Мактабгача таьлим муассасалари тарбияланувчиларининг ақлий тафаккурини шакиллантиришда инноватцион технологияларнинг ўрни

ОСОБЕННОСТИ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН ДЛЯ 
ТРЕНЕРОВ-ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ КУРСОВ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ 
 
ЯКУБЖАНОВА Д.К., ЦППКРДЮСШ., Ташкент. 
Всем известно, что эффективность образовательного процесса во много определяется методикой 
преподавания. Понятие "методика" переводится с древнегреческого как путь исследования, теория, учение. 
Отсюда методика, в самом общем смысле слова, - это способ обучения определенному учебному предмету. В 
соответствии со спецификой объекта и предмета исследования различают общую дидактику, которая учит 
«всех и всему», и частные дидактики, т. е. теории обучения отдельным предметам или в определенных типах 
учебных заведений. Общая дидактика концептуально определяет развитие частных дидактик, которые 
поставляют конкретный материал для выявления главных, сущностных черт и характеристик образовательного 
процесса.
Методика преподавания экономических дисциплин исследует совокупность взаимосвязанных средств, 
методов, форм обучения экономическим предметам.
Что отличает данную методику? Это то, что обучение тесно связано с экономической жизнью общества 
в целом и деятельностью тренеров спортсменов в частности. Настоящие знания представляют собой знание 
экономических законов связанных со спортом, преподавательской деятельностью и деятельностью спортивных 
школ. Прикладной аспект позволяет наращивать теорию, узнавать новые принципы и законы, развивать 
практические навыки по применению их в целях развития как вспомогательного элемента для тренерской 
деятельности. Однако чрезмерное увлечение конкретикой может привести к поверхностным, упрощенным 
знаниям и выводам. Здесь важна «золотая середина», сочетание теории и практики экономического развития.
Важнейшей характеристикой методики выступает широкое привлечение данных статистики связанных 
с экономическим аспектом тренерской деятельности. Факты и цифры позволяют раскрыть не только отдельные 
стороны экономических процессов и явлений связанных с деятельностью тренеров спортивных школ, но и 
показать в целом общественное хозяйство. Однако следует помнить, что факты не должны «вырываться» из 
контакта, представляться изолированно от всей совокупности явлений хозяйственной жизни, не должны быть 
случайными. Иначе они могут дезинформировать обучающихся, вызвать сомнение в их объективности. Данные 
статистики должны использоваться системно. Особого внимания и отношения требуют негативные факты.
Все вышеназванные особенности взаимосвязаны, так как для методики преподавания экономических 
дисциплин для тренеров спортсменов курсов повышения квалификации характерна особая роль 
аргументированности и доказательности. Экономика как сфера человеческой деятельности предназначена 
обеспечить людей всем необходимым для поддержания жизни. Здесь сталкиваются интересы различных слоев 
и групп населения. Так примером может являться некоторые случаи конфликтных ситуаций между тренерами и 

---

477 
руководителями, между методистами и тренерами спортивных школ. Так как тренера в принятии решений 
руководствуются частными, то есть личными интересами. Тогда как руководящие кадры должны исходить из 
интересов всего коллектива и спортивной школы в целом. В данных конкретных ситуациях Они ищут средства, 
аргументы для обоснования своих идей, концепций с целью влияния на решение в свою пользу. Это 
воздействует на выбор того или иного варианта и модели будущего развития отношений между персоналом 
различных должностей. Важнейшая черта методики - взаимосвязь образовательных технологий с ролью знаний 
в экономическом развитии собственной деятельности и страны в целом. Под технологией обучения 
понимаются методы, средства, с помощью которых педагог воздействует на обучаемых. Образовательные 
технологии возникли на определенном этапе экономического развития общества и эволюционировали вместе с 
ним. 
Если классифицировать методы обучения по степени участия обучаемого в педагогическом процессе, 
то в ХІХ в. наряду с академическим стал использоваться активный метод.
Академический метод предполагает тиражирование информации путем передачи знаний от 
преподавателя к студентам. Активный метод означает получение знаний благодаря самостоятельной работе 
студентов.
Быстрое развитие различных сфер человеческой деятельности требовало профессионала-
исследователя, умеющего применять принципы или процессы, ранее изучавшиеся, к новой ситуации, 
использовать научные обобщения для решения отдельных проблем или соединять части, элементы в новое 
целое.
Появление в ХХ веке интерактивного метода способствовало развитию эффективного взаимодействия 
в команде с целью быстрого получения нового знания и создания атмосферы сотрудничества. Интерактивный 
метод предполагает совместную работу участников образовательного процесса. Что однако не исключает 
эффективности традиционной методики преподавания. 
Уровень подготовки и эффективность обучения любой дисциплине находится в прямой зависимости от 
взаимодействия звена "учитель-ученик". Экономика в этом плане не исключение. Ничем не заменить 
атмосферу творчества, возникающую при непосредственном общении преподавателя и учащихся. 
В учебной практике курсов повышения квалификации сложились вполне оправдавшие себя следующие 
формы учебного процесса в преподавании экономических дисциплин: лекция, самостоятельная работа, 
семинарские занятия, консультации, промежуточный контроль, квалификационная работа. 
Ни одна из этих форм не может быть признана универсальной, способной заменить другие. Формы 
учебного процесса находятся во взаимосвязи, взаимообусловленности и логической последовательности. 
Методика одной формы работы оказывает существенное влияние на другую. В этой связи по-прежнему 
актуальной остается такая форма устного общения преподавателя с аудиторией с целью передачи научных 
знаний как урок-лекция. 
Лекция как форма учебного процесса имеет ряд отличительных черт, в частности:
- она дает целостное и логичное освещение основных положений учебной дисциплины; 
- вооружает учащихся методологией изучения данной науки; 
- лучше и полнее других форм компенсирует устаревание или отсутствие 
- современных учебников и учебных пособий, оперативно знакомит с последними данными наук; 
- органично сочетает обучение с воспитанием; 
- нацеливает учащихся на самостоятельную работу и определяет основные ее направления. 
Лекционная форма преподавания обладает рядом достоинств:
- это наиболее экономичный способ обучения, эффективна по степени усвоения,
- одно из наиболее действенных средств формирования мировоззрения и убеждений, 
- средство прямого личного воздействия учителя на большую аудиторию одновременно. 
Однако лекция не свободна и от недостатков, в частности:
- она не может совершенно отходить от базовых трудов, учебников, аксиом и истин;
- она обеспечивает лишь самую минимальную обратную связь от учащихся к учителю; 
- наконец, чем многочисленнее лекционная аудитория, тем слабее влияние лектора на конкретного 
обучаемого. 
В таких ситуациях выявляется педагогическое мастерство. То есть можно не сухо излагать факты, 
явления и их взаимосвязь, а преподать лекционный материал как проблему решение которой зависит не только 
от преподавателя. 
Лекционное занятие можно разделить на несколько этапов: обзор нового материала, предложения 
анализировать разных точек зрения на проблему связанную с данным материалом с использованием метода 
―вопрос-ответ‖, помощи при систематизации имеющихся и выявленных данных по конкретной ситуации, 
рекомендации по самостоятельной работе и информации об используемой литературе. 
Деление семинарских занятий на несколько этапов также повысит эффективность закрепления 
пройденного материала. Первым этапом можно осуществить фронтальный опрос, либо кратким письменным 
заданием главной целью которого является максимальный охват обучаемых контролем. На основе анализа и 
систематизации выявленных данных организовать самостоятельные выступления учащихся, при этом внимание 
аудитории акцентируется на определенном слушателе курсов. После онных проводятся дискуссии, диспуты, 
высказываются за или против выступивших ранее.

---

478 
Сбалансированное использование методов важно в реализации образовательных целей состоящие из 
способности воспроизводить специальную информацию, включая факты, понятия, принципы, законы, 
способности адекватно отражать полученную информацию (переносить в другую форму, перестраивать идеи в 
новую конфигурацию, прогнозировать результат), умения использовать ранее изученные принципы, методы, 
процессы к новой ситуации, разделения материала на отдельные составные части и изучения каждой из этих 
частей, устанавливая их отношения и организацию, соединения отдельных, дискретных элементов, процессов в 
новое целое. 
Оптимизация образовательного процесса предполагает использование технологий применительно к 
определенным дисциплинам. Выбор последних зависит не только от образовательных целей учебного курса, но 
и от индивидуального стиля преподавания, опыта слушателя курсов повышения квалификации. В 
экономических дисциплинах выделяется разный уровень сложности материала, что позволяет использовать 
различные способы учебной познавательной деятельности.