Maktabgacha bolalarning intellektual va bilimlari. Hayotning har bir bosqichida aqliy rivojlanish xususiyatlari Bolalarning aqliy ta'lim

Maktabgacha bolalarning intellektual va bilimlari.

Aqliy rivojlanish - o'qituvchilarning aqliy kuchlarni rivojlantirish va bola haqida fikrlovchilar, aqliy harakatlar va kognitiv qobiliyatlar tizimini shakllantirish bo'yicha maqsadli faoliyati.

Bolaning aqliy ma'lumoti va rivojlanishi uni ajratib bo'lmaydi aqliy rivojlanish Umuman olganda, bolaning manfaatlariga, uning ma'naviy ko'rinishini keltirib chiqaradigan his-tuyg'ulari va boshqa barcha xususiyatlaridan. Maktabgacha tarbiya qobiliyatining aqliy ta'limini soddalashtirish mumkin emas - bolalarni iloji boricha ko'proq ma'lumot berish uchun bilimlarni iloji boricha ko'proq ma'lumot olish (tahlil qilish, taqqoslash, taqqoslash, taqqoslash, taqqoslash, taqqoslash qobiliyati) bizning umumiy bilim yo'llarimizni (tahlil qilish, taqqoslash, taqqoslash qobiliyati) ishlab chiqish muhimroqdir Nutq, yangi bilim olish zarurligini, master deb o'ylashga undash. Maktabgacha tarbiyachilarning aqliy rivojlanish sur'ati yoshdagi yosh davriga nisbatan juda yuqori. Maktabgacha tarbiyachilar aqliy ta'limining har qanday nuqsonlari keksa yoshda to'ldirish va bolaning kelgusida rivojlanishiga salbiy ta'sir ko'rsatishi qiyin. Bolalarga bolalarni tayyorlashda aqliy ta'limning katta o'rni. Bilim bilimlarini, aqliy faoliyat va mustaqillikni rivojlantirish, intellektual ko'nikma va ko'nikmalarni sotib olish muvaffaqiyatli o'rganishga va kelajakdagi ishlarga tayyorgarlik ko'rish zarur.

Aqliy ta'limning uslubiy asosidir, bu esa haqiqiy dunyoning bilimlari yo'lida shunday bo'lgan: "mavhum fikrlash va undan amaliyotga bo'lgan munosabatlar, mavhum fikrlash va undan foydalanish - bu dialektik yo'ldir ob'ektiv haqiqatni bilish. "

Bilimning birinchi bosqichi - bu hayot va hodisalarni tezkor hissiyot va hodisalarni sezilar va in'ikoslar yordamida amalga oshiradigan hayotiy mulohaza yuritish. Maktabgacha yoshda, hissiy idrok - bu atrofdagi bolalar haqidagi asosiy bilim, haqiqiy dunyoni bilishning birinchi bosqichi.

Shunday qilib, bolaning aqliy rivojlanishi atrofdagi (o'qitishning ko'rinishi pedagogik talabi) bilan boshlanadi

Ikkinchi va eng yuqori bilim - mavhum fikrlash. Ushbu faktlarga asoslangan aniq, haqiqiy va mavhum fikrlarni sezgir hislarni doimo boyitishni doimo boyitishni doimiy ravishda boyitishni yanada boyitadi. Bunday xususiyatlarga va yashash uchun mavjud bo'lmagan narsalar munosabatlarini va munosabatlarning ta'sirini kuchaytiradi. Ob'ektlar, hodisalarning mohiyati, ularning munosabatlari bolaga fikrlash tufayli aniqlanadi. Mavhum fikrlash iqtisodiy jihatdan bolaning aqliy kuchlarini sarflashga, chekkalarning butun qismini eslab qolish, yangi ob'ektlar, hodisalarni o'rganish uchun butun g'oyalarni o'z xotirasini yaratishga imkon beradi. Bola asta-sekin olib boradigan fikrlash operatsiyalari: tahlil qilish, umumlashtirish, tasniflash, "yechim - bu inson miyasining iqtisodiy ishlarining namunasidir.

Ob'ektiv voqelikni bilishda hal qiluvchi rol ochiladi. U kuch, kuch, inson bilimlarining haqiqatini isbotlaydi. O'yin, mehnat, bolalar malakasini oshirish faoliyati, olingan bilimlarning haqiqati tekshirilmoqda. Amaliyot nafaqat haqiqat mezoni, balki bilim manbai hamdir. O'yin orqali mehnat bolalari osonlikcha va e'tiborsiz katta miqdorda Bilim, ko'nikma va ko'nikma. Ma'lumot jarayoni tabiatda faoldir. Faoliyat inson sezgirligiga bog'liq. Rasmiylarning fikrlash qobiliyatini amalga oshirish tufayli o'zlarini his qilish. Bola so'zsiz reflekslar bilan nur uchun tug'iladi. Ularning asosida ko'plab shartli refleks shakllanadi. Shartli reflekslarning shakllanishi inson miya yadrosida vaqtincha ulanishni o'rnatishdir. Vaqtinchalik aloqalar bu shaxs, ko'nikmalar, odatlar, kichik bola uchun tashqi ogohlantirishlarning moddiy asoslari atrof-muhitning zimmasi va hodisalarining bevosita ta'siridir. Bu tirnash xususiyati sezgilar (analizator) tomonidan qabul qilinadi. Ya.P.Pavlov ularni signalizatsiya tizimini chaqirdi. Hissiylarning ishlashi kichkina bolaning ehtiyojlari bilan chambarchas bog'liq. Birinchidan, bular hayotni saqlash uchun zarur bo'lgan organik ehtiyojlardir. Keyinchalik boshqa ehtiyojlar: Kattalar bilan muloqot qilish zarurati, faol harakatlar, ob'ektlar bilan faol harakatlar. Ob'ektlar bilan faoliyatda bola ob'ektlar, sifat, ular o'rtasidagi munosabatlarning xususiyatlarini o'rganadi. Bola faoliyatiga indikativ tadqiqotlarga ega.

Mavzular bilan harakat jarayonida aniq samarali fikrlash paydo bo'ladi. Bu xayolning eng oddiy shakli, erta bolalikda paydo bo'ladi. Ob'ektlar bilan harakat qilish jarayonida bola ob'ektlar ob'ektlarini eslaydi. Ularning idroki odatda kattalarning tegishli so'zlari bilan birga keladi. Qizdin idrok va so'zning o'zaro ta'siri, i.e. Men va signal tizimlari orasida. So'z va harakatlarning aniq bir tasodifi, mavzularning so'zlari va sifati shunga etakchilik qiladi, shunda faqat kattalardagi kattalar so'zida bu nomlangan elementning vizual tasviri mavjud. Shunday qilib, yanada murakkab fikrlash tarzini rivojlantiradi - aniq shakllangan. Uning yordami bilan bir qator vazifalarni hal qilish bola tomonidan, amaliy harakatlarning ishtirokisiz, ongda amalga oshiriladi - bu faqat rasmlar bilan ishlaydi. Maktabgacha tarbiyachi nafaqat yangi mavzu bilan qiziqadi. U uning maqsadi, tuzilishi, foydalanish usuli haqida bilishni xohlaydi. Ob'ektlar bilan harakatlarning maqsadi kognitzik manfaatlarga ega.

Maktabgacha tarbiyachilar kognitiv manfaatlarini rivojlantirish o'zini ruhiy faoliyat bilan shug'ullanish istagi borligini his qiladi. Bola kattalar katta savollarni beradi, oyoq va hodisalarni taqqoslashni yaxshi ko'radi, bahsda. Kattalar qiziquvchan bo'lishlari kerak, bolani aqliy vazifani hal qilishga undashadi. Faoliyatning yangi turi - aqliy faoliyat. Bola harakatni tushunadi, maqsad, rejalarni qo'yadi, erishish yo'llarini tanlaydi. Bola allaqachon aqliy rivojlanishning yangi darajasiga o'tmoqda.

Bolalar, so'zni mazmunli idrokiga o'rgatishlari, uning mavzusini tushunishni o'rganish, bu qanday harakat yoki sifatni anglatishini o'rganish kerak. So'z umumlashtirilgan kontseptsiya sifatida shakllangan, kesilgan, dastlabki aniq tartibli tarkibdan. Fikrlashning kontseptual yoki og'zaki-mantiqiy shakli mavjud. Ko'pincha, kattalar maktabgacha yoshdagi fikrlashning kontseptual fikrini rivojlantirishga shoshilishadi, fikrlashning dastlabki ikki shaklini rivojlantirishga etarlicha e'tibor bermaydilar. Bu bolalarning aqliy va umumiy aqliy rivojlanishiga salbiy ta'sir qiladi. Faqat fikrlashning kontseptual shakli, shuningdek, vizual-samarali va vizual shaklli fikrlash yaxshi rivojlanganligini muvaffaqiyatli rivojlantiradi. Ular kontseptual fikrlash asosidir.

Maktabgacha tarbiyachilar aqliy ta'lim vazifalari:

(I) bolalarda mavzular va atrofdagi hayot hodisalari to'g'risida asosiy bilimlar tizimi;

2) aqliy faoliyatning ko'nikma va ko'nikmalarini shakllantirish, kognitiv manfaatlarning rivojlanishi va qobiliyatlarini rivojlantirish;

3) kognitiv manfaatlar va qiziquvchanlikning shakllanishi;

4) bolalarga aqliy ishlarga o'rgatish.

Maktabgacha bo'lgan asrlarda ishlatiladi turli xil vositalar Aqliy ta'lim: o'yin, ish, konstruktiv va vizual tadbirlar, o'qitish.

O'yin bolalar hayotining amaliyotidir, shuning uchun birinchi navbatda, avvalo bola tomonidan qabul qilingan narsalari aks etadi. Ammo o'yin jarayonida ushbu bilimlar o'zgaradi "yaxshilandi. Nutq tufayli vizual shakllangan vakolatxonalar darajasida shakllangan bilimlar ANTni rejalashtiradi A, bu umumlashtiriladi. Ma'lumot o'tishi yangi bosqichga - og'zaki va mantiqiy.

O'yinda muammolar harakatlari, o'ynash, maslahat va kattalar tushuntirishlari tufayli bilimlarni to'ldirish mavjud.

O'yin bolalarning bilim manfaatlarini shakllantiradi. O'yin tarkibiga qiziqish voqelarga o'zida o'tkaziladi.

Bolaning aqliy faoliyatini loyihalashtirish jarayonida o'ziga xos talablar, uning qismlarini, ularning munosabatlari, alohida elementlar to'g'risidagi buyumni ko'rish, alohida elementlar bo'yicha vizual ravishda birlashtirish va mavjud tafsilotlarga, rejalashtirish va hk. . Loyiha qilish mavzu bo'yicha aniqroq, aniq g'oyalar shakllanishiga hissa qo'shadi, bu umumiy guruhlar guruhida umumiy va o'ziga xoslikni ko'radi.

Vizual tadbirlar jarayonida sezgirlik qobiliyatlari va ruhiy harakatlarning intensiv shakllanishi (butun qismning bo'linmasi, kosmosdagi mavzuni, rangni idrok etish va boshqalar) intensiv shakllanishi mavjud.

Mehnat faoliyati tarkibida bolalarning aqliy bilimi uchun juda katta imkoniyatlar mavjud. Maktabgacha tarbiyachi uchun har bir mehnat vazifasi aqliy vazifadir. U nima qilish kerakligini tushunishi kerak, nima uchun bajarilishi, vazifani bajarish shartlarini tahlil qilish, materiallar, vositalar ularning xususiyatlarini, vazifalarga rioya qilish. Ma'lum bilimlar, ko'nikma va ko'nikmalarni talab qiladi. Mehnat bolalarning bilim manfaatlarini rivojlantirishga ta'sir qiladi. Aqliy ta'limning eng muhim vositasidir. Ta'lim jarayonida bolalar rivojlanib bormoqda va nutq rivojlanmoqda, kognitiv manfaatlar shakllantiriladi. Bolalar o'quv tadbirlarini egallab olishadi.