shu bilan atrofdagi voqelikdan ko'proq xabardor bo'lish imkoniyatini oladi. tasvirlangan voqealarni chuqurroq boshdan kechirish, ularga to‘g‘riroq baho berish.
Shuning uchun o'yin maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy rivojlanishiga, uning shaxsiyatini shakllantirishga juda katta ta'sir ko'rsatadi.
Bola rivojlanishi jarayonida bolalar hayotidagi o'yinlarning mazmuni o'zgaradi. Birinchi o'yinlar erta yoshda paydo bo'ladi. Biroq, ularning mazmuni va xarakteri dastlab hali ham ibtidoiy.
Ko'pgina hollarda, o'yin bolaning o'zi o'zlashtirgan uy-ro'zg'or buyumlari yoki kattalarga taqlid qilish orqali eng oddiy harakatlarni takrorlashdan iborat. Shu bilan birga, chaqaloq harakatga uning ichki mazmuni bilan emas, balki tashqi, protsessual tomoni bilan qiziqadi.
Bola aravani oldinga va orqaga haydaydi, qo'g'irchoqni kiyintiradi va yechitadi, chunki jarayonning o'zi unga zavq bag'ishlaydi. Bola faoliyatining umumiy o'zgarishi, uning tajribasining kengayishi uning o'yinlari xarakterining o'zgarishiga olib keladi.
Maktabgacha yoshga o'tishda bolalar o'yinda nafaqat inson harakatlarining tashqi tomonini, balki ularning ichki mazmunini - nima uchun amalga oshirilganligini, boshqa odamlar uchun qanday ma'noga ega ekanligini ko'rsatishni boshlaydilar. Shunday qilib, temir yo'lda o'ynab, maktabgacha yoshdagi bolalar nafaqat masalaning tashqi tomonini - parovozning puflashi va hushtak chalishi, pistonlar harakati va boshqalarni, balki haydovchi, konduktor, yo'lovchilar va boshqalarning munosabatlarini ham tasvirlaydi.
Ijodiy o'yinda muayyan rolni bajarish katta ahamiyatga ega. O'z o'yinlarida o'zini qoladigan yosh boladan farqli o'laroq, maktabgacha yoshdagi bola o'ynashda haydovchiga, askarga va hokazolarga aylanadi.
Rolning bajarilishi o'yin faoliyatini yanada murakkab tashkil etish bilan bog'liq. Agar yosh bolalar yolg'iz o'ynashsa yoki bir xil ishni birgalikda bajarishsa, maktabgacha yoshdagi bolalar o'yinida o'zaro majburiyatlarni taqsimlash bilan murakkab munosabatlar o'rnatiladi. O'yinning rivojlanishi, shuning uchun bolalar jamoasining o'sishi, birgalikdagi faoliyat odatlarining rivojlanishi bilan bog'liq.
Maktabgacha yoshdagi o'yinning navbatdagi xususiyati o'yinchilarning muayyan qoidalarga bo'ysunishidir.
Ushbu qoidalar shakllanmagan hollarda ham (masalan, rolli o'yinlarda), ular hali ham maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yin faoliyatining zarur tarkibiy qismi emas.
Ochiq va didaktik o'yinlarda qoidalarni amalga oshirish yanada muhimroqdir. U erda bu qoidalar allaqachon aniq ifodalangan, aniq shakllantirilgan.
Ko'pgina ijodiy o'yinlarda kattalar tomonidan bitta sharoitda bajariladigan har qanday haqiqiy harakatlar bola tomonidan boshqa o'yin sharoitida takrorlanadi.
Shuning uchun o'yin maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy rivojlanishiga, uning shaxsiyatini shakllantirishga juda katta ta'sir ko'rsatadi.
Bola rivojlanishi jarayonida bolalar hayotidagi o'yinlarning mazmuni o'zgaradi. Birinchi o'yinlar erta yoshda paydo bo'ladi. Biroq, ularning mazmuni va xarakteri dastlab hali ham ibtidoiy.
Ko'pgina hollarda, o'yin bolaning o'zi o'zlashtirgan uy-ro'zg'or buyumlari yoki kattalarga taqlid qilish orqali eng oddiy harakatlarni takrorlashdan iborat. Shu bilan birga, chaqaloq harakatga uning ichki mazmuni bilan emas, balki tashqi, protsessual tomoni bilan qiziqadi.
Bola aravani oldinga va orqaga haydaydi, qo'g'irchoqni kiyintiradi va yechitadi, chunki jarayonning o'zi unga zavq bag'ishlaydi. Bola faoliyatining umumiy o'zgarishi, uning tajribasining kengayishi uning o'yinlari xarakterining o'zgarishiga olib keladi.
Maktabgacha yoshga o'tishda bolalar o'yinda nafaqat inson harakatlarining tashqi tomonini, balki ularning ichki mazmunini - nima uchun amalga oshirilganligini, boshqa odamlar uchun qanday ma'noga ega ekanligini ko'rsatishni boshlaydilar. Shunday qilib, temir yo'lda o'ynab, maktabgacha yoshdagi bolalar nafaqat masalaning tashqi tomonini - parovozning puflashi va hushtak chalishi, pistonlar harakati va boshqalarni, balki haydovchi, konduktor, yo'lovchilar va boshqalarning munosabatlarini ham tasvirlaydi.
Ijodiy o'yinda muayyan rolni bajarish katta ahamiyatga ega. O'z o'yinlarida o'zini qoladigan yosh boladan farqli o'laroq, maktabgacha yoshdagi bola o'ynashda haydovchiga, askarga va hokazolarga aylanadi.
Rolning bajarilishi o'yin faoliyatini yanada murakkab tashkil etish bilan bog'liq. Agar yosh bolalar yolg'iz o'ynashsa yoki bir xil ishni birgalikda bajarishsa, maktabgacha yoshdagi bolalar o'yinida o'zaro majburiyatlarni taqsimlash bilan murakkab munosabatlar o'rnatiladi. O'yinning rivojlanishi, shuning uchun bolalar jamoasining o'sishi, birgalikdagi faoliyat odatlarining rivojlanishi bilan bog'liq.
Maktabgacha yoshdagi o'yinning navbatdagi xususiyati o'yinchilarning muayyan qoidalarga bo'ysunishidir.
Ushbu qoidalar shakllanmagan hollarda ham (masalan, rolli o'yinlarda), ular hali ham maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yin faoliyatining zarur tarkibiy qismi emas.
Ochiq va didaktik o'yinlarda qoidalarni amalga oshirish yanada muhimroqdir. U erda bu qoidalar allaqachon aniq ifodalangan, aniq shakllantirilgan.
Ko'pgina ijodiy o'yinlarda kattalar tomonidan bitta sharoitda bajariladigan har qanday haqiqiy harakatlar bola tomonidan boshqa o'yin sharoitida takrorlanadi.
Ochiq va didaktik o'yinlarda qoidalarni amalga oshirish yanada muhimroqdir. U erda bu qoidalar allaqachon aniq ifodalangan, aniq shakllantirilgan.
Ko'pgina ijodiy o'yinlarda kattalar tomonidan bitta sharoitda bajariladigan har qanday haqiqiy harakatlar bola tomonidan boshqa o'yin sharoitida takrorlanadi.
Maktabgacha yoshdagi bolaning o'yini doimiy ravishda ijodiy tasavvur ishi bilan birga keladi. O'yin xayoliy sharoitlarda real harakatlarni takrorlashdir.
Biroq, asta-sekin, tarbiyachining ta'siri ostida, kichik maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yin faoliyati yanada murakkablashadi va tasvirlangan syujetga ko'ra, individual harakatlar bir butunga birlasha boshlaydi. Bolalar muayyan rollarni o'z zimmalariga olishni boshlaydilar.
4-5 yoshli bolalarda ijodiy syujet o'yini rivojlanishning yuqori darajasiga etadi. Bolalar o‘yinlarining mazmuni boyib, rang-barang bo‘lib bormoqda. Bolalar inson faoliyatining eng xilma-xil turlari va tomonlarini aks ettiradi. Ular o'yinda turli xil mehnat turlarini, hayotiy voqealarni takrorlaydilar.
Ijodiy o'yinlar bilan bir qatorda mobil va didaktik o'yinlar ham rivojlanishda davom etmoqda. Bolalar asta-sekin qoidalarga muvofiq harakat qilishni, o'z faoliyatini ma'lum vazifalarga bo'ysundirishni, ma'lum natijalar va yutuqlarga qat'iy intilishni o'rganadilar.