Мактабгача таьлим муассасалари тарбияланувчиларининг ақлий тафаккурини шакиллантиришда инноватцион технологияларнинг ўрни

ТРИЯЗЫЧИЕ В ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 
 
ЖУМАБАЕВА З.Е., 
Павлодарский государственнқй педагогический институт
Республика Казахстан, [e-mail] 

Основная цель подготовки бакалавра образования по специальности «Педагогика и методика 

начального обучения» - это подготовка учителей начальных классов новой формации, способных творчески и 
профессионально решать на современном научно-практическом уровне социально значимые задачи 
начального обучения и воспитания. В содержательной части обновленной учебной программы особый акцент 
делается на формирование у студентов навыков широкого спектра: функциональное и творческое применение
знаний; критическое мышление; проведение исследовательских работ; использование информационно-
коммуникативных технологий; применение различных способов-коммуникации; умение работать в группе и
индивидуально; умение найти решение проблем; умение принимать правильное и быстрое решение. 
Другая половина деятельности образовательной программы связана с обучением по формированию 
определенных знаньевых навыков личности средствами триязычного обучения. Это предусматривает 
решение новых задач: определить приоритетные направления совершенствования триязычного компонента 
образования в процессе профессионального обучения.
Триязычие дает более обстоятельную возможность для осуществления принципа гибкого обучения 
будущего учителя начальной школы, создает активную площадку для формирования ключевых, предметных и 
специальных компетенций учителей начальных классов. Главным показателем качественного образования 
является конкурентоспособность реализуемой образовательной программы обучения [1]. 
При разработке образовательной программы для подготовки учителей начальных классов 
распределение дисциплин по языкам изучения составляет соотношение 20%, 30%, 50% от общего числа 
изучаемых дисциплин: дисциплины, изучаемые на языке обучения составляют -50 %, на другом языке-20 %, на 
английском языке-30 %. Учебные дисциплины, входящие в компонент по триязычию, отражают 
индивидуальную подготовку обучающегося и учитывают специфику потребности конкретного начального 
профиля. К разработке образовательной программы триязычия привлекаются работодатели (начальные классы 
общеобразовательных школ), родители, студенты и ученые [2].
Триязычное обучение требует переработки учебного материала для достижения информации, 
предполагает «реконструкцию учебно-научной информации и способствует пониманию изучаемого материала» 
[3]. 
Процесс подготовки УМКД учитывает соотношения языков друг с другом и выдвигает параллельное 
использование коммуникативно равноценных единиц. При этом особое внимание уделяется принципу 
соотнесенного использования систем трех языков. Хотя нельзя забывать, что перевод - это не просто 
«перекодирование исходного текста в конечный, не простая смена языкового кода. Это еще и переориентация 
текста на другую читательскую аудиторию, приспособление его для восприятия носителями не только языка, 
но и другой культуры» [4]. 
Одним из эффективных путей первичной подготовки триязычных учителей начальных классов 
является включение в перечень элективных дисциплин обучение на трех языках. В контексте триязычия также 
разработаны рабочие учебные планы, предусматривающие специализацию «Менеджмент в системе 
образования со знанием языков (казахский, русский, английский»).

---

91 
Важнейшим вопросом триязычного обучения является качественный состав ППС, поэтому 
преподаватели кафедры получают второе высшее образование по специальности 5B011900 «Иностранный 
язык: два иностранных языка». Важное место отводится курсам английского языка. Преподаватели и студенты 
кафедры посещают курсы английского языка, проводимые различными лингвистическими центрами.
В рамках триязычной площадки преподаватели совместно со студентами проводят недели казахского, 
русского и английского языков, показывают открытые занятия, ведут кураторские часы на трех языках.
Студенты на практике в школах города проводят интегрированные уроки, организованную учебную 
деятельность в триязычной траектории. 
Меняется методика преподавания дисциплин в триязычных группах; 
дисциплины триязычного проекта закрепляются за преподавателями, являющимися билигвальными, 
триязычными, полилингвальными. 
Содержание триязычной парадигмы образования включает: критериальное оценивание; новые 
подходы в преподавании и обучении; обучение критическому мышлению; оценивание для обучения и 
оценивание обучения; использование информационно-коммуникационных технологий в преподавании; 
обучение талантливых и одаренных детей; преподавание и обучение в соответствии с возрастными 
особенностями учеников; лидерство и управление изменениями в обучении; технология исследования в 
действии и др.
Цель данного проекта – формирование учителя, готового и способного к межкультурному 
триязычному обучению учащихся начальных классов в школах страны; интегрирование содержательной части 
обучения и современные технологии обучения в зависимости от уровня запроса рынка труда.
Главная суть образовательных механизмов - выявления и развития способностей и талантов,
реализация разнообразных образовательных возможностей. Система образования страны на данное время 
находится на этапе «от качества к лучшему качеству». В данной ситуации изменения системы,
государственных стандартов и новых подходов к образованию, изменения содержания обучения, как никогда, 
востребованны.