Maktabda sinfdan tashqari tarbiyaviy ishlar, uning yaxlit pedagogik jarayonda tutgan o'rni. Maktabda darsdan tashqari mashg'ulotlar Sinfdan tashqari va sinfdan tashqari tarbiyaviy ishlar Суставы болят не от старости

Maktabda sinfdan tashqari tarbiyaviy ishlar, uning yaxlit pedagogik jarayonda tutgan o'rni. Maktabda darsdan tashqari mashg'ulotlar Sinfdan tashqari va sinfdan tashqari tarbiyaviy ishlar Суставы болят не от старости. Найден злейший враг боли в суставах! Присядьте, а то упа ... Shaxsni tarbiyalash va rivojlantirishga qaratilgan harakatlar har xil yo'llar bilan amalga oshiriladi. Maktabdan tashqari va sinfdan tashqari tarbiyaviy ishlar kabi turlarga muhim rol beriladi. Sinfdan tashqari tarbiyaviy ishlar- Bu o'qituvchi tomonidan darsdan tashqari vaqtda shaxsning ijtimoiylashuvi uchun zarur shart -sharoitlarni ta'minlaydigan har xil turdagi faoliyatni tashkil qilish. Bu o'qituvchining tarbiyaviy ishining mustaqil yo'nalishi bo'lib, u sinfda tarbiyaviy ishlar bilan birgalikda olib boriladi. Sinfdan tashqari mashg'ulotlar, qoida tariqasida, fan o'qituvchilari, homiylik qilayotgan korxonalar xodimlari, ota -onalar, shuningdek talabalar faollari tomonidan o'tkaziladi. Sinfdan tashqari tarbiyaviy ishlar bu qismi bolalar, o'smirlar va talabalarga ta'lim va tarbiya berish tizimlari. Bu mashg'ulotlardan bo'sh vaqtlarida shaxsning qiziqishi va qobiliyatini rivojlantirish, uning bilimga, muloqotga, amaliy faoliyatga, sog'lomlashtirish va sog'lomlashtirishga bo'lgan ehtiyojini qondirish maqsadida o'tkaziladi. Sinfdan tashqari ishlar maktabdagi o'quv jarayoni, yashash joyidagi tarbiyaviy ishlar bilan chambarchas bog'liq va asosan maktabdan tashqari muassasalar tomonidan olib boriladi. Мне 45,а выгляжу моложе дочери! На 5 минут мажу лицо натуральным составом из... Sinfdan tashqari va sinfdan tashqari tarbiyaviy ishlar o'z maqsadlari, vazifalari, mazmuni va metodikasi bilan ajralib turadi. Pedagogikaning bir qancha turlari mavjud tamoyillar sinfdan tashqari va darsdan tashqari tarbiyaviy ishlarni olib borish. Printsip ixtiyoriylik darsdan tashqari va darsdan tashqari ishlar o'quvchilarning o'zlarini qiziqtirgan faoliyat turini tanlashi bilan ta'minlanadi. Bu darsdan tashqari mashg'ulotlar, to'garaklar, bo'limlar va sinfdan tashqari ishlarning boshqa shakllariga, shuningdek, maktabdan tashqari ta'lim muassasalariga yozilishga tegishli. Printsip ommaviy e'tibor to'garaklar, to'garaklar, uyushmalar va ta'lim faoliyatining boshqa shakllari ishining mazmuni ijtimoiy ahamiyatga ega bo'ladi, mamlakat taraqqiyotining dolzarb vazifalariga javob beradi, zamonaviy fan, texnika, madaniyat, san'at yutuqlari bilan bog'liq bo'ladi deb taxmin qiladi. Printsip tashabbuslar va havaskorlar chiqishlari tarbiyaviy ish jarayonida o'quvchilarning o'z xohish -istaklari, ularning tashabbuskor takliflari va harakatlari to'liq hisobga olinishini talab qiladi, shuning uchun darsdan tashqari va darsdan tashqari mashg'ulotlarni o'tkazishda har bir o'quvchi ma'lum bir faoliyat turini bajaradi. Недержание мочи и «подтекания» диагностируются у 72% женщин, лечится просто: в стакан ... Printsip faoliyatning o'ynoqi shakllari, romantik simvolizm, o'yin -kulgi va hissiy vaziyatlardan foydalanish o'yin texnikasiga ehtiyoj yuqori bo'lgan boshlang'ich va o'rta maktab yoshidagi bolalar bilan ishlashda alohida ahamiyatga ega. Printsip yosh va individual xususiyatlarni hisobga olgan holda ishtirokchilar darsdan tashqari va darsdan tashqari mashg'ulotlarning mazmuni, shakllari, amalga oshirish usullari, o'qituvchilar va o'quvchilar o'rtasidagi munosabatlar xarakterida namoyon bo'ladi. Sinfdan tashqari va darsdan tashqari ta'lim faoliyatini tashkil etishning xilma -xil shakllari orasida boshqalarga qaraganda tez -tez ishlatiladi: Bolalar asosan har qanday fan bo'yicha bilim oladigan va tegishli ko'nikma va ko'nikmalarni shakllantiradigan to'garaklar; Qiziqishlar bo'yicha bolalar klublari uyushmalari, ularning o'ziga xos xususiyatlari-bu o'zini o'zi boshqarish organlarining mavjudligi, o'z ramzlari va atributlari, jamoaviy ijodiy faoliyat, turli avlod vakillarining muloqotlari va boshqalar. Bolalar ta'lim birlashmalarining murakkab shakllari - studiyalar, ustaxonalar, laboratoriyalar, maktablar, ular erta ijodiy qobiliyatni aniqlash, bolalar qobiliyatini rivojlantirish, bir yoki bir nechta fanlarni chuqur o'rganishni, bolalar ijodiy mahsulotining yuqori sifatini ta'minlash imkonini beradi. Sinfdan tashqari va darsdan tashqari tarbiyaviy ishlarda asosiy faoliyat usullariga quyidagilar kiradi. a) axborot berish usullari (ma'ruzalar, hikoyalar, suhbatlar, munozaralar, "davra suhbatlari" o'tkazish va boshqalar); b) vizual illyustratsiya va namoyish usullari (plakatlar, ko'rgazmali qurollar, filmlar, rasmlar, chizmalar va boshqalarni ko'rsatish); v) amaliy faoliyat usullari (mehnat topshiriqlarini bajarish, modellar, asboblar tayyorlash bo'yicha topshiriqlar); d) ijodiy faoliyatni rag'batlantirish usullari (rag'batlantirish, muvaffaqiyatga erishish vaziyatlarini yaratish, kamchiliklarni tanqid qilish va boshqalar); e) bolalarni tarbiyalash samaradorligini kuzatish usullari (kuzatish, nazorat suhbatlari o'tkazish, so'rovnomalar, o'z faoliyati doirasidagi doiradagi insholar). Sinfdan tashqari va maktabdan tashqari tarbiyaviy ishlarga quyidagi talablar qo'yiladi: - maktabning ta'lim faoliyati bilan organik aloqasi; - harakatlarni maktab, oila, jamoaning tarbiyaviy ishlari bilan muvofiqlashtirish; 11 июня будет страшно выйти на улицу: людей предостерегли Что делать, если очень сильно постарело лицо? Домашний способ омоложения... Колени перестанут болеть, суставы будут как в 18! Пишите рецепт... - to'garaklarga va bo'limlarga yozilish ixtiyoriyligi sharti bilan bolalarni ommaviy qamrab olish; - bolalarning ijodiy faoliyat tabiatini erkin tanlashi; - tarbiyaviy ishlarning ommaviy, guruhli va individual shakllarining kombinatsiyasi; - ta'lim usullarining kombinatsiyasi, bolalar faoliyatini tashkil etish, faol ijodiy faoliyatni rag'batlantirish va tarbiyaviy ishlarning samaradorligini kuzatish. Maktabda sinfdan tashqari tarbiyaviy ishlar 1. Sinfdan tashqari tarbiyaviy ishlarning mohiyati Sinfdan tashqari tarbiyaviy ishlar - bu o'qituvchi tomonidan maktabdan tashqari vaqtlarda bolaning shaxsini sotsializatsiya qilish uchun zarur shart -sharoitlarni ta'minlaydigan har xil turdagi mashg'ulotlarni tashkil etish. Avvalo, maktabdan tashqari tarbiyaviy ishlarning maktab pedagogik jarayonidagi o'rnini aniqlash kerak. Sinfdan tashqari tarbiyaviy ishlar - bu har xil faoliyat turlarining kombinatsiyasi va bolaga tarbiyaviy ta'sir ko'rsatishning keng imkoniyatlariga ega. Keling, bu imkoniyatlarni ko'rib chiqaylik. Похудевшая на 54кг девушка из Узбекистана взорвала интернет своим методом... Жирный живот стухнет за сутки! Весь жир с боков и живота сушится за 3 дня, если в стак ... Врачи обомлели! Грибок за ночь слезет вместе с корнем, если подержать ноги 10 минут в... Birinchidan , darsdan tashqari har xil mashg'ulotlar bolaning individual qobiliyatlarini yanada ko'p qirrali ochilishiga yordam beradi, ularni har doim darsda ko'rib chiqish mumkin emas. Moskva yaqinidagi maktablardan birining birinchi sinfida, Yangi yil chiroqidan bir necha daqiqa oldin, u yomonlashib ketgani ma'lum bo'ldi. elektr gulchambar... O'qituvchi yordam so'radi. U o'rta maktab o'quvchisi bilan qaytib kelganida, gulchambar allaqachon ishlagan, chunki uni 1 -sinf o'quvchisi ta'mirlagan - tartibsiz, beparvo, aqlli, lekin Kiryushaning darslarida bezovtalanmagan. Shunday qilib, o'qituvchi bolaning elektrotexnikaga bo'lgan qiziqishini bilib oldi va kelajakda uning texnik qobiliyatini rivojlantirishga imkon beradigan vaziyatlarni yaratdi. Bu sinfda, lekin o'qishning ikkinchi yilida "deyarli muvaffaqiyatsiz bo'lgan talaba" Tanya K. barchani hayratda qoldirdi. O'rmon xo'jaligida ishlayotganda, Rojdestvo daraxti ekayotganda, u shu qadar epchil, tez va chiroyli ishladiki, u ko'plab bolalarni ortda qoldirdi. o'rta va katta sinflar, va unga "taniqli dangasa" sifatida qarash imkonsiz bo'lib qoldi. Maktab tajribangizdan shunga o'xshash misollarni o'ylab ko'ring, shunda ko'rasizki, darsdan tashqari mashg'ulotlar bolani o'quvchi sifatida qabul qilishda stereotiplarni engishga yordam beradi. Bundan tashqari, har xil turdagi mashg'ulotlar bolaning o'zini o'zi anglashiga, o'z-o'zini hurmat qilishiga, o'ziga bo'lgan ishonchini oshirishga, ya'ni o'zini ijobiy idrok qilishga yordam beradi. Ikkinchidan , sinfdan tashqari ishlarning har xil turlariga kiritish bolaning shaxsiy tajribasini, uning inson faoliyatining xilma -xilligi haqidagi bilimlarini boyitadi, bola zarur amaliy ko'nikma va ko'nikmalarga ega bo'ladi. Masalan, "maxfiy ustaxonada", maktabdan keyin ikkinchi sinf o'quvchilari o'qituvchi bilan birgalikda "kinder-syurprizlar" dan, plastik butilkalardan turli xil suvenirlar yasaydilar va "Biz tashrif buyuramiz" darsida. sovg'alar berishni, boshqalarga g'amxo'rlik qilishni va boshqalarni o'rganing. Морщины "стираются" как ластиком! Намажьте кожу натуральным... Men parhezlarsiz 65 kg vazn yo'qotishning siri bilan bo'lishaman! Узнайте, когда вам суждено разбогатеть. Нажмите на свою дату рождения Uchinchidan , sinfdan tashqari har xil tarbiyaviy ishlar bolalarning qiziqishini rivojlantirishga yordam beradi har xil turlari faoliyat, ishlab chiqarish, ijtimoiy ma'qullangan tadbirlarda faol ishtirok etish istagi. Agar bolada ishlashga bo'lgan qiziqish barqaror bo'lsa, u amaliy vazifalar bilan muvaffaqiyatli bajarilishini ta'minlasa, u o'z faoliyatini mustaqil ravishda tashkil qila oladi. Bu, ayniqsa, bolalar o'zlarini bo'sh vaqtlarida qanday band qilishni bilishmasa, to'g'rivaqt, buning natijasida bolalar jinoyatchiligi, fohishalik, giyohvandlik va ichkilikbozlik ko'paymoqda. Turli sinfdan tashqari tarbiyaviy ishlar yaxshi yo'lga qo'yilgan maktablarda "qiyin" bolalar kamligi va jamiyatga "o'sish" darajasi yuqori bo'lganligi seziladi. To'rtinchidan , darsdan tashqari ishlarning turli shakllarida bolalar nafaqat individual xususiyatlarini namoyon qiladi, balki jamoada yashashni o'rganadilar, ya'ni. Bir -biri bilan hamkorlik qilish, o'rtoqlariga g'amxo'rlik qilish, o'zini boshqa odamning o'rniga qo'yish va boshqalar. Bundan tashqari, har qanday tashqi ta'lim faoliyati - ijodiy, kognitiv, sport, mehnat, o'yin - maktab o'quvchilarining jamoaviy o'zaro tajribasini boyitadi. ma'lum bir jihat, bu umuman olganda katta tarbiyaviy ta'sir ko'rsatadi. Masalan, bolalar o'yinni sahnalashtirganda, ular bitta muloqot tajribasini - asosan his -tuyg'ular darajasidagi o'zaro tajribani o'rganadilar. Sinfni jamoaviy tozalash bilan ular vazifalarni taqsimlash, bir -biri bilan muzokara olib borish tajribasiga ega bo'ladilar. Sport mashg'ulotlarida bolalar "hamma birov uchun, hamma birov uchun", "bo'lish hissi" nima ekanligini tushunadilar. KVNda jamoaga tegishli bo'lish boshqacha qabul qilinadi, shuning uchun jamoaviy o'zaro ta'sir tajribasi boshqacha bo'ladi. Shunday qilib, darsdan tashqari ishlar o'qituvchining tarbiyaviy ishining mustaqil yo'nalishi bo'lib, u sinfda tarbiyaviy ishlar bilan birgalikda olib boriladi. 2. Sinfdan tashqari tarbiyaviy ishning maqsad va vazifalari Врачи онемели! Грибок с корнем слезет за одну ночь, замочите ноги на 3 минуты в... 1 ложку перед сном и все. Живот втягивается за 5 дней! Рецепт смеси такой: 1 корень об ... Растения, которые проникают в суставы и восстанавливают хрящи в 500 раз лучше аптечной ... Sinfdan tashqari ishlar maktabda olib boriladigan tarbiyaviy ishning ajralmas qismi bo'lgani uchun, u ta'limning umumiy maqsadiga - bolaning jamiyatda yashash uchun zarur bo'lgan ijtimoiy tajribani o'zlashtirishiga va jamiyat tomonidan qabul qilingan qadriyatlar tizimini shakllantirishga qaratilgan. Sinfdan tashqari tarbiyaviy ishning o'ziga xosligi quyidagi vazifalar darajasida namoyon bo'ladi: 1. Bolada ijobiy "men-kontseptsiya" ni shakllantirish, bu uchta omil bilan tavsiflanadi: a) unga boshqa odamlarning xayrixoh munosabatiga ishonch; b) u yoki bu turdagi faoliyatni muvaffaqiyatli o'zlashtirganiga ishonch; c) o'zini qadrlash hissi. Ijobiy "men-kontseptsiya" bolaning o'ziga bo'lgan ijobiy munosabatini va o'zini o'zi qadrlashining ob'ektivligini tavsiflaydi. Bu bolaning individualligini yanada rivojlantirish uchun asosdir. "Qiyin" bolalar o'zlarini salbiy tasavvurga ega bo'lishadi. Tarbiyachi bu e'tiqodni kuchaytirishi yoki o'zgartirishi mumkin.o'zingiz va qobiliyatingiz haqida ijobiy tasavvurga ega bo'ling. Ta'lim faoliyatida ko'p sabablarga ko'ra (uning bola uchun murakkabligi, katta raqam sinfdagi bolalar, o'qituvchining kasbiy mahoratining etarli emasligi va boshqalar) har doim ham har bir bolada ijobiy "I-kontseptsiya" ni shakllantirish mumkin emas. Sinfdan tashqari ishlar o'quv jarayonining cheklanishlarini bartaraf etish va bolaning o'zi haqida ijobiy tasavvurini shakllantirish imkoniyatini beradi. 2. Bolalarda hamkorlik, jamoaviy o'zaro ta'sir o'tkazish ko'nikmalarini shakllantirish. Erta ijtimoiy moslashish uchun bola nafaqat o'ziga, balki boshqa odamlarga ham ijobiy munosabatda bo'lishi kerak. Agar ijobiy "men-kontseptsiya" ga ega bo'lgan bola do'stlar bilan muzokara olib borish, vazifalarni taqsimlash, boshqa odamlarning manfaatlari va istaklarini inobatga olish, birgalikdagi harakatlarni bajarish, zarur yordam ko'rsatish, nizolarni ijobiy hal etish, munosabatlarni hurmat qilish qobiliyatini shakllantirgan bo'lsa. boshqalarning fikri va boshqalar. , keyin uning kattalar ish faoliyati muvaffaqiyatli bo'ladi. To'liq ijobiy "o'z-o'zini anglash" faqat jamoaviy o'zaro ta'sirda shakllanadi. 3. Har xil turdagi faoliyat bilan bevosita tanishish orqali bolalarda samarali, ijtimoiy ma'qullangan faoliyatga bo'lgan ehtiyojni shakllantirish, bolaning qiziqishiga, bolaning shaxsiy xususiyatlariga, zarur ko'nikma va malakalariga muvofiqligini shakllantirish. Boshqacha aytganda, darsdan tashqari ishlarda bola foydali faoliyat bilan shug'ullanishni o'rganishi kerak, u bunday mashg'ulotlar bilan shug'ullanishi va uni mustaqil tashkil qilishi kerak. Забытое копеечное масло сжигает ногтевой грибок до корня, продается в любой аптеке, на ... 4 растения, которые мигом проникают в суставы и восстанавливают хрящи в 700 раз лучше ... Бокерия: "Если давление выше 140/90, пока не лопнули сосуды, исключите из рациона вред ... 4. Bolalar dunyoqarashining axloqiy, hissiy, irodali komponentlarini shakllantirish. Sinfdan tashqari mashg'ulotlarda bolalar axloqiy tushunchalarni o'zlashtirish orqali xulq -atvorning axloqiy me'yorlarini o'rganadilar. Hissiy soha ijodiy faoliyatda estetik tasvirlar orqali shakllanadi. 5. Kognitiv qiziqishni rivojlantirish. Sinfdan tashqari ishning bu vazifasi ta'lim va sinfdan tashqari mashg'ulotlarning uzluksizligini aks ettiradi, chunki darsdan tashqari ishlar darsdagi tarbiyaviy ishlar bilan bog'liq va pirovardida o'quv jarayonining samaradorligini oshirishga qaratilgan. Sinfdan tashqari ishning yo'nalishi sifatida bolalarda kognitiv qiziqishning rivojlanishi, bir tomondan, ta'lim jarayoniga "ishlaydi", boshqa tomondan bolaga tarbiyaviy ta'sirini kuchaytiradi. Sanab o'tilgan vazifalar uning asosiy maqsadiga erishish uchun sinfdan tashqari ishlarning asosiy yo'nalishlarini belgilaydi va umumiy qoidalar xarakteriga ega. Haqiqiy tarbiyaviy ishda ular sinfning o'ziga xos xususiyatlariga, o'qituvchining o'ziga, umumta'lim maktabdan tashqari ishlarga va hokazolarga muvofiq konkretlashtirilishi kerak. Sinfdan tashqari tarbiyaviy ishlarning vazifalari.Sinfdan tashqari tarbiyaviy ishning maqsadi va vazifalari yaxlit pedagogik jarayon - o'qitish, tarbiyalash va rivojlantirish vazifalariga o'ziga xos xususiyat beradi. O'qitish funktsiyasi, masalan, o'quv faoliyatidagi kabi ustuvorlikka ega emas. Sinfdan tashqari ishlarda u tarbiyaviy va rivojlanish vazifalarini yanada samarali amalga oshirish uchun yordamchi rolini o'ynaydi.Ta'lim funktsiyasiSinfdan tashqari ishlar ilmiy bilimlar, ta'lim ko'nikmalari va malakalari tizimini shakllantirishdan iborat emas, balkibolalarga muayyan xatti -harakatlar ko'nikmalarini, jamoaviy hayotni, muloqot qilish ko'nikmalarini o'rgatish va boshqalar. Sinfdan tashqari ishlarda katta ahamiyatga egarivojlanish funktsiyasi... U quyidagilardan iborato'quvchining aqliy jarayonlarining rivojlanishi. Tarbiyaviy ishning rivojlanish funktsiyasi hammaktab o'quvchilarining individual qobiliyatlarini rivojlantirishularni tegishli faoliyatga kiritish orqali. Masalan, badiiy qobiliyatli bolani spektakl, bayram, KVN va boshqalarda qatnashishga jalb qilish mumkin. Matematik qobiliyatli bolani matematik olimpiadaga taklif qilish, shahar atrofidagi eng qiziqarli va xavfsiz yo'lni hisoblash mumkin. ma'lum vaqt. Bu bola bilan individual ishda o'qituvchi bolalarga misollar, topshiriqlar va boshqalarni tuzishni taklif qilishi mumkin. Бубновский: Я устал повторять! Если болят колени и тазобедренный сустав, срочно уберит ... Бубновский: Я устал повторять! Если болят колени и тазобедренный сустав, срочно уберит ... Весишь 88кг? Будешь 58! Самый "ленивый" способ похудеть, который подходить абсолютно всем! Sinfdan tashqari ishlarning rivojlanish vazifasi - bu yashirin qobiliyatlarni aniqlash, moyillikni rivojlantirish, bolaning qiziqishlari. Bola nimanidir qiziqtirayotganini payqab, o'qituvchi bu masala bo'yicha qo'shimcha qiziqarli ma'lumotlarni berishi, adabiyotlarni taklif qilishi, o'quvchining qiziqishi bo'yicha ko'rsatmalar berishi, o'quvchining bolalar roziligini olishi uchun sharoit yaratishi mumkin. Bu masala bo'yicha o'z vakolatlari uchun kollektiv, ya'ni o'qituvchi bolaga yangi imkoniyatlar ochadi va shu bilan uning manfaatlarini mustahkamlaydi. Maxsus mashg'ulotlarni tayyorlashda sinfdan tashqari mashg'ulotlarning vazifalari haqidagi ma'lumotlardan qanday foydalanish mumkin? Ijobiy natijalarga erishish uchun maqsadni shakllantirish kerak. Aytaylik, siz bolalaringiz bilan ziyofatda o'zini tutish qoidalari haqida suhbat qurmoqchisiz. Siz o'z oldingizga maqsad qo'ydingiz: bolalarga o'zini tutish qoidalarini o'rgatish. Bu maqsad o'qitish funktsiyasini amalga oshirishga qaratilgan va sinfdan tashqari mashg'ulotlarda ustuvor vazifa emas. Shuning uchun, siz bolalar bilan suhbatingizning maqsadini shunday belgilashingiz kerakki, u darsdan tashqari ish vazifalariga muvofiq ustuvor vazifalarni aks ettirsin, va partiyada o'zini tutish qoidalari haqidagi yangi bilimlarni etkazish ham shunday bo'ladi. vazifalar bu suhbat. Bu shunday bo'lishi mumkin: bolalarda tashrif paytida ma'lum qoidalarga rioya qilish istagini shakllantirish; odob -axloq qoidalariga qiziqishni rivojlantirish; "xulq -atvor me'yori" ning axloqiy kontseptsiyasini shakllantirish, bolalarning partiyada o'zini tutish qoidalari haqidagi mavjud tasavvurlarini to'g'rilash va h.k. Sinfdan tashqari ishlarning maqsadi, vazifalari, funktsiyalari uning mazmunini tanlashga ta'sir qiladi. Sinfdan tashqari ishlar mazmunining o'ziga xosligi quyidagilar bilan tavsiflanadi: - birinchi navbatda, axborotdan ko'ra hissiy tomonning ustunligi (tarbiyaviy ta’sirchan ta'sir uchun, ongga emas, aksincha, his -tuyg'ular orqali bolaning his -tuyg'ulariga, uning tajribalariga murojaat qilish kerak); - ikkinchidan, darsdan tashqari mashg'ulotlar mazmunida bilimning amaliy tomoni hal qiluvchi ahamiyatga ega, ya'ni. sinfdan tashqari ishlarning mazmuni turli ko'nikma va malakalarni oshirishga qaratilgan. Sinfdan tashqari mashg'ulotlarda ta'lim ko'nikmalari takomillashadi ("Qiziqarli ABC", "Qiziqarli matematika" va boshqalar), ma'lumot qidirish, turli sinfdan tashqari mashg'ulotlarni tashkil qilishda mustaqil ish qilish ko'nikmalari ("Ertaklar oqshomi", viktorina "Mening sevimlilarim) shahar "), kommunikativ (" hamjamiyat ") ko'nikmalari, hamkorlik qilish qobiliyati (jamoaviy ish, KVN, sport, rolli kampaniyalar, o'yinlar); axloqiy me'yorlarga rioya qilish qobiliyati (kundalik muloqot, "Odob va biz", "Yo'l belgilari mamlakatiga sayohat" va boshqalar). Sinfdan tashqari ishlarning mazmunida amaliy jihat nazariy jihatdan ustun bo'lganligi sababli, mazmunini bolalar faoliyati nuqtai nazaridan ko'rib chiqish maqsadga muvofiqdir, ular orqali ijtimoiy tajribaning ma'lum bir sohasini o'zlashtiradilar. Kognitiv faollikdarsdan tashqari ishlarda bolalarning bilim qiziqishi, o'qishga ijobiy turtki va ta'lim ko'nikmalarini shakllantirish uchun mo'ljallangan. Bu boshqa shakllar yordamida ta'lim faoliyatining davomi. Bu "Cheklar klubi", "Tergovchilar turniri", "Nima? Qaerda? Qachon?" Bo'sh vaqt. (ko'ngilochar) tadbirlarbolalar uchun yaxshi dam olishni tashkil qilish, ijobiy his -tuyg'ularni, jamoada iliq, do'stona muhitni yaratish,asabiy taranglikni bartaraf etish. "Igrograd", "Ogonyok", "Humorina", "Jam kuni", diskotekalar va boshqalar samarali bo'ladi, ko'pincha bu ikki jihat darsdan tashqari ishlarda - kognitiv va ko'ngilochar. Masalan, "Mo''jizalar maydoni", "Qiziqarli ... (matematika, tarix, geografiya va h.k.)", ​​xayolparastlar musobaqasi, viktorinalar, "Jumboqlar oqshomi" va h.k. qaysi jihati ustunligini aniqlash uchun, o'qituvchi tomonidan ma'lum bir shaklda amalga oshiriladigan maqsadlar, vazifalar, ustuvor funktsiyalarni tahlil qilish kerak. Bolalar uchun sport va ko'ngilochar tadbirlardarsdan tashqari ishlarda ularning har tomonlama rivojlanishi zarur, chunki boshlang'ich maktab yoshida, bir tomondan, harakatga ehtiyoj katta, ikkinchi tomondan, o'smirlik davridagi tana ishidagi o'zgarishlarning tabiati yosh o'quvchining sog'lig'i holati. Sport va ko'ngilochar tadbirlar tabiat ekskursiyalarida, sportda, ochiq havoda o'yinlarda, sport kunlarida, piyoda yurishda va h.k. Mehnat faoliyatidarsdan tashqari ishlarda u har xil turdagi mehnat mazmunini aks ettiradi: uy, qo'l, ijtimoiy foydali, xizmat. O'qituvchi uchun darsdan tashqari ishlarda mehnat faoliyatini tashkil etish muayyan qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi, lekin uning harakatlari maktab o'quvchilarining har xil tizimli mehnat faoliyati beradigan tarbiyaviy natijaga arziydi. Bu natija ishga bo'lgan ehtiyojda, o'zini egallash qobiliyatida namoyon bo'ladi. Tirishqoqlik, mehnat ko'nikmalari va ko'nikmalari Santa Klaus ustaxonasida, "Igna va ip", "Shpuntik va vint", "Knijka shifoxonasi" to'garaklarida, sinfning ta'mirlash ustaxonasida, bayram kunining muntazam o'tkazilishi bilan shakllanadi. Tozalik. Sinfdan tashqari ishlarda siz dars uchun ko'rgazmali qurollar, o'yinlar, homiylik ishlarini, o'z shahringizni obodonlashtirish bo'yicha ishlarni va boshqalarni tashkil qilishingiz mumkin. Ijodiy faoliyatmoyilliklarni, bolalarning qiziqishlarini rivojlantirish, ularning ijodiy salohiyatini ochib berishni o'z ichiga oladi. Ijodiy faoliyat kontsertlar, qo'shiqlar tanlovi, qori, rasm chizish va boshqalar, teatr, dizayn klubi kabi shakllarda namoyon bo'ladi. Yuqoridagi tadbirlardan oldin, vazifalardan biri maktab o'quvchilarining dunyoqarashining axloqiy, hissiy va irodaviy komponentlarini shakllantirish vazifasidir. Axloqiy soha axloqiy tushunchalar bilan tanishish va qabul qilish va xulq -atvor me'yorlarini ishlab chiqish orqali shakllanadi: suhbatlarda, tortishuvlarda, o'yin faoliyatida va boshqa shakllarda. Maktab o'quvchilari dunyoqarashining eng muhim tarkibiy qismlari iqtisodiy, ekologik qarashlar va e'tiqodlardir. Ular"Scrooge McDuck School of Economics School", "Iqtisodiyot nima?" kabi shakllar yordamida teatrlarga tashrif buyurish, filmlar, multfilmlar va boshqalarni muhokama qilish orqali shakllantiriladi. 1. Maktabning urf -odatlari va xususiyatlari. Masalan, agar maktabda o'qishning ustuvorligi bo'lsa, u holda sinfdan tashqari tarbiyaviy ishda kognitiv jihat ustun bo'lishi mumkin. Diniy konfessiya homiyligidagi maktabda darsdan tashqari mashg'ulotlar tegishli ma'naviy -axloqiy tushunchalarni o'z ichiga oladi. Tegishli profil maktabida ekologik ta'lim birinchi o'ringa chiqadi. 2. Bolalarning yoshi, sinfi, individualligi xususiyatlari. 3. O'qituvchining o'ziga xos xususiyatlari, uning qiziqishlari, moyilligi, munosabati. Agar o'qituvchi bolalarni o'qitishda yuqori natijalarga erishishga intilsa, u holda darsdan tashqari mashg'ulotlarda u bu maqsadga erishishga hissa qo'shadigan tarkibni tanlaydi, ya'ni. bilish faoliyatini tashkil etish. Boshqa o'qituvchi uchun o'quv jarayonida o'quvchining shaxsini shakllantirish muhim ahamiyatga ega, shuning uchun darsdan tashqari ishlarda u mehnat va ijodiy faoliyatga ustuvor ahamiyat beradi; sportni sevadigan o'qituvchi sog'lomlashtirish sport tadbirlarini tashkil etish orqali maktab o'quvchilariga ta'sir ko'rsatadi. Sinfdan tashqari ishlarning shakllari- bu uning mazmuni amalga oshadigan shartlar. Sinfdan tashqari ishlarning juda ko'p turlari mavjud. Bu xilma -xillik ularni tasniflashda qiyinchiliklar tug'diradi, shuning uchun yagona tasnif yo'q. Tasniflash ta'sir ob'ekti (individual, guruh, ommaviy shakllar) va ta'limning yo'nalishlari, vazifalari (estetik, jismoniy, axloqiy, aqliy, mehnat, ekologik, iqtisodiy) bo'yicha taklif qilinadi. Maktabda darsdan tashqari ishlarning ayrim shakllarining o'ziga xos xususiyati shundaki, ular bolalar muhitida adabiyotdan olingan "Timurovning ishi, homiyligi" yoki televizordan olingan shakllardan foydalanadilar: KVN, "Nima? Qaerda? Qachon?", "O'ylang. ohang "," Mo''jizalar maydoni "," Ogonyok "va boshqalar. Biroq, o'ylanmagan holda teledasturlar va musobaqalarni sinfdan tashqari ish shakllariga o'tkazish ta'lim ishlarining sifatini pasaytirishi mumkin. Masalan, "Bir qarashda sevish" o'yini sherigiga bo'lgan jinsiy qiziqishga asoslangan va bolalarda shahvoniylikning erta rivojlanishiga hissa qo'shishi mumkin. Shunga o'xshashxavf "Miss ..." go'zallik tanlovlarida yashiringan, bu erda tashqi ko'rinishi nufuzli to'plam bo'lib xizmat qiladi, shuning uchun bunday tanlovlar ba'zi bolalarda past darajadagi kompleksni keltirib chiqarishi va "o'z-o'zini tushunishning" ijobiy shakllanishiga salbiy ta'sir ko'rsatishi mumkin. Sinfdan tashqari ish shaklini tanlayotganda, uning tarbiyaviy ahamiyatini uning maqsadlari, vazifalari, funktsiyalari nuqtai nazaridan baholash kerak. Usul va vositalarsinfdan tashqari mashg'ulotlar - ta'lim usullari va vositalari (darslikning tegishli bo'limlariga qarang), ularning tanlovi darsdan tashqari mashg'ulotlarning mazmuni va shakli bilan belgilanadi. Masalan, kognitiv qiziqishni rivojlantirishga, bolalar ufqini rivojlantirishga qaratilgan "Odam va makon" umumiy sinf darsini tanlayotganda, o'qituvchi quyidagi usullardan foydalanishi mumkin: bolalarning qiziqishini oydinlashtirish maqsadida suhbat, bu masaladan xabardorlik; bolalarga xabar tayyorlashga ko'rsatma berish (hikoyani aytib berishning bir turi); O'yin usuli har xil usulda qo'llaniladi: rolli o'yin elementi, maxsus o'yin atributlari yordamida (kosmik "dubulg'a", "raketa") bolalardan biri "fazoga" yuboriladi va so'raladi. ko'rganlarini tasvirlab berish; bolalar "kosmonavtlar bajaradigan ish turlarini" ro'yxatlashi kerak bo'lgan "parvoz rejasini" tuzish; uzoq sayyorada qoldirilgan sirli harflarni hal qilish (bu shakldagi o'qitish usuli bolalarni vazifalarni aniq taqsimlash orqali guruhda ishlashga o'rgatishga qaratilgan) va boshqalar. Bu umumiy sinf darsining vositalari: sinf dizayni (yulduzli osmon xaritasi, kosmonavtlar portretlari, kosmosdan olingan fotosuratlar); musiqiy hamrohlik ("kosmik musiqa", kosmonavtlar suhbatlarining yozuvlari, kosmik kemani uchirish), o'yin atributlari, quyosh sistemasining diagrammasi, video materiallar, "begona sayyoradan xabar", bolalar uchun tavsiya etilgan kosmos haqidagi kitoblar. Shunday qilib, sinfdan tashqari tarbiyaviy ishning mohiyatini uning imkoniyatlari, maqsadlari, vazifalari, mazmuni, shakllari, usullari va vositalari orqali ko'rib chiqib, uning xususiyatlarini aniqlashimiz mumkin: 1. Sinfdan tashqari ishlar - bu bolalarning har xil turdagi faoliyatining kombinatsiyasi bo'lib, ularning tashkil etilishi ta'lim jarayonida amalga oshiriladigan tarbiyaviy ta'sir bilan birgalikda bolaning shaxsiy fazilatlarini shakllantiradi. 2. Vaqtni kechiktirish. Sinfdan tashqari ishlar - bu, birinchi navbatda, katta va kichik masalalarning kombinatsiyasi bo'lib, natijalari o'z vaqtida kechiktiriladi, har doim ham o'qituvchi kuzatmaydi. 3. Qattiq qoidalarning yo'qligi. O'qituvchi tarkibni, shakllarni, vositalarni, usullarni tanlash erkinligiga egadarsdan ko'ra darsdan tashqari tarbiyaviy ishlar. Bir tomondan, bu o'z qarashlari va e'tiqodlariga muvofiq harakat qilish imkonini beradi. Boshqa tomondan, o'qituvchining tanlov uchun shaxsiy javobgarligi oshib bormoqda. Bundan tashqari, qat'iy qoidalarning yo'qligi o'qituvchidan tashabbus ko'rsatishni talab qiladi. 4. Sinfdan tashqari ishlar natijalari ustidan nazoratning yo'qligi. Agar darsning majburiy elementi o'quvchilar tomonidan o'quv materialini o'zlashtirish jarayonini nazorat qilish bo'lsa, darsdan tashqari ishlarda bunday nazorat yo'q. Kechiktirilgan natijalar tufayli mavjud bo'lishi mumkin emas. Tarbiyaviy ish natijalari talabalarning turli vaziyatlarda kuzatishi orqali empirik tarzda aniqlanadi. Maktab psixologi bu ish natijalarini maxsus vositalar yordamida ob'ektiv baholashi mumkin. Qoida tariqasida, umumiy natijalar, individual fazilatlarning rivojlanish darajasi baholanadi. Muayyan shaklning samaradorligini aniqlash juda qiyin va ba'zida imkonsizdir. Bu xususiyat o'qituvchiga afzalliklarni beradi: tabiiy muhit, norasmiy muloqot va natijalarni baholash bilan bog'liq o'quvchilar stressining yo'qligi. 5. Sinfdan tashqari tarbiyaviy ishlar tanaffus paytida, darsdan keyin, ta'til, dam olish kunlari, bayram kunlarida, ya'ni darsdan tashqari soatlarda olib boriladi. 6. Sinfdan tashqari tarbiyaviy ish ota -onalar va boshqa kattalarning ijtimoiy tajribasini jalb qilish uchun keng imkoniyatlarga ega. Sinfdan tashqari mashg'ulotlarga qo'yiladigan talablar.Sinfdan tashqari tarbiyaviy ishlarning xususiyatlaridan kelib chiqib, unga qo'yiladigan talablarni nomlaylik. 1. Sinfdan tashqari ishlarni tashkil qilish va o'tkazishda maqsadni belgilash majburiydir. Maqsadning yo'qligi o'qituvchi va bolalar o'rtasidagi munosabatlarni buzadigan formalizmni keltirib chiqaradi, natijada ta'lim samaradorligi nolga teng bo'lishi yoki salbiy natijalarga olib kelishi mumkin. 2. Ishni boshlashdan oldin kutilgan natijalarni aniqlash kerak. Bu vazifalarni umumiy maqsadga - bolaning ijtimoiy tajribasini o'zlashtirishiga va ijobiy qadriyatlar tizimini shakllantirishga hissa qo'shadigan tarzda shakllantirishga yordam beradi. 3. Tarbiyaviy darsdan tashqari ishlarda har bir bolada eng yaxshilariga tayanib, optimistik yondashuv zarur. Tarbiyaviy ish natijalari kechikkanligi uchun o'qituvchi har doim ijobiy umumiy natijaga erishish imkoniyatiga ega. Agar bola o'qituvchining yordami bilan o'ziga ishonsa va yaxshiroq bo'lishni xohlasa, bu mumkin bo'ladi. 4. Tashkilotchi-o'qituvchi yuqori shaxsiy fazilatlarga ega bo'lishi kerak.Sinfdan tashqari ishlarda o'qituvchining bolalar bilan aloqasining o'rni katta, uni o'rnatish o'qituvchining muayyan shaxsiy fazilatlarisiz mumkin emas. Sinfdan tashqari ishlarda bolalar o'qituvchini birinchi navbatda shaxs sifatida baholaydilar va yolg'onni, ikki tomonlama axloqni, odamlarga qiziqishning yo'qligini hech qachon kechirmaydilar. 5. Sinfdan tashqari tarbiyaviy ishlarni tashkil qilishda o'qituvchi doimiy ijodiy izlanishda bo'lishi, sinfdagi mavjud vaziyatga mos keladigan yangi shakllarni tanlashi va yaratishi kerak. O'qituvchining ijodkorligi darsdan tashqari samarali ishlashning asosiy shartidir. Sinfdan tashqari tarbiyaviy ishlarni tashkil etish.Bu talablar amalda bajarilishi uchun biz darsdan tashqari ishlarni tashkil etishning ma'lum bir ketma -ketligini taklif qilamiz. U ham individual, ham ommaviy ishlarda ishlatilishi mumkin. 1. Ta'lim vazifalarini o'rganish va shakllantirish.Bu bosqich maktab o'quvchilari va sinf jamoasining tarbiyaviy ta`sirchanlik xususiyatlarini o'rganishga va sinfda ishlab chiqilgan vaziyatlar uchun eng dolzarb ta'lim vazifalarini aniqlashga qaratilgan. Bosqichning maqsadi - bu pedagogik voqelikni ob'ektiv baholash, uning ijobiy tomonlarini (bolada, jamoada eng yaxshisi) va nimalarni o'zgartirish, shakllantirish va eng muhim vazifalarni tanlashni aniqlashdan iborat. O'qitish allaqachon ma'lum bo'lgan pedagogik tadqiqot usullari yordamida olib boriladi, ularning orasida etakchi o'rinni kuzatish egallaydi. Kuzatish orqali o'qituvchi bola va jamoa haqida ma'lumot to'playdi. Axborotli usul - bu nafaqat bola va sinf bilan, balki sinfda ishlaydigan ota -onalar, o'qituvchilar bilan suhbat; Maktab psixologi bilan suhbat alohida ahamiyat kasb etadi, u nafaqat o'qituvchining fikrlarini kengaytiradi, balki professional tavsiyalar beradi. Shaxsiy ishda bola faoliyatining mahsulotlarini o'rganish katta ahamiyatga ega: chizmalar, qo'l san'atlari, she'rlar, hikoyalar va boshqalar. Kollektivni o'rganishda sotsiometriya usuli informatsion bo'lib, uning yordamida o'qituvchi eng mashhur va mashhur bo'lmagan bolalar, kichik guruhlarning mavjudligi, ular o'rtasidagi munosabatlarning tabiati haqida bilib oladi. 2. Simulyatsiya yaqinlashib kelayotgan darsdan tashqari tarbiyaviy ish - bu o'qituvchi o'z tasavvurida ma'lum bir shakldagi tasvirni yaratadi. Bunda darsdan tashqari ishlarning maqsadi, umumiy vazifalari va vazifalari qo'llanma sifatida ishlatilishi kerak. Masalan, sinfda juda himoyalangan, o'qituvchi va bolalar bilan aloqa qilmaydigan bola bor. Umumiy maqsad - muloqotni shakllantirish, etakchi funktsiya rivojlanish bilan birgalikda shakllanadi. Masalan, bu bolaning shaxsiyatini o'rganish shuni ko'rsatdiki, u o'zini past baholaydi va yuqori xavotirga ega, o'ziga xos maqsadlar-o'z qadr-qimmatini oshirish, xavotirdan xalos bo'lish, ya'ni ijobiy "men-kontseptsiya" ni shakllantirish. . 1 -sinf o'quvchilari do'stona, mehribon, lekin qiziquvchan emas, dunyoqarashi deyarli yo'q. Sinfdan tashqari ishlarning umumiy maqsadi - kognitiv qiziqishni rivojlantirish, etakchi funktsiya - rivojlantiruvchi, aniq maqsad - bolalarning ufqlarini kengaytirish, kognitiv faollikni shakllantirish. Maqsad, vazifalar, sinfdan tashqari ishlarning ustuvor vazifalari va o'rganish natijalariga muvofiq, aniq mazmun, shakllar, usullar, vositalar tanlanadi. Masalan, yuqorida aytib o'tilgan ichkariga kirgan bolaga nisbatan, o'qituvchi chizish darslarida bolaning stressi pasayib borayotganini payqadi, u zavq bilan rasm chizadi va o'qituvchilar bilan aloqa o'rnatishga tayyor. Ijodiy faoliyatni mazmun sifatida tanlagan o'qituvchi, bola bilan ishlashning birinchi bosqichida, umumiy sinf darsini tashkil qiladi, unda bolalar "Kapalaklar va gullar" kollektiv panelini yaratadilar, kapalaklar uchun shablonlarni bo'yab, gullarga yopishtiradilar. Bu ishda sifat hal qiluvchi emas va bola muvaffaqiyatga "mahkum". O'qituvchi rag'batlantirish usulini qo'llaydi, umumiy natijaga qoyil qoladi, bu bolaning ishini ta'kidlaydi, uning ishining umumiy natija uchun ahamiyatini ta'kidlaydi. Agar bolalarning kognitiv faolligi past bo'lgan sinf bo'lsa, o'qituvchi bolalarning kognitiv rivojlanayotgan faoliyatini mazmun sifatida tanlaydi, bu shakl "Soat" mavzusida Politexnika muzeyiga ekskursiya. Va bu holatda va boshqa holatda, u yaqinlashib kelayotgan ishni diqqat bilan o'ylaydi, tasvir qanchalik batafsil bo'lsa, shuncha nuanslarni oldindan hisobga olishi mumkin. 3. Modelning amaliy qo'llanilishirejalashtirilgan tarbiyaviy ishlarni haqiqiy pedagogik jarayonda amalga oshirishga qaratilgan. 4. Bajarilgan ishlarning tahlilimodelni haqiqiy amalga oshirish bilan solishtirish, muvaffaqiyatli va muammoli daqiqalarni, ularning sabablari va oqibatlarini aniqlashga qaratilgan. Keyingi tarbiyaviy ish uchun vazifani belgilash elementi juda muhimdir. Bu bosqich o'quv vazifalari, mazmuni, shakllari va keyingi darsdan tashqari ishlarni rejalashtirish uchun juda muhimdir. 3. Sinfdan tashqari individual ish shakllari Shaxsiy sinfdan tashqari tarbiyaviy ishda umumiy maqsad - shaxsning har tomonlama rivojlanishi uchun pedagogik shart -sharoitlarni ta'minlash - bolada ijobiy "men -kontseptsiya" ni shakllantirish va uning shaxsiyatining turli tomonlarini, individual salohiyatini rivojlantirish orqali erishiladi. . Shaxsiy ishning mohiyati bolaning ijtimoiylashuvida, uning o'zini takomillashtirishga, o'z-o'zini tarbiyalashga bo'lgan ehtiyojining shakllanishida yotadi. Shaxsiy ishning samaradorligi nafaqat maqsadga muvofiq shaklni aniq tanlashga, balki bolani muayyan faoliyat turiga qo'shilishiga ham bog'liq. Aslida, individual ish tanbeh, izoh, tanqidga aylanganda, vaziyat kam emas. Bola bilan individual ish kuzatuvchidan, xushmuomalalikdan, ehtiyotkorlikni ("Zarar qilma!") Va o'qituvchidan o'ychanlikni talab qiladi. Uning samaradorligining asosiy sharti - o'qituvchi bilan bola o'rtasida aloqa o'rnatish, unga quyidagi shartlar bajarilgan taqdirda erishish mumkin: 1. Bolani to'liq qabul qilish, ya'ni uning his -tuyg'ulari, tajribalari, istaklari. Bolalarcha (kichik) muammolar yo'q. Tuyg'ular kuchi nuqtai nazaridan, bolalarning his -tuyg'ulari kattalarnikidan kam emas, bundan tashqari, yosh xususiyatlariga ko'ra - dürtüsellik, shaxsiy tajribaning yo'qligi, irodaning zaifligi, his -tuyg'ularning aqlga nisbatan ustunligi - bolaning tajribasi o'ziga xos keskinlikka ega bo'ladi. va uning kelgusi taqdiriga katta ta'sir ko'rsatadi. Shuning uchun o'qituvchi bolani tushunishini va qabul qilishini ko'rsatishi juda muhimdir. Bu umuman o'qituvchi bolaning harakatlari va harakatlarini ajratadi degani emas. Qabul qilish rozi bo'lishni anglatmaydi. 2. Tanlash erkinligi ... O'qituvchi qarmoq bilan yoki yolg'on bilan ma'lum natijaga erishmasligi kerak. Tarbiyada "maqsad vositani oqlaydi!" Shiori umuman qabul qilinishi mumkin emas. Hech qanday holatda o'qituvchi bolani biror narsani tan olishga majburlamasligi kerak. Har qanday bosim istisno qilinadi. O'qituvchi, agar bola o'qituvchi nuqtai nazaridan muvaffaqiyatsiz bo'lsa ham, o'zi qaror qabul qilish huquqiga ega ekanligini eslab qolishi yaxshi. O'qituvchining vazifasi bolani o'qituvchi taklif qilgan yechimni qabul qilishga majburlash emas, balki to'g'ri tanlash uchun barcha sharoitlarni yaratishdir. O'qituvchi, birinchi navbatda, bola bilan aloqa o'rnatish haqida o'ylaydi, uni tushunishni xohlaydi va bolaning mustaqil qaror qabul qilish huquqiga ega ekanligini tan oladi, muvaffaqiyatga erishish imkoniyati faqat o'qituvchiga qaraganda yaxshiroqdir. natija va tashqi farovonlik. 3. Bolaning ichki holatini tushunisho'qituvchidan bola yuborgan og'zaki bo'lmagan ma'lumotlarni o'qishni talab qiladi. Bu erda bolaga o'qituvchi ko'rmoqchi bo'lgan, aksincha, bolaga emas, balki o'qituvchining o'ziga xos bo'lgan salbiy fazilatlarni berish xavfi yotadi. Odamning bu xususiyati proektsiya deb ataladi. Proektsiyani engish uchun o'qituvchi empatiya - boshqa odamning ichki dunyosini tushunish qobiliyati, uyg'unlik - o'zini o'zi bo'lish qobiliyati, xayrixohlik va samimiylik kabi qobiliyatlarni rivojlantirishi kerak. Ushbu shartlarga rioya qilmaslik o'qituvchi va bola o'rtasidagi muloqotda psixologik to'siqlarning paydo bo'lishiga olib keladi (qarang:Gippenreiter Yu.B.Bola bilan qanday muloqot qilish kerak? - M., 1995). Keling, bu to'siqlarning ta'sirini quyidagi misolda ko'rib chiqaylik. Tasavvur qiling, tanaffus paytida yig'lagan etti yoshli Ira sizning oldingizga kelib: "Tanya men bilan do'st bo'lishni xohlamaydi", deydi. Sizning birinchi so'zlaringiz nima, hamkasbim? Shubhasiz, sizlardan ba'zilari: "Nima bo'ldi, nega u do'st bo'lishni xohlamaydi?" Deb so'rashni taklif qilasiz, kimdir boshqa qiz do'stini topishni taklif qiladi, kimdir Irani chalg'itishga harakat qiladi. Bu muloqotdagi to'siqlar, chunki biz quyida tasvirlab beradigan bu va boshqa harakatlar bolaning yig'lashini to'xtatishga qaratilgan, ular bola o'qituvchidan kutgan narsaga to'g'ri kelmaydi. Biz to'siqning og'zaki (og'zaki) ifodasini taklif etamiz. So'z bilan tasalli: "Tinchlan, yig'lama, hammasi yaxshi bo'ladi". Savol: "Nega Tanya siz bilan do'st bo'lishni xohlamaydi? Nima bo'ldi? Siz janjallashdingizmi? Siz uni ranjitdingizmi?" va hokazo. Maslahat: "Yig'lamang, yana Tanya oldiga boring va nima uchun u siz bilan do'st bo'lishni xohlamasligini bilib oling, o'zingizga boshqa do'st toping" va hokazo. Muammoning oldini olish: "Keling, hozir siz bilan o'ynaymiz, buni qiling ... va hokazo." (bolaning ko'z yoshlariga e'tibor bermay). Buyurtma: "Endi to'xtating! Yuring, yig'lamang, sizga aytayotganimni eshitayapsizmi?!" Ma'ruzalar: "Siz birga o'ynashingiz kerak, shikoyat qilmang, yaxshi qizlar janjallashmaydi, ular do'st bo'lishni va qiyinchiliklarini o'zlari tushunishni bilishadi, yaxshi qizlar hech qachon ..." va boshqalar. Taxminlar: "Siz, ehtimol, o'zingiz biror narsa qilgansiz, agar Tanya siz bilan do'st bo'lishni xohlamasa, ehtimol siz uni xafa qilgansiz?" Ayblovlar: "Bu uning aybi, chunki u siz bilan do'st bo'lishni xohlamaydi." Bolaning his -tuyg'ularini inkor etish: "Yig'lamang, xafa bo'lmang, bunday arzimas narsadan xavotir olmang, o'ylab ko'ring, bu qayg'u - Tanya do'st bo'lishni xohlamaydi!" Tanqid: "Albatta, hech kim bunday chaqalog'ining mumi bilan do'st bo'lmaydi." Bunday vaziyatda nima qilish kerak? Bu savolga javob berish uchun, xuddi shunday vaziyatni eslang, unda siz ham sevganingizning azobini ham, g'azabini ham boshdan kechirdingiz va bu tajribalar bilan boshqa sevganingizga keldingiz. Nima uchun? O'z tajribalariga ishongan odamdan odatda nima kutiladi? Tushunish. 4. "Eshitish" va "eshitish" nimani anglatadi?Eshitish qobiliyati - bu tovushlarni beixtiyor qabul qilishning fiziologik harakati. Eshitish - bu odamdan ma'lum bir irodali harakatni talab qiladigan irodali harakat. Tinglash - bu faol jarayon, shuning uchun muloqot psixologiyasida "faol tinglash" degan tushuncha mavjud bo'lib, u ikki xil - refleksiv va aks ettiruvchi emas. Reflektiv bo'lmagan tinglash, aytuvchi kuchli salbiy (xafagarchilik, qayg'u, tajovuz va h.k.) yoki ijobiy (sevgi, quvonch, baxt va h.k.) hissiyotni boshdan kechirganda va tushunadigan tinglovchiga muhtoj bo'lganda ishlatiladi. Tushungan tinglovchi quyidagilarni bajarishi shart: 1) tashqi ko'rinishi bilan hikoyachiga diqqat bilan tinglayotganini va tushunishga harakat qilayotganini namoyish eting; 2) o'zingiz haqingizda izohlar va hikoyalar bilan to'xtamang; 3) baho bermang; 4) baho hukmlari hikoyachining his-tuyg'ularini og'zaki bo'lmagan va og'zaki aks ettirish bilan almashtirilishi kerak, ya'ni hikoyachi boshidan kechirgan his-tuyg'ularini ifodalash uchun yuz ifodalari, imo-ishoralar va boshqa og'zaki bo'lmagan aloqa vositalari bilan almashtirilishi kerak. uning his -tuyg'ularining ko'zgusi yoki bu turdagi bayonotlar yordamida: "Ha, siz hozir juda oz ... (boshdan kechirgan his -tuyg'ular darajasiga qarab) xafa, xafa, xursand, baxtli" va hokazo. hikoyachining hissiy holatini etkazish; 5) agar kerak bo'lmasa, maslahat bermang. Ishlab chiqarish masalalarini muhokama qilishda, bahsli vaziyatlarda, refleksiv tinglash zarur, chunki u odamlar o'rtasidagi nizolarni, tushunmovchiliklarni oldini oladi. suhbatning mazmuni emas, balki uning mazmuni katta ahamiyatga ega bo'lganda, siz suhbatdoshlarning nuqtai nazarini bilishingiz, biror narsani birgalikda hal qilishingiz, biror narsaga rozi bo'lishingiz kerak. Refleksiv tinglash uning "Menga hamma e'tibor" e'tiborini qaratmaydigan munosabatiga o'xshaydi, lekin u maxsus texnikada farq qiladi: aniqlashtirish, aniqlashtirish - "Biz ... bilan uchrashamiz ...?", "Siz nima demoqchisiz?", " Men tushunmayapman, ko'proq tushuntiring ", boshqa so'z bilan aytganda -" Boshqacha aytganda, siz aytishingiz mumkin ... "," Demak, siz o'ylaysiz ... "va hk. Bu usullar suhbatdoshni idrok etishdagi xatolarni va tushunmovchiliklarni bartaraf etishga qaratilgan. Faol tinglash - o'qituvchi va bola o'rtasidagi muloqotda to'siqlarni engishning asosiy usuli. Sharq donoligi shunday deydi: "Xudo gapirish uchun faqat bitta organni, tinglash uchun esa ikkita organni bergan". Sinfdan tashqari individual tarbiyaviy ishlarda, rejalashtirilgan komponent bilan bir qatorda, pedagogik kasbiylik darajasining ko'rsatkichi bo'lgan o'z-o'zidan paydo bo'ladigan, pedagogik vaziyatlar mavjud. Pedagogik vaziyatlarni hal qilish algoritmi.Bolaning shaxsiyatiga "favqulodda" vaziyatda ta'limga samarali ta'sir ko'rsatish uchun biz pedagogik vaziyatni hal qilish algoritmini taklif qilamiz. Bu, bir tomondan, tarbiyaviy ta'sirga erishish, ikkinchi tomondan, bola va kattalar o'rtasidagi muloqotda aloqani mustahkamlashga qaratilgan ketma -ket harakatlar majmui. Algoritmning tizimli qo'llanilishi o'quv jarayonini maqsadli, izchil va insonparvar qiladi, pedagogik xatolarning oldini oladi va bolani yaxshiroq tushunishga yordam beradi. Kasbiy mahoratni yaxshiroq o'zlashtirish uchun boshlang'ich o'qituvchilar uchun pedagogik vaziyatni hal qilish algoritmini qo'llash qat'iy tavsiya etiladi. Keling, misol yordamida algoritmning qo'llanilishini ko'rib chiqaylik. "Mening sevimli shahrim" II sinfda sinfdan tashqari mashg'ulotlar. Suhbat chog'ida o'qituvchi bola Vasya ishtiyoqini chiroyli qalam pichog'i bilan stolga o'yib yozganini payqadi. Birinchi qadam , shartli ravishda "to'xtating!" deb nomlanadi, o'qituvchining vaziyatni baholashiga va o'z his -tuyg'ularini anglashga qaratilgan. Bu bosqich bolaga shoshilinch harakatlar bilan zarar bermaslik va u bilan munosabatni murakkablashtirmaslik uchun kerak. Vaziyat bolaning yoki uning atrofidagilarning hayoti va sog'lig'iga xavf tug'diradigan holatlarda, siz tez va qat'iyatli harakat qilishingiz kerak, masalan, bola xuddi shu pichoqni elektr rozetkasiga urmoqchi bo'lganida. Ammo bunday holatlar tez -tez ro'y bermaydi, shuning uchun boshqa holatlarda, pauzadan foydalanib, o'zingizga savol bering: "Men hozir nimani his qilyapman? Endi nima istayman? Men nima qilyapman?", Shundan so'ng ikkinchi bosqichga o'ting. Ikkinchi bosqich o'qituvchining o'ziga o'zi bergan "nima uchun?" savolidan boshlanadi. Bu bosqichning mohiyati bolaning harakat motivlari va sabablarini tahlil qilishdan iborat. Bu juda muhim bosqich, chunki pedagogik ta'sir vositalarini aniqlaydigan sabablar. Har bir sabab boshqacha yondashuvni talab qiladi. Masalan, talaba stolni kesishi mumkin, chunki u zerikkanidan, pichoqni sinab ko'rmoqchi bo'lganidan, boshqalardan tan olinishini istaganidan, lekin o'zini qanday amalga oshirishni bilmay turib, stolni ham buzishi mumkin. "o'qituvchi va NS. Bolaning xatti-harakatining sabablarini to'g'ri aniqlash va "nima uchun?" Degan savolga aniq javob berish uchun o'qituvchi og'zaki bo'lmagan muloqotni o'zlashtirishi kerak. Shunday qilib, agar talaba o'qituvchiga "g'azablanish uchun" stolni kesib tashlasa, u o'z niyatlarini, masalan, to'g'ridan -to'g'ri, qarama -qarshi ko'rinish bilan ko'rsatgan bo'lardi. Agar talaba zerikib ish stolini buzsa, u zerikkan ko'rinadi va pichoq o'rniga ma'nosiz naqshlarni chizish uchun katta ehtimol bilan qalam yoki qalamdan foydalanar edi. Agar u pichoqni sinab ko'rmoqchi bo'lsa, u ehtiyotkorlik bilan, stol tagida, o'zini yashirin qo'llari bilan namunali talaba qilib ko'rsatar edi. O'quvchining diqqatni jamlagan ko'rinishi (tili g'ayratdan chiqib ketadi, o'qituvchining yondashuvini sezmaydi), bola o'z xatti -harakatlarini ko'rsatmasligini ko'rsatadi. Uning ismini tirishqoqlik bilan bosib chiqarishi, uni boshqalar tan olmasligini va o'zini qanday bajarishni bilmasligini ko'rsatadi. Tabiiyki, bu yagona sabab bo'lmasligi mumkin, biz faqat bu holatda ularning sinfdagi ijtimoiy mavqeidan noroziligini talabaning xulq -atvorining asosiy sababi deb hisoblaymiz. "Nima uchun?" Degan savolga hech bo'lmaganda umumiy ma'noda javob berib, siz algoritmning uchinchi bosqichiga o'tishingiz mumkin. Uchinchi bosqich Pedagogik maqsadni belgilashdan iborat va "nima?" Degan savol sifatida shakllantirilgan: "Pedagogik ta'sirim natijasida nimaga erishmoqchiman?" Noqonuniy xatti -harakatlar haqida gap ketganda, har bir o'qituvchi boladan noloyiq kasbini to'xtatishini va boshqa bunday qilmasligini xohlaydi. Ammo bu faqat bolada qo'rquv emas, noqulaylik, uyat tuyg'ularini boshdan kechirgan taqdirdagina mumkin. Oddiy amaliyotda, afsuski, o'qituvchi bolaning qo'rquv tuyg'usiga o'zining pedagogik ta'sirini quradi, bu ijobiy, lekin qisqa muddatli ta'sir ko'rsatadi, chunki uni saqlab qolish uchun tobora ko'proq qo'rqinchli choralar talab qilinadi. Qanday qilib bu ayanchli doiradan chiqib, bolani qo'rquvga emas, balki uyat tuyg'usiga olib kelishi mumkin? Pedagogik ta'sir bolaning shaxsiyatiga emas, balki uning qilmishiga qarshi qaratilgan bo'lsa, sharmandalik rag'batlantiruvchi omil bo'ladi. Agar bola o'zini yaxshi ekanligini aniq bilsa, lekin bu safar u unchalik yaxshi ish qilmagan bo'lsa, sharmandalik hissi bilan (chunki u, bunday yaxshilik, noloyiq harakatga qodir edi) hech qachon bunday qilmoqchi emas. yana Shuning uchun, pedagogikani o'rnatishMaqsad, siz har bir alohida holatda bolaga uni qanday qabul qilayotganingizni ko'rsatish, uni tushunish, lekin shu bilan birga uning harakatlarini ma'qullamaslik haqida o'ylashingiz kerak, chunki ular bunga loyiq emas. shunday ajoyib bola. Bunday yondashuv, bolani kamsitmasdan yoki kamsitmasdan, undagi ijobiy xulq -atvor va his -tuyg'ularni uyg'otishga qodir. To'rtinchi bosqich belgilangan pedagogik maqsadga erishish uchun maqbul vositalarni tanlashdan iborat va "qanday qilib?" savoliga javob beradi: "Istalgan natijaga qanday erishish mumkin?" Pedagogik ta'sirga erishish yo'llari va usullari haqida o'ylab, o'qituvchi bolaga tanlash erkinligini qoldirishi kerak, bola o'qituvchi xohlaganini qilishi mumkin, aks holda. O'qituvchining mahorati bolani to'g'ri tanlov qilishga majburlashi emas, balki uni to'g'ri tanlashi uchun shunday sharoit yaratib bera olishida namoyon bo'ladi. Mutaxassis har qanday vaziyatdan chiqishning bir necha yo'li bo'lishi mumkinligini biladi. Shuning uchun u bolaga bir nechta variantni taklif qiladi, lekin eng jozibadorini taqdim etadi eng yaxshi variant va shu bilan bolaga to'g'ri tanlov qilishga yordam beradi. Ustoz o'qituvchi keng qamrovli pedagogik vositalardan foydalanadi, tahdidlar, jazolar, masxara, kundalikdagi yomon xulq -atvor va ota -onalarga shikoyatlardan qochishga harakat qiladi, chunki sanab o'tilgan pedagogik ta'sir usullari samarasiz va professionallik pastligidan dalolat beradi. Pedagogik faoliyatning boshidanoq bunday vositalardan voz kechish o'qituvchining ijodiga ulkan imkoniyatlar beradi va bola bilan muloqot jarayonini quvonchli va samarali qilish imkonini beradi. Beshinchi bosqich - o'qituvchining amaliy harakati. Bu bosqich - pedagogik vaziyatni hal qilish bo'yicha avvalgi barcha ishlarning mantiqiy xulosasi. Aynan mana shu bosqichda pedagogik maqsadlar bolaning motivlariga mos keladigan muayyan vosita va usullar orqali amalga oshadi. O'qituvchining amaliy harakatining muvaffaqiyati, u bolaning harakatining sabablari va sabablarini qanchalik to'g'ri aniqlay olganiga, harakatning sabablari, uning qanchalik to'g'ri ekanligiga asoslanib, aniq pedagogik maqsadni to'g'ri shakllantira olganiga bog'liq bo'ladi. qo'yilgan maqsadga erishishning maqbul usullarini tanlashi va ularni haqiqiy pedagogik jarayonda qanchalik mohirona amalga oshira olgani. Professional o'qituvchi, pedagogik ta'sirlarning natijalari, qoida tariqasida, uzoq va noaniq bo'lishini biladi, shuning uchun u bolada eng yaxshisiga tayanib, "o'sishda" kabi harakat qiladi, hatto bu eng yaxshi o'zini namoyon qilmagan bo'lsa ham. U,har qanday bolani qabul qilish, unga "bugun" kabi emas, balki "ertaga" bo'lishi mumkin. Oltinchi bosqich - pedagogik vaziyatni hal qilish algoritmining yakuniy qismi - bu pedagogik ta'sirni tahlil qilish va o'qituvchining bolalar bilan muloqotining samaradorligini baholash imkonini beradi. Bu bosqichni e'tiborsiz qoldirib bo'lmaydi, chunki bu qo'yilgan maqsadni erishilgan natijalar bilan taqqoslashga imkon beradi, buning asosida o'qituvchi ishining samaradorligini ob'ektiv aniqlash va yangi istiqbollarni shakllantirish mumkin. 4. Sinfdan tashqari ommaviy tarbiyaviy ishlarning shakllari Ommaviy darsdan tashqari ish shakllari o'qituvchiga har bir bolaga jamoa orqali bilvosita ta'sir o'tkazishga imkon beradi. Ular bolalarda boshqalarni tushunish, jamoada muloqot qilish, tengdoshlari va kattalar bilan hamkorlik qilish qobiliyatini rivojlantirishga hissa qo'shadilar. Sinfdan tashqari ishlarning bu massiv shakllarini bolalar faoliyatining tabiati bilan farq qiladigan ikkita katta guruhga bo'lish mumkin. Birinchi guruh - frontal shakllar. Bolalar faoliyati "yonma -yon" tamoyili bo'yicha tashkil etilgan, ya'ni ular bir -biri bilan o'zaro aloqada emas, har biri bir xil ishni mustaqil bajaradi. O'qituvchi har bir bolaga bir vaqtning o'zida ta'sir qiladi. Qayta aloqa cheklangan miqdordagi bolalarga beriladi. Umumiy sinf o'quv mashg'ulotlarining aksariyati "yonma -yon" tamoyili asosida tashkil etiladi. Ikkinchi guruh bolalarning darsdan tashqari mashg'ulotlarini tashkil etish shakllari "birgalikda" tamoyili bilan tavsiflanadi. Umumiy maqsadga erishish uchun har bir ishtirokchi o'z vazifasini bajaradi va umumiy natijaga o'z hissasini qo'shadi. Hamma harakatlarining muvaffaqiyati har bir ishtirokchining harakatiga bog'liq. Bunday tashkilot jarayonida bolalar bir -biri bilan yaqindan muloqot qilishga majbur bo'ladi. Bunday faoliyat kollektiv, tarbiyaviy ish esa jamoaviy tarbiyaviy ish deb ataladi. O'qituvchi har bir kishiga alohida ta'sir ko'rsatmaydi, balki bolalar o'rtasidagi munosabatlarga ta'sir qiladi, bu esa u bilan o'quvchilar o'rtasida yaxshi aloqa o'rnatishga yordam beradi. "Birgalikda" tamoyiliga ko'ra, bolalarning juftlik, kichik guruhlar, sinfda mashg'ulotlarini tashkil qilish mumkin. Har bir hudud o'z afzalliklari va cheklovlariga ega. Birinchi guruh o'qituvchi uchun tashkiliy soddaligi bilan ajralib turadi, lekin jamoaviy muloqot ko'nikmalarini kam shakllantiradi. Ikkinchi guruh bolalarning hamkorlik qilish, bir -birlariga yordam berish, o'zlarini qabul qilish ko'nikmalarini rivojlantirish uchun ajralmas hisoblanadimas'uliyat. Biroq, yosh maktab o'quvchilarining yosh xususiyatlariga ko'ra (ular boshqasida teng huquqli odamni ko'rmaydilar, qanday muzokara qilishni, muloqot qilishni bilishmaydi), jamoaviy shakllarni tashkil etish o'qituvchidan ko'p vaqt va ma'lum tashkiliy ko'nikmalarni sarflashni talab qiladi. Bu o'qituvchi uchun qiyinchilik. Ikkala yo'nalish ham o'zaro bog'liq va bir -birini to'ldiradi, shuning uchun quyida biz har bir yondashuvning imkoniyatlarini misol sifatida ma'lum bir shakldan foydalanib ko'rib chiqamiz. Sinfdan tashqari ishlarni "birgalikda" tamoyili bo'yicha tashkil etishning samarali shakli bu kollektiv ijodiy ish (KTD) bo'lib, uning texnologiyasi Leningrad olimi pedagogika fanlari doktori K.P.Ivanov tomonidan ishlab chiqilgan. Kollektiv ijodiy ish texnologiyasi, ayniqsa, demokratik maktabda dolzarb bo'lib qoladi, chunki u gumanistik asoslarga - maktab o'quvchilarining kichik guruhlardagi o'zaro ta'siriga asoslanadi. U 4 asosiy bosqichni o'z ichiga oladi. Birinchi bosqichda bolalarga umumiy maqsad beriladi, unga erishish uchun ular guruhlarga bo'linadi (3 dan 7-9 kishigacha). Har bir guruh o'z maqsadiga erishish uchun o'z versiyasini, loyihasini taklif qiladi. Bu bosqichda bolalarni birlashtirish faoliyatning umumiy maqsadi va har bir bolada bu faoliyatni rag'batlantirish uchun sharoit yaratish asosida amalga oshadi. Ikkinchi bosqichda amalga oshirishning barcha variantlarini muhokama qilish chog'ida bittasi tanlanadi yoki xulosa tuziladi. Shundan so'ng, har bir guruh vakillaridan ish kengashi saylanadi. Bu ishning barcha ishtirokchilari o'rtasida vazifalar va majburiyatlarni taqsimlaydigan jamoaviy boshqaruv organi. Bolalar boshqalarning nuqtai nazarini tushunishni, muzokara qilishni o'rganadilar. Uchinchi bosqichda ish kengashi rejalashtirilgan loyihani guruhlar o'rtasida taqsimlash, zarur yordam ko'rsatish maqsadida ularning harakatlarini nazorat qilish orqali tayyorlaydi va amalga oshiradi. Har bir guruh umumiy loyihani amalga oshirishga o'z hissasini qo'shadi va boshqalarning muvaffaqiyati bitta guruhning faoliyatiga bog'liq, shuning uchun guruhlarning ishi ular o'rtasidagi raqobatga emas, balki hamkorlikka asoslangan. Bu bosqichda bolalar kollektiv faoliyat tajribasiga ega bo'ladilar, bir -birini tushunishni, bir -biriga g'amxo'rlik qilishni, yordam ko'rsatishni o'rganadilar, turli amaliy ko'nikma va ko'nikmalarga ega bo'ladilar, o'z qobiliyatlarini rivojlantiradilar yoki kashf qiladilar. To'rtinchi bosqichda yutuqlar va kamchiliklar nuqtai nazaridan o'tkazilgan ish muhokama qilinadi. Har bir guruh o'z harakatlarini tahlil qiladi, kelajak uchun takliflar beradi. Bu bosqich bolalarda tahlil qilish qobiliyatini shakllantirishga yordam beradiO'zining va boshqalarning faoliyati, unga o'zgartirishlar kiritish uchun, bolalarda ham ob'ektiv ijobiy baho paydo bo'ladi, chunki bunday munozaralar hech qachon bolalarning shaxsiy fazilatlariga tegmaydi. KTD har bir bolaga ko'p qirrali ta'sir ko'rsatadi, uning shaxsiy tajribasini boyitadi, aloqa doirasini kengaytiradi. CTD texnologiyasini muntazam qo'llash bilan har bir bola turli guruhlarda va turli rollarda ishtirok etish imkoniyatiga ega bo'ladi: tashkilotchi va ijrochi. KTD texnologiyasi haqida qo'shimcha ma'lumotni IP Ivanovning "Kollektiv ijodiy ishlar entsiklopediyasi" (Moskva, 1989) kitobidan topishingiz mumkin. KTD texnologiyasi va darsdan tashqari tarbiyaviy ishlarni tashkil etish texnologiyasida o'xshashliklar bor: ikkalasi ham modellashtirish, amalda bajarish va mashg'ulotlarni tahlil qilish. Shuning uchun, agar o'qituvchi o'zini shu algoritm bo'yicha ta'lim ishlarini qurishga o'rgatsa, unga bolalarni CTDga kiritish osonroq bo'ladi. Umumiy sinf tarbiyaviy darsini tayyorlash.Faraz qilaylik, bolalar kollektivini algoritmga muvofiq o'rganish bosqichi allaqachon tugagan va o'qituvchi mashg'ulotning bu shaklini tanlagan. Avvalo, darsning maqsadi aniqlanadi, unga muvofiq dars mavzusi tanlanadi, qaysi sinf uchun eng mos keladi va bu darsning g'oyasi shakllantiriladi. O'qituvchi o'z -o'zidan aqliy savol berishi kerak: "Bu mavzuni ochish orqali bolalarga tarbiyaviy ta'sir qilishim natijasida nima olishni xohlayman?" Umumiy sinf tarbiyaviy darsining maqsadi rivojlantiruvchi, tuzatuvchi, shakllantiruvchi funktsiyalarni aks ettirishi kerak, o'qitish vazifasi vazifalardan biri bo'lib xizmat qilishi mumkin. Boshqacha qilib aytganda, "... haqidagi bilimlarni etkazish" ta'lim darsining maqsadi bo'la olmaydi, lekin vazifa - to'liq. O'qituvchi darsdan tashqari mashg'ulotning maqsadi va vazifalarini qanchalik aniq shakllantirsa, uning kerakli natijalar haqidagi tasavvurlari shunchalik aniq bo'ladi. Shundan keyingina tarkib, usullar va vositalarni tanlashni boshlashga arziydi. O'qituvchilar professional bo'lmagan holda harakat qiladilar, ular mavzuga, mazmunga katta ahamiyat berishadi va maqsadni shakllantirishga rasmiy yoki umuman yo'l qo'ymaydilar. Bunda tarbiyaviy ishning maqsadga muvofiqligi va tizimli xarakteri zarar ko'radi. Simulyatsiya natijalari quyidagi tuzilishga ega bo'lgan umumiy sinf tarbiyaviy darsining rejasida aks etadi: Ism. Maqsad, vazifalar. Uskunalar. Tadbir shakli. Ko'chirish. Sarlavha darsdan tashqari mashg'ulotlar mavzusini aks ettiradi. U nafaqat mazmunini aniq aks ettirishi, balki shakli lakonik va jozibali bo'lishi kerak. Maqsadlar juda aniq bo'lishi va berilgan mazmunni aks ettirishi kerak. Umumjahon bo'lmasligi kerak: "o'z shahriga muhabbatni tarbiyalash" vazifasi o'rniga "shahar tarixiga qiziqishni rivojlantirish", "bolalarda o'z xohishlarini yaratish istagini shakllantirish" vazifalarini qo'yish yaxshiroqdir. shaharni yubileyga tayyorlashga qo'shgan hissasi "," bolalarda o'tmishdagi mashhur shaharliklarga hurmat tuyg'usini shakllantirishga ko'maklashish "va boshqalar. Sinfdan tashqari mashg'ulotlar jihozlari turli vositalarni o'z ichiga oladi: qo'llanmalar, o'yinchoqlar, videofilmlar, oshkora kitoblar, adabiyot va boshqalar. Siz nafaqat adabiy manbaning ismini, balki uning muallifini, joyini, nashr qilingan yilini ham ko'rsatishingiz kerak. Umumiy sinf darsini o'tkazish shakli ekskursiya, viktorina, tanlov, chiqish va boshqalar bo'lishi mumkin. Bu holda, rejada, darsning shakli ism bilan birlashtirilgan, masalan: "Matematik viktorina", "Xayolparastlar musobaqasi", "Hayvonot bog'iga ekskursiya". Agar umumiy sinf darsida o'zini tutishning bir nechta shakllari birlashtirilgan bo'lsa, bolalarni joylashtirish usuli ko'rsatiladi: doira, jamoalar va boshqalar. Dars kursi o'qitishning mazmuni, usullarini tavsifini o'z ichiga oladi va o'qituvchi tomonidan darsni batafsil, ketma -ket birinchi shaxs sifatida taqdim etilishi va kartadagi asosiy mazmundagi tezis rejasi bo'lishi mumkin. o'qituvchining). Dars jarayonini modellashtirishda uning davomiyligi va tuzilishini hisobga olish kerak. Umumiy sinf tarbiyaviy darsi olti yoshli bolalar uchun 15-20 daqiqadan 1-2 soatgacha bo'lishi mumkin, agar u "Ogonyok" bo'lsa, o'ndan o'n bir yoshgacha bo'lgan bolalar uchun. Umumiy sinf darslarining turli xil mazmuni va usullarini amaliy amaliy amalga oshirish uchun siz darsning 4 asosiy bosqichiga rioya qilishingiz kerak. 1. Tashkiliy moment(0,5-3 daqiqa). Pedagogik maqsad: bolalarni ta'lim faoliyatidan boshqa faoliyat turiga o'tkazish, bu faoliyat turiga, ijobiy his -tuyg'ularga qiziqish uyg'otish. Odatda xatolar: dars boshlanishining takrorlanishi, vaqtning kechikishi. Tavsiyalar: Tashkiliy ajablanib, bolalarni darsdan tashqari mashg'ulotlarga samarali o'tishiga yordam beradi.lahza, ya'ni topishmoqdan foydalanish, muammoli masala, o'yin lahzasi, ovoz yozish va hk .; bolalarni tashkil etish shartlarini o'zgartirish; bolalarni boshqa xonaga (biologiya, fizika, musiqa, kutubxona, maktab muzeyiga) o'tkazish yoki bolalarni sinfda, atrofda gilamga yotqizish va hokazo. Bu kelgusi darsga qiziqish uyg'otadi, ijobiy his -tuyg'ularni uyg'otadi. . 2. Kirish qismi (butun dars vaqtining 1/5 dan 1/3 gacha). Pedagogik maqsad: bolalarni faollashtirish, ularni tarbiyaviy ta'sir ko'rsatish uchun joylashtirish. O'qituvchi uning pedagogik prognozi bolalarning imkoniyatlari, ularning shaxsiy fazilatlari, bu mavzu bo'yicha xabardorlik darajasi, hissiy kayfiyat, faollik darajasi, qiziqish va hokazolarga qanchalik mos kelishini aniqlaydi. darsning borishi va bu qanday tuzatishlar bo'lishi kerak. Masalan, o'qituvchi o'z xabarining yangiligiga ishondi va hikoyani rejalashtirdi va kirish suhbati bolalar bu muammo bilan tanishligini ko'rsatdi. Keyin o'qituvchi hikoyani suhbat yoki o'yin holati va boshqalar bilan almashtirishi kerak. Shunday qilib, kirish qismining maqsadi bolaning shaxsiy tajribasidan dars mavzusiga "ko'prik qurish" dir. O'qituvchining bolalarning kutilmagan reaktsiyasidan qo'rqishidan, ya'ni bolalar o'qituvchi kutgan narsani aytishi yoki qilmasligidan, odatiy xato bu bosqichga e'tibor bermaslikdir. O'qituvchi kirish qismini bolalar faolligiga emas, balki o'z -o'zidan quradi, bolalarga passiv tinglovchilar rolini berib, teskari aloqa bundan mustasno. O'qituvchi bolalarning hissiy holatiga ahamiyat bermaydi. Birinchi holda, savollar, ikkinchisida - vazifalar nafaqat bolalar uchun qiziqarli bo'lishi kerak, balki o'qituvchiga o'quvchilarning tayyorlangan materialni idrok etishga tayyorligi to'g'risida ma'lumot beradigan tarzda tuzilgan bo'lishi kerak. Kirish qismida o'qituvchi bolalarning bo'lajak dars haqidagi asosiy g'oyalarini shakllantiradi, ularning faoliyatini tashkil qiladi, ya'ni baholash tizimi bilan tanishtiradi, dars rejasini etkazadi va uni jamoalarga ajratadi. An'anaviy baholash tizimida o'qituvchi aniq mezonlarni berishi, kerakli qoidalarni tushuntirishi kerak. Bolalar jamoalarga bo'linganda, ularning harakatlari raqobatga emas, balki hamkorlikka asoslangan bo'lishi kerak. Buning uchun bunday usul samarali bo'ladi: to'g'ri javob uchun jamoalar uchun ballar o'rnigakesilgan rasmning bo'laklari tarqatiladi. Yakuniy qismni xulosa qilganda, bu qismlardan umumiy rasm yig'iladi va aniq bo'ladi, bu ballar soni emas, balki umumiy natija. Kirish qismida siz bolalarni faollashtirishning turli usullari va vositalarini qo'llashingiz mumkin: muammoli suhbat, rebus, krossvord, zukkolik, epchillik vazifasi va boshqalar. 3. Asosiy qismvaqt eng uzun bo'lishi kerak (2/4, darsning umumiy vaqtining 1/3 qismidan biroz ko'proq). Pedagogik maqsad: darsning asosiy g'oyasini amalga oshirish. Odatda xatolar: bolalarning qisman yoki to'liq passivligi bilan o'qituvchining faoliyati. Usullarning monotonligi - bu faqat hikoya yoki suhbat. Ta'lim vositalaridan foydalanishda ko'rinishning yo'qligi va umumiy qashshoqlik. Xulq -atvorni shakllantirish usullaridan ongni shakllantirish usullarining ustunligi. Ta'lim darslari muhitini yaratish. Tarbiyaviylik, axloqiylik. Uslubiy tavsiyalar: agar bolalar sinfda iloji boricha faol bo'lsa, rivojlantiruvchi, tuzatuvchi, shakllantiruvchi, tarbiyalash, o'qitish funktsiyalarini bajarishda ta'lim samarasi yuqori bo'ladi. Bolalarni darsdan tashqari mashg'ulotlarda faollashtirishda, darsdan farqli o'laroq, o'ziga xos hissiy muhitni yaratish katta ahamiyatga ega. Masalan, bolalar qo'llarini ko'tarishi yoki turishi shart emas. Tartib -intizomni saqlash uchun maxsus qoidalar joriy qilinadi: o'q o'qi ko'rsatilgan, xayolga tushadi va hokazo. Bir nechta bolalar bitta masala bo'yicha o'z fikrini bildirsa, maqbuldir. Issiq, xayrixoh muhit yaratishga o'qituvchining nutqida "to'g'ri", "noto'g'ri", "ahmoq", "yaxshi ishlagan", shuningdek, xayrixoh, hissiy, to'g'ridan -to'g'ri reaktsiyalarni ishlatmaslik yordam beradi. o'qituvchining his -tuyg'ularini baholash o'rniga: "Ha? Qanday qiziqarli!", "Yangi versiya uchun rahmat", "Voy! Voy!" - hayrat bilan, istehzo bilan emas, va hokazo. Agar o'qituvchi xulq -atvorni shakllantirishning mumkin bo'lgan maksimal usullarini qo'llasa, asosiy qismning samaradorligi oshadi: vaziyatni o'rgatuvchi mashq, o'yin, odat, topshiriq; har xil turdagi mashg'ulotlarni o'z ichiga oladi: mehnat, ijodiy, sport va boshqalar. Har xil faoliyat turlarini tashkil qilishda bolalarni jamoalarga birlashtirib, o'qituvchi bolalarni bir -birlari bilan bemalol muloqot qila oladigan qilib joylashtirishlari kerak. bolalar birin -ketin o'tirishadi), mas'uliyatni hamma o'zlarini jamoaning bir qismi kabi his qilishlari uchun taqsimlaydilar va nafaqat o'zlari uchun gapiradilar. Vazifani bajarish uchun vaqt ajratish kerakjamoani muhokama qilish uchun bir necha daqiqa vaqt ajrating va bolalar tanlaydigan guruh vakilidan so'rang. Faqat bu holatda bolalarda umumiy faoliyat maqsadi, har xil funktsiyalar va hamkorlik motivlari mavjud. Ongni shakllantirish usullari bolalarda e'tiqod, samarali axloqiy tushunchalarni shakllantirishga yordam berishi kerak. Bu maqsadlar uchun hikoya usulini xabarga, talabaning hisobotiga o'zgartirish va ko'pincha munozaradan foydalanish samarali bo'ladi. O'quvdan tashqari ommaviy tarbiyaviy ishlarda bolalarga munozara qoidalarini o'rgatish kerak: Esda tutingki, bahslashuvchilar haqiqatni izlaydilar, lekin ular buni turli yo'llar bilan ko'rishadi; umumiy, keyin qarashlar farqini bilib, unga hurmat bilan qarash kerak. Muhokamaning maqsadi tomonlardan birining to'g'riligini emas, balki haqiqatni aniqlashdir. Haqiqatni raqib shaxsini ayblash emas, balki faktlar orqali izlash kerak. Birinchidan, hurmat bilan tinglang, so'ng o'z nuqtai nazaringizni bildiring. 4. Yakuniy qism(1/5 - 1/4 vaqtdan 1/3 gacha). Pedagogik maqsad: bolalarni darsdan tashqari hayotda olingan tajribani amalda qo'llashga o'rgatish va dars g'oyasi qanchalik amalga oshganligini aniqlash. Shunday qilib, oxirgi qism o'qituvchiga boshqa muhitda bolaga tarbiyaviy ta'sirini amalga oshirish imkoniyatini beradi. Odatda xatolar: bu qism umuman e'tiborga olinmaydi yoki ikkita savolga to'g'ri keladi: "Sizga yoqdimi?", "Siz nimani yangi o'rgandingiz?" Tavsiyalar: bolalar uchun jozibali shaklda test xarakteridagi aniq vazifalar: krossvord, mini-viktorina, blits, o'yin holati va boshqalar birlamchi natijalarni aniqlash uchun. Shaxsiy hayotida to'plangan tajribani qo'llash bo'yicha bolalar uchun turli xil tavsiyalar. Bu mavzu bo'yicha kitoblar namoyishi bo'lishi mumkin, shuningdek, bolalar darsda olgan ko'nikmalari va ma'lumotlarini qo'llashlari mumkin bo'lgan vaziyatlar muhokamasi bo'lishi mumkin. Bolalarga to'plangan tajribani qo'llash bo'yicha maslahatlar: ular o'z yaqinlariga nima deyishlari mumkin, bu mavzuda nima so'rashlari; qayerga borish mumkin, nimalarga e'tibor berish kerak, nima o'ynash mumkin, o'zing nima qila olasan va hokazo. Oxirgi qismda siz dars mavzusiga qo'shimcha ma'lumot kerakmi yoki yo'qligini bilib olishingiz mumkin. qil? O'qituvchining yakuniy qismi bolalarning keyingi umumiy mashg'ulotlarni o'tkazishdagi tashabbusini rivojlantirish uchun ishlatilishi mumkin. Sinfdan tashqari tarbiyaviy ishlarning individual va ommaviy shakllari tarbiyaviy ta'sirda samaraliroq bo'ladibolalar uchun, agar ota -onalar ularni tashkil etish va yuritish bilan bevosita shug'ullansa. Rus pedagogik ensiklopediyasida "darsdan tashqari ishlar" "maktabdagi o'quv jarayonining ajralmas qismi, o'quvchilarning bo'sh vaqtini tashkil etish shakllaridan biri" sifatida belgilanadi. Sinfdan tashqari mashg'ulotlarga ko'plab o'qituvchilar, metodistlar va olimlar tomonidan doimiy e'tibor qaratildi. V uslubiy adabiyotlar sinfdan tashqari mashg'ulotlarga ko'plab ta'riflar mavjud. Ko'pchilik mualliflarning fikricha, darsdan tashqari ishlar - bu o'quv jarayoni va majburiy dasturdan tashqari o'qituvchilar va talabalar yoki qo'shimcha ta'lim muassasalari xodimlari va o'quvchilari jamoasi tomonidan, albatta, hamma manfaatlarini hisobga olgan holda amalga oshiriladi. O'quv jarayonining ajralmas qismi bo'lgan uning ishtirokchilari. Sinfdan tashqari ishlarning mohiyati maktab o'quvchilarining darsdan tashqari soatlarda o'qituvchining tashkiliy va yo'naltiruvchi roli bilan bajaradigan faoliyati bilan belgilanadi. Ammo bu tashkilot shunday olib boriladiki, talabalarning ijodkorligi va tashabbuskorligi doimo birinchi o'ringa chiqishi kerak. Mavzu bo'yicha sinfdan tashqari ishlar zamonaviy maktab uchun katta rol o'ynaydi. Jamiyatning ijtimoiy va iqtisodiy hayotini qayta qurish sharoitida yangi turdagi shaxsni tarbiyalashda sinfdan tashqari ishlarning o'rni tobora ortib bormoqda. Bu ish tashabbuskorlik, faollik, ijodkorlik, o'zini rivojlantirish qobiliyati, o'z-o'zini tarbiyalash, o'z-o'zini tarbiyalash kabi shaxsiy fazilatlarga yordam beradi. Sinfdan tashqari ish-bu bir tomondan, yaxlit fazilatlar va ishlash qonuniyatlariga ega bo'lgan pedagogik tizim, boshqa tomondan, milliy ta'lim tizimining ajralmas qismi. Shu sababli, darsdan tashqari ishlar metodikasining markaziy muammolaridan biri bu har doim sinfdan tashqari mashg'ulotlar o'rtasidagi munosabatlar o'rtasidagi tafovut bo'lib kelgan. shaxsiy variant ta'lim jarayonining yaxlitligining asosiy pedagogik qiyinligi. Turli fanlar bo'yicha sinfdan tashqari mashg'ulotlar maqsadlarining ta'riflari juda ko'p (1 -jadvalga qarang). 1 -jadval: Akademik mavzu Fan bo'yicha sinfdan tashqari mashg'ulotlarning maqsadlarini shakllantirish Biologiya - o'quvchilarning mavzu bo'yicha bilimlarini chuqurlashtirish va kengaytirish; - nazariya va amaliyot o'rtasidagi aloqani chuqurlashtirish; - talabalarning mustaqilligi va ijodiy faolligini rivojlantirish. - kimyoga ishtiyoqni uyg'otish, kimyoviy tajriba o'tkazish ko'nikmalarini rivojlantirish va takomillashtirish; - ijodiy faollikni rivojlantirish; - talabalarni amaliy mashg'ulotlarga tayyorlash; - o'quvchilarning estetik va axloqiy tarbiyasi bilan birgalikda dam olishni tashkil etish. - talaba shaxsining shakllanishi; - mustaqil va ijodiy faollikni rivojlantirish; - fizikadan bilimlarni kengaytirish va chuqurlashtirish. Geografiya - maktab o'quvchilarining boshlang'ich bilim va ko'nikmalarini kengaytirish va chuqurlashtirish; - o'quvchilarning kognitiv ishtiyoqini rivojlantirish; - talabalarni ilmiy -tadqiqot ishlari bilan tanishtirish; - o'quvchilarning ijtimoiy faoliyatini tashkil etish. Bir nechta maktab fanlari bo'yicha sinfdan tashqari ishlarning sanab o'tilgan maqsadlaridan ko'rinib turibdiki, bu fan bo'yicha bilimlarni kengaytirish va chuqurlashtirish, sanab o'tilgan barcha fanlardan darsdan tashqari ishlar uchun muhim bo'lgan umumiy maqsaddir. Shuni ham ta'kidlash mumkinki, darsdan tashqari ishlar oldiga juda muhim maqsad qo'yadi - bu o'quvchining ijodiy shaxsiyatini shakllantirish va rivojlantirishdir. Maktabdan tashqari ishlarning sanab o'tilgan maqsadlari orasida, aniq ko'rinib turibdiki, ba'zi maktab fanlari doirasida faqat shu fanga xos bo'lgan maqsadlar mavjud. Mavzu bo'yicha darsdan tashqari ishlarning maqsadi bir qator muammolarni hal qilishni talab qiladi, ularga mualliflar quyidagilarni o'z ichiga oladi. - mavzuga kognitiv ishtiyoqni shakllantirish; - maktab mavzusini hayot bilan bog'lash; - o'rganilayotgan fan mazmunini chuqurlashtirish va kengaytirish; - talabalarning qobiliyatini rivojlantirish; - shaxsiy yondashuvning timsoli; - mavzu bo'yicha sinfdan tashqari ishlarni professional tashkil etish; - axborot manbalaridan foydalanish ko'nikma va malakalarini oshirish. Ammo fan bo'yicha sinfdan tashqari ishlarning yakuniy maqsad va vazifalarini o'qituvchi fanning o'ziga xos xususiyatlari va imkoniyatlariga muvofiq belgilashi va o'zgartirishi mumkin. Adabiy manbalarni o'rganishda maktabdan tashqari ishlarning barcha maktab fanlari uchun xos bo'lgan umumiy tamoyillari va faqat shu fanga xos bo'lgan tamoyillar mavjudligini aniqlash mumkin edi. Adabiy manbalarni tahlil qilayotganda, maktabning barcha mavzulariga xos bo'lgan maktabdan tashqari ishlarning umumiy tamoyillari - ixtiyoriylik (o'quvchilarning darsdan tashqari ishlarda rol o'ynash istagini inobatga olgan holda), shaxsiy xususiyatlarini hisobga olgan holda ajratib ko'rsatildi. talabalar (talabalarning qiziqishlari va xarakter xususiyatlarining yo'nalishidagi farqlarni hisobga olgan holda printsip). Sinfdan tashqari ish tamoyillarini ko'rib chiqing. Sinfdan tashqari ishlarning eng muhim vazifalaridan biri bu o'quvchilarning fanga bo'lgan kognitiv ishtiyoqini rivojlantirishdir. Agar ish xohlamasdan, majburlash bilan bajarilsa, bunday ishtiyoq paydo bo'lmaydi. Shuning uchun ixtiyoriylik printsipi darsdan tashqari ishlarning eng asosiy tamoyillaridan biridir. Talaba hech qanday majburlashsiz, ushbu mavzu bo'yicha sinfdan tashqari mashg'ulotlarda rolni qabul qilish istagini bildirishi shart. Ma'lumki, o'quvchilar umumiy rivojlanish darajalari, qiziqishlari yo'nalishi va xarakter xususiyatlari bilan bir -biridan farq qiladi. Shuning uchun darsdan tashqari ishlarni tashkil qilishda o'quvchilarning shaxsiy xususiyatlarini hisobga olish tamoyili asosiy hisoblanadi. Bu har bir o'quvchining rivojlanish darajasini hisobga olish va shu asosda har bir talaba bilan olib boriladigan ishlarning barcha turlarini to'g'rilash imkonini beradi. Har qanday maktab fanini o'qitishda bo'lgani kabi, darsdan tashqari ishlarda ham mazmun tasodifiy tanlangan. Sinfdan tashqari ishlar mavzusi juda xilma -xildir. Sinfdan tashqari ishlarda, boshqa ishlarga qaraganda, o'qituvchining shaxsiyati, dunyoqarashi, qiziqishlari, nazariy va axloqiy yuklarining ta'siri namoyon bo'ladi. - ilmiy tabiat (maktab mavzusi va fan mazmuni o'rtasida ma'lum bir bog'liqlikni o'rnatadi); - qulaylik (mazmun o'quvchilarning yosh xususiyatlariga mos kelishi, maktab o'quv dasturidan uzoq bo'lmasligi, bilimga, qo'shimcha adabiyotlar bilan ishlashga, tadqiqot faoliyati uchun g'ayratga sabab bo'lishi kerak); - dolzarblik va amaliy ahamiyat (hayot bilan bog'liqlik); - ko'ngilochar (o'quvchi darsdan tashqari mashg'ulotlar davomida qiziqarli bo'lishi kerak). Ta'lim va tarbiya o'quvchi shaxsining shakllanishi va har tomonlama rivojlanishini ta'minlaydigan yagona pedagogik jarayonni tashkil qiladi. Tajriba shuni ko'rsatadiki, pedagogik vazifalar faqat dars davomida o'quv va tarbiyaviy ishlarning organik kombinatsiyasi bilan, o'quvchidan tashqari vaqt davomida maqsadli harakatlar bilan muvaffaqiyatli hal qilinadi, shuning uchun sinfdan tashqari mashg'ulotlar haqli ravishda maktab ishining asosiy tarkibiy qismi hisoblanadi. Ko'rinib turibdiki, fan bo'yicha darsdan tashqari ishlar o'quv dasturidan tashqari o'quvchilar darsdan tashqari vaqtda o'qituvchining rahbarligi ostida ixtiyoriy ravishda bajaradigan tarbiyaviy ish deb ataladi. O'qituvchi boshqaruvi to'g'ridan -to'g'ri bo'lishi mumkin va shu maqsadda boshqa muassasalar, talabalar, o'rta maktab o'quvchilari tomonidan taklif qilingan. 1 -BOB. G'ayritabiiy nazariy asoslar KINCHI MAKTAB BOLALARI ISHLAYDI Sinfdan tashqari ishlar pedagogik toifa sifatida Maktab ta'limini takomillashtirish zarurati maktab o'quvchilarining kognitiv faolligini jadal o'rganishni, ta'lim motivlarini shakllantirish yo'llarini izlashni belgilaydi. Motivatsiyani yaratish usullaridan biri bu o'quvchini darsdan tashqari mashg'ulotlarga jalb qilishdir. O'quvchilarni o'qitish va tarbiyalashda darsdan tashqari ishlarning amaliy, tarbiyaviy, umumiy tarbiyaviy va rivojlantiruvchi ahamiyatini hisobga olgan holda, har bir o'qituvchi darsdan tashqari ishlar qancha berayotganini va qanday katta salohiyatga ega ekanligini biladi. Sinfdan tashqari ishlar maktab o'quv jarayonining ajralmas qismi bo'lib, o'quvchilarning faoliyatini tashkil etish shakllaridan biri bo'lgan o'quv va sinfdan tashqari ishlar muammolarini kompleksda hal qilishga mo'ljallangan asosiy ta'lim dasturi hisoblanadi. Avvalo, maktabdan tashqari ishlarning maktabning pedagogik jarayonidagi o'rnini aniqlash kerak. Sinfdan tashqari ish - bu har xil faoliyat turlarining kombinatsiyasi va bolaga tarbiyaviy ta'sir ko'rsatishning keng imkoniyatlariga ega: Birinchidan, har xil darsdan tashqari mashg'ulotlar bolaning individual qobiliyatlarini har tomonlama ochib berishga yordam beradi, buni har doim ham darsda ko'rib chiqish mumkin emas. Ikkinchidan, darsdan tashqari mashg'ulotlarning har xil turlariga kiritish bolaning shaxsiy tajribasini, uning inson faoliyatining xilma -xilligi haqidagi bilimlarini boyitadi, bola zarur amaliy ko'nikma va ko'nikmalarga ega bo'ladi. Uchinchidan, darsdan tashqari mashg'ulotlarning xilma -xilligi bolalarning har xil turdagi mashg'ulotlarga bo'lgan qiziqishini, jamiyat tomonidan tasdiqlangan ishlab chiqarish faoliyatida faol ishtirok etish istagini rivojlantirishga yordam beradi. Agar bolada ishlashga bo'lgan qiziqish barqaror bo'lsa, u amaliy vazifalar bilan muvaffaqiyatli bajarilishini ta'minlasa, u o'z faoliyatini mustaqil ravishda tashkil qila oladi. To'rtinchidan, darsdan tashqari ishlarning turli shakllarida bolalar nafaqat individual xususiyatlarini namoyon qiladi, balki jamoada yashashni o'rganadilar, ya'ni. bir -biringiz bilan hamkorlik qiling, o'rtoqlaringizga g'amxo'rlik qiling, o'zingizni boshqa odamning o'rniga qo'ying. Bundan tashqari, har qanday tashqi ta'lim faoliyati - ijodiy, kognitiv, sport, mehnat, o'yin - bu maktab o'quvchilarining jamoaviy o'zaro ta'siri tajribasini boyitadi, bu esa umuman tarbiyaviy ta'sir ko'rsatadi. Sinfdan tashqari ishlar maktabda olib boriladigan tarbiyaviy ishning ajralmas qismi bo'lgani uchun, u ta'limning umumiy maqsadiga - bolaning jamiyatda yashash uchun zarur bo'lgan ijtimoiy tajribani o'zlashtirishiga va jamiyat tomonidan qabul qilingan qadriyatlar tizimini shakllantirishga qaratilgan. Sinfdan tashqari tarbiyaviy ishning o'ziga xosligi quyidagi vazifalar darajasida namoyon bo'ladi: 1. Bolada uchta "omil" bilan tavsiflanadigan ijobiy "men-kontseptsiya" ni shakllantirish: a) unga boshqa odamlarning xayrixoh munosabatiga ishonch; b) u yoki bu turdagi faoliyatni muvaffaqiyatli o'zlashtirganiga ishonch; c) o'zini qadrlash hissi. Ijobiy "men-kontseptsiya" bolaning o'ziga bo'lgan ijobiy munosabatini va o'zini o'zi qadrlashining ob'ektivligini tavsiflaydi. Bu bolaning individualligini yanada rivojlantirish uchun asosdir. Ta'lim faoliyatida, ko'p sabablarga ko'ra, har doim ham har bir bolaning ijobiy "I-kontseptsiyasini" shakllantirish mumkin emas. Sinfdan tashqari ishlar o'quv jarayonining cheklanishlarini bartaraf etish va bolaning o'zi haqida ijobiy tasavvurini shakllantirish imkoniyatini beradi. 2. Bolalarda hamkorlik, jamoaviy o'zaro ta'sir o'tkazish ko'nikmalarini shakllantirish. Erta ijtimoiy moslashish uchun bola nafaqat o'ziga, balki boshqa odamlarga ham ijobiy munosabatda bo'lishi kerak. Agar bola ijobiy "men" kontseptsiyasi bo'lsa, o'rtoqlari bilan muzokaralar olib borish, vazifalarni taqsimlash, boshqa odamlarning manfaatlari va istaklarini inobatga olish, birgalikdagi harakatlarni bajarish, kerakli yordam ko'rsatish, ijobiy hal qilish qobiliyatini shakllantirgan bo'lsa. mojarolar, boshqalarning fikrini hurmat qiling, shunda uning kattalar ishi muvaffaqiyatli bo'ladi ... To'liq ijobiy "o'z-o'zini anglash" faqat jamoaviy o'zaro ta'sirda shakllanadi. 3. Har xil turdagi mashg'ulotlar bilan bevosita tanishish orqali bolalarda samarali, ijtimoiy ma'qullangan faoliyatga bo'lgan ehtiyojni shakllantirish, bolaning qiziqishiga, bolaning shaxsiy xususiyatlariga, zarur ko'nikma va malakalariga muvofiq holda shakllantirish. Boshqacha aytganda, darsdan tashqari ishlarda bola foydali faoliyat bilan shug'ullanishni o'rganishi kerak, u bunday mashg'ulotlar bilan shug'ullanishi va uni mustaqil tashkil qilishi kerak. 4. Bolalar dunyoqarashining axloqiy, hissiy, irodali komponentlarini shakllantirish. Sinfdan tashqari mashg'ulotlarda bolalar axloqiy tushunchalarni o'zlashtirish orqali xulq -atvorning axloqiy me'yorlarini o'rganadilar. Hissiy soha ijodiy faoliyatda estetik tasvirlar orqali shakllanadi. 5. Kognitiv qiziqishni rivojlantirish. Sinfdan tashqari ishning bu vazifasi ta'lim va sinfdan tashqari mashg'ulotlarning uzluksizligini aks ettiradi, chunki darsdan tashqari ishlar darsdagi tarbiyaviy ishlar bilan bog'liq va pirovardida o'quv jarayonining samaradorligini oshirishga qaratilgan. Sinfdan tashqari ishning yo'nalishi sifatida bolalarda kognitiv qiziqishning rivojlanishi, bir tomondan, ta'lim jarayoniga "ishlaydi", boshqa tomondan bolaga tarbiyaviy ta'sirini kuchaytiradi. Sanab o'tilgan vazifalar uning asosiy maqsadiga erishish uchun sinfdan tashqari ishlarning asosiy yo'nalishlarini belgilaydi va umumiy qoidalar xarakteriga ega. Haqiqiy tarbiyaviy ishda ular sinfning o'ziga xos xususiyatlariga, o'qituvchining o'ziga, maktabdan tashqari maktabdan tashqari ishlar bilan konkretlashtirilishi kerak. Sinfdan tashqari ishlarning maqsadi va vazifalari yaxlit pedagogik jarayon - o'qitish, tarbiyalash va rivojlantirish vazifalariga o'ziga xos xususiyat beradi. O'qitish funktsiyasi, masalan, o'quv faoliyatidagi kabi ustuvorlikka ega emas. Sinfdan tashqari ishlarda u tarbiyaviy va rivojlanish vazifalarini yanada samarali amalga oshirish uchun yordamchi rolini o'ynaydi. Sinfdan tashqari ishlarning o'qitish vazifasi ilmiy bilimlar, ta'lim ko'nikmalari va malakalari tizimini shakllantirishda emas, balki bolalarga muayyan xulq -atvor ko'nikmalarini, jamoaviy hayot va muloqot ko'nikmalarini o'rgatishdan iborat. Sinfdan tashqari ishlarda rivojlanish funktsiyasi katta ahamiyatga ega. Bu o'quvchining aqliy jarayonlarini rivojlantirishdan iborat. Tarbiyaviy ishning rivojlantiruvchi funktsiyasi, shuningdek, maktab o'quvchilarining tegishli faoliyatga jalb qilinishi orqali ularning individual qobiliyatlarini rivojlantirishdan iborat. Sinfdan tashqari ishlarning rivojlanish vazifasi - bu yashirin qobiliyatlarni aniqlash, moyillikni rivojlantirish, bolaning qiziqishlari. Bola nimanidir qiziqtirayotganini payqab, o'qituvchi bu masala bo'yicha qo'shimcha qiziqarli ma'lumotlarni berishi, adabiyotlarni taklif qilishi, o'quvchining qiziqish doirasidagi ko'rsatmalarni berishi, o'quvchi bolalar jamoasining roziligini olishi uchun sharoit yaratishi mumkin. ularning bu masala bo'yicha vakolatlari, ya'ni o'qituvchi bolaga yangi imkoniyatlar ochadi va shu orqali uning manfaatlarini mustahkamlaydi. Sinfdan tashqari ishlarning maqsadi, vazifalari, funktsiyalari uning mazmunini tanlashga ta'sir qiladi. - birinchidan, axborotdan ko'ra hissiy jihatning ustunligi (tarbiyaviy ta'sirchan ta'sir qilish uchun ongga emas, balki his -tuyg'ular orqali ongga emas, balki uning his -tuyg'ulariga, tajribalariga murojaat qilish kerak) ; - ikkinchidan, darsdan tashqari ishlar mazmunida bilimning amaliy tomoni hal qiluvchi ahamiyatga ega; sinfdan tashqari ishlarning mazmuni turli ko'nikma va malakalarni oshirishga qaratilgan. Sinfdan tashqari ishlarda tarbiyaviy malakalar takomillashadi, axborot izlashda, turli sinfdan tashqari ishlarni tashkil qilishda, muloqot qilishda, hamkorlik qilishda mustaqil ishlash malakalari amalda qo'llanilmoqda; axloqiy me'yorlarga rioya qilish qobiliyati. Sinfdan tashqari ishlarning mazmunida amaliy jihat nazariy jihatdan ustun bo'lganligi sababli, mazmunini bolalar faoliyati nuqtai nazaridan ko'rib chiqish maqsadga muvofiqdir, ular orqali ijtimoiy tajribaning ma'lum bir sohasini o'zlashtiradilar. Sinfdan tashqari ishlarda bolalarning kognitiv faolligi ularning kognitiv qiziqishini, o'qishga ijobiy motivatsiyasini shakllantirish va ta'lim ko'nikmalarini oshirishga mo'ljallangan. Bu boshqa shakllar yordamida ta'lim faoliyatining davomi. Bo'sh vaqt (o'yin -kulgi) mashg'ulotlari bolalar uchun yaxshi dam olishni tashkil qilish, ijobiy his -tuyg'ularni, jamoada iliq, do'stona muhitni yaratish va asabiy taranglikni bartaraf etish uchun zarur. Ko'pincha bu ikki jihat darsdan tashqari ishlarda birlashtiriladi - kognitiv va ko'ngilochar. Qaysi jihat ustunligini aniqlash uchun o'qituvchi tomonidan aniq shaklda amalga oshiriladigan maqsad, vazifalar, ustuvor funktsiyani tahlil qilish zarur. Bolalarning darsdan tashqari ishdagi ko'ngilochar va sport faoliyati ularning har tomonlama rivojlanishi uchun zarurdir, chunki boshlang'ich maktab yoshida, bir tomondan, harakatga ehtiyoj yuqori, ikkinchi tomondan, ishdagi o'zgarishlarning tabiati. o'smirlikdagi tana yosh o'quvchining sog'lig'iga bog'liq. ... Sport va ko'ngilochar tadbirlar tabiat ekskursiyalarida, sportda, ochiq havoda o'yinlarda, sport kunlarida, piyoda yurishda va h.k. Sinfdan tashqari ishdagi mehnat faoliyati har xil turdagi mehnat mazmunini aks ettiradi: maishiy, qo'lda, ijtimoiy foydali, xizmat. O'qituvchi uchun darsdan tashqari ishlarda mehnat faoliyatini tashkil etish muayyan qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi, lekin uning harakatlari maktab o'quvchilarining har xil tizimli mehnat faoliyati beradigan tarbiyaviy natijaga arziydi. Ijodiy faoliyat bolalarning moyilligini, qiziqishini rivojlantirishni, ularning ijodiy salohiyatini ochib berishni o'z ichiga oladi. Ijodiy faoliyat kontsertlar, qo'shiqlar tanlovi, qori, rasm chizish, teatr, dizayn klubi kabi shakllarda namoyon bo'ladi. Yuqoridagi tadbirlardan oldin, vazifalardan biri maktab o'quvchilarining dunyoqarashining axloqiy, hissiy va irodaviy komponentlarini shakllantirish vazifasidir. Axloqiy soha axloqiy tushunchalarni bilish va qabul qilish va xulq -atvor me'yorlarini ishlab chiqish orqali shakllanadi: suhbatlarda, bahslarda, o'yin faoliyatida. 1. Maktabning urf -odatlari va xususiyatlari. Masalan, agar maktabda o'qishning ustuvorligi bo'lsa, u holda sinfdan tashqari tarbiyaviy ishda kognitiv jihat ustun bo'lishi mumkin. Diniy konfessiya homiyligidagi maktabda darsdan tashqari mashg'ulotlar tegishli ma'naviy -axloqiy tushunchalarni o'z ichiga oladi. Tegishli profilli maktabda ekologik ta'lim ustuvor vazifaga aylanadi. 2. Bolalarning yoshi, sinfi, individualligi xususiyatlari. 3. O'qituvchining o'ziga xos xususiyatlari, uning qiziqishlari, moyilligi, munosabati. Agar o'qituvchi bolalarni o'qitishda yuqori natijalarga erishishga intilsa, u holda darsdan tashqari mashg'ulotlarda u bu maqsadga erishishga hissa qo'shadigan tarkibni tanlaydi, ya'ni. bilish faoliyatini tashkil etish. Boshqa o'qituvchi uchun o'quv jarayonida o'quvchining shaxsini shakllantirish muhim ahamiyatga ega, shuning uchun darsdan tashqari ishlarda u mehnat va ijodiy faoliyatga ustuvor ahamiyat beradi; sportni sevadigan o'qituvchi sog'lomlashtirish va sport tadbirlarini tashkil etish orqali maktab o'quvchilariga ta'sir ko'rsatadi. Sinfdan tashqari mashg'ulotlar bolaning individual qobiliyatlarini har tomonlama ochib berishga yordam beradi, buni har doim darsda ko'rib chiqish mumkin emas. Sinfdan tashqari ishlarning har xil turlariga jalb qilish bolaning shaxsiy tajribasini, uning inson faoliyatining xilma -xilligi haqidagi bilimlarini boyitadi, bola zarur amaliy ko'nikma va malakalarga ega bo'ladi. Sinfdan tashqari mashg'ulotlar bolalarning turli mashg'ulotlarga bo'lgan qiziqishini, ishlab chiqarish, jamoatchilik tomonidan ma'qullangan tadbirlarda faol ishtirok etish istagini rivojlantirishga yordam beradi. Agar bolada ishlashga bo'lgan qiziqish barqaror bo'lsa, u amaliy vazifalar bilan muvaffaqiyatli bajarilishini ta'minlasa, u o'z faoliyatini mustaqil ravishda tashkil qila oladi. Bu, ayniqsa, bolalar bo'sh vaqtlarida o'zlarini qanday band qilishni bilmasa, to'g'ri. Shunga o'xshash ma'lumotlar. Yaxshi ishlaringizni bilimlar bazasiga yuborish juda oddiy. Quyidagi formadan foydalaning Bilimlar bazasidan o'qish va ishda foydalanadigan talabalar, aspirantlar, yosh olimlar sizga juda minnatdor bo'lishadi. Http://www.allbest.ru/ saytida joylashtirilgan KIRISH Bolalarni ijtimoiy tarbiyalash jamiyatni barqarorlashtirishning muhim omillaridan biridir. Ijtimoiy ta'lim ikkita maqsadga erishishi kerak: zamonaviy sharoitda yosh avlodlarning sotsializatsiyasining muvaffaqiyati va shaxsning faoliyat sub'ekti va shaxs sifatida o'zini o'zi rivojlanishi. Maktablar ko'pincha darsdan tashqari va darsdan tashqari mashg'ulotlarning kerakli yo'nalishini tanlay olmaydilar. Bu vaqt yo'qotilishiga, talaba qiziqishi va talaba-o'qituvchi munosabatlarining yomonlashishiga olib keladi. Sinfdan tashqari va darsdan tashqari mashg'ulotlar bolaning shaxsiyatini shakllantiradi va rivojlantiradi. Ta'lim jarayonini boshqarish deganda nafaqat insonga xos bo'lgan tabiatni rivojlantirish va takomillashtirish, uning xulq-atvori va ongida paydo bo'ladigan istalmagan ijtimoiy og'ishlarni tuzatish, balki uni doimo o'zini o'zi rivojlantirish, o'zini anglash zarurati to'g'risida xabardor qilish tushuniladi. jismoniy va ma'naviy kuchlar, chunki har bir kishi o'zini, birinchi navbatda, o'zimni tarbiyalaydi. Ta'lim - bu barkamol shaxsni shakllantirishning maqsadli jarayoni. Ta'lim yosh avlodning jamiyat hayotiga kirishini, ularning faol sub'ektiga aylanishini ta'minlaydi. Mavzu muddatli ish o‘quvchi shaxsining shakllanishiga sinfdan tashqari va sinfdan tashqari tarbiyaviy ishlarning ta’siri hisoblanadi. Maktab namunasi sifatida Kostanay viloyati Sariqo'l tumanidagi 1 -sonli Krasnodon o'rta maktabi tanlandi. Adabiyotda bu mavzu keng ko'rib chiqilgan: Malkovskaya P.N., Kalechits T.N., Igoshev K.E., Anikeev A.S., Kazarenkov V.I. Tanlangan mavzuning dolzarbligi shundaki, bugungi kunda zamonaviy maktablarda ta'limning asosiy shakllaridan biri bolaning shaxsini shakllantiruvchi va rivojlantiradigan sinfdan tashqari va darsdan tashqari ishlardir. Kurs ishining tadqiqot ob'ekti - darsdan tashqari va darsdan tashqari tarbiyaviy ishlar. Tadqiqot mavzusi sinfdan tashqari va darsdan tashqari ishlarning bola shaxsiga ta'sirining ijtimoiy-pedagogik mexanizmlari, ijtimoiy fazilatlarni shakllantirish, o'quvchilar va o'qituvchilarning darsdan tashqari mashg'ulotlar samaradorligiga ta'sirining ta'siri edi. Bu ishning maqsadi-sinfdan tashqari va sinfdan tashqari ishlarning samaradorligini baholash, sinfdan tashqari va sinfdan tashqari ishlarning ijtimoiy yo'naltirilgan jarayonini optimallashtirish bo'yicha tavsiyalar ishlab chiqish. 1. Ob'ektiv zarurat sifatida sinfdan tashqari va sinfdan tashqari tarbiyaviy ishlar bilan tanishish va o'rganish; 2. O'ylab ko'ring tarixiy rivojlanish, maktabdan tashqari va maktabdan tashqari tarbiyaviy ishlarning shakllari va zamonaviy yondashuvi; 3. Shaxsning shakllanishi va rivojlanishida sinfdan tashqari va sinfdan tashqari tarbiyaviy ishlarning rolini aniqlash; 4. Zamonaviy maktabda ta'lim strategiyasining yo'nalishini aniqlash; 5. Kostanay viloyati Sariqo'l tumanidagi Krasnodon 1 -sonli umumta'lim maktabida sinfdan tashqari va sinfdan tashqari tarbiyaviy ishlarning samaradorligini tahlil qilish va baholash; 6. Bajarilgan ishlar haqida xulosa chiqarish. Kurs ishidagi vazifalarni hal qilish uchun sotsiologik ma'lumotlarni yig'ishning turli usullari ishlatilgan: 1. Anketa - respondentlar tomonidan so'rovnomani o'z -o'zidan to'ldirish 2. Suhbat - sotsiolog va respondent o'rtasidagi shaxsiy muloqotni nazarda tutadi. 3. Kuzatish - natijani keyinchalik shaklga yoki kuzatish daftarchasiga yozib qo'yish bilan hodisani maqsadli, tizimli idrok etish. Ilgari maktabda sinfdan tashqari ishlar muammolari o'rganilmagan, o'qituvchining o'quvchiga ta'sirining ahamiyati baholanmagan, bu ish sinfdan tashqari ishlarning shaxsiyatni rivojlantirishga ta'sirini ochib bergan, o'qituvchining faoliyatini sotsializatsiya jarayonining muvofiqlashtiruvchisi sifatida ko'rib chiqqan. va o'z -o'zini tarbiyalash, ikkita asosiy ijtimoiy sub'ektlarning o'zaro ta'sirini yaxshilash, ularning ta'siri ostida shaxs shakllanadi - jamiyat va shaxs. Gipoteza: Sinfdan tashqari va darsdan tashqari tarbiyaviy ishlar umumiy ta'lim faoliyati doirasida olib boriladi va barkamol shaxsni shakllantirishdagi asosiy jarayonlardan biridir. Ushbu kurs ishining oxirida, olib borilgan tadqiqot natijalari va xulosalari umumlashtiriladi, bu barcha tadqiqotlarning natijasi bo'ladi va savolga javob beradi: sinfdan tashqari va darsdan tashqari tarbiyaviy ishlar talaba shaxsining shakllanishiga ta'sir qiladimi? 1. Sinfdan tashqari va darsdan tashqari tarbiyaviy ishlar talaba shaxsini rivojlantirishning ob'ektiv zaruriyati sifatida 1.1 Sinfdan tashqari va darsdan tashqari tarbiyaviy ishlar: rivojlanish tarixi, shakllari, zamonaviy yondashuv Ijtimoiy-pedagogik harakat 1920—30-yillarda faol rivojlandi. 60 -yillarda. jamiyatda tarbiyaviy ishlarga maxsus yo'naltirilgan ishchilar bor edi (maktabdan tashqari va darsdan tashqari tarbiyaviy ishlarning tashkilotchisi, maktabdan tashqari muassasalar xodimlari, o'qituvchi-tashkilotchilar va boshqalar). 70-80-yillar oxirida. ijtimoiy ehtiyojlar, amaliyotchilarning yutuqlari ijtimoiy ish vazifalarini sifat jihatdan yangi bosqichga ko'tardi. Maktabdan tashqari muassasalarda, havaskorlik klublarida, turli yoshdagi jamoalarda bolalar bilan maqsadli ijtimoiy-pedagogik ish olib borish g'oyasi tasdiqlandi. Pedagogika fanida ko'plab tadqiqotchilar ijtimoiy pedagogika muammolariga murojaat qilishdi, uning eng yaxshi tajribasini tushunishga harakat qilishdi. Biroq, bu sohadagi taraqqiyot zaif tashkiliy, kadrlar, moddiy va moliyaviy, ilmiy va pedagogik qo'llab -quvvatlash va ko'pincha bunday qo'llab -quvvatlashning yo'qligi tufayli to'xtatildi. Ijtimoiy pedagoglar institutini tashkil etish zarur - ta'lim va tarbiya mutaxassislari ijtimoiy ish bolalar va ularning ota -onalari, kattalar bilan oila va uy sharoitida, o'smirlar, yoshlar guruhlari va birlashmalari bilan. Hozirgi vaqtda oliy va o'rta maxsus o'quv yurtlarida "Ijtimoiy pedagogika" va "Ijtimoiy ish" mutaxassisliklari joriy etilgan. Shaxs, jamiyat va tarix tushunchalari bir -biri bilan chambarchas bog'liq. Tarixning insonparvarlik kuchi uni odamlarning ma'naviy hayotini boyitishning bitmas -tuganmas manbaiga aylantiradi. Biroq, tarixda halokatli kuchlar ham bor; odamni egallab olish, unga va uning atrofidagilarga o'ta xavfli ta'sir ko'rsatadi. Yaxshilik yoki yomonlikni tanlash erkinligi hamma hollarda mavjud, lekin u inson tarbiyasi, madaniyati va ongining mazmuni bilan qattiq cheklangan. Demak, shaxs qanchalik yuqori va mukammal madaniyatni egallasa, shunchalik erkinlikka ega bo'ladi. Tarixiy jarayonni ikki vosita - aloqa va uzluksizlik qo'llab -quvvatlaydi, bu esa o'z navbatida tarbiya va ta'lim bilan bog'liq. Bu asosiy omillardan tashqari, odamlar o'rtasidagi o'zaro tushunish, shuningdek, madaniy meros mumkin emas. Sinfdan tashqari ish shakllarining quyidagi bo'linishi eng keng tarqalgan: individual, aylana, birlashtiruvchi va ommaviy. Shaxsiy ish-bu individual o'quvchilarning o'z-o'zini tarbiyalashga qaratilgan mustaqil faoliyati. Masalan: hisobotlar tayyorlash, havaskorlar soni, rasmli albomlar tayyorlash va hk. Bu har kimga umumiy ishda o'z o'rnini topishga imkon beradi. Bu faoliyat o'qituvchilardan suhbat, so'rovnoma va ularning qiziqishlarini o'rganish orqali o'quvchilarning individual xususiyatlarini bilishni talab qiladi. Sinfdan tashqari mashg'ulotlar fan, san'at, sportning ma'lum bir sohasidagi qiziqish va ijodiy qobiliyatlarni aniqlash va rivojlantirishga yordam beradi. Uning eng keng tarqalgan shakllari - to'garaklar va bo'limlar (fan, texnik, sport, badiiy). To'garaklarda har xil turdagi darslar o'tkaziladi: bular hisobotlar, adabiyot asarlarini muhokama qilish, ekskursiyalar, ko'rgazmali qurollar tayyorlash, laboratoriya mashg'ulotlari, qiziqarli odamlar bilan uchrashuvlar va boshqalar. To'garakning bir yillik ishi hisoboti oqshom, konferentsiya, ko'rgazma, ko'rib chiqish shakli. Ishning birlashtiruvchi shakllariga bolalar klublari, maktab muzeylari va jamiyatlari kiradi. Do'stlik klublari, dam olish kunlari, qiziqarli uchrashuvlar keng tarqalgan. Ular o'z-o'zini boshqarish asosida harakat qiladilar, o'z nomlari, nizomlari bor. Klublarning ishi bo'limlarga bo'linadi. Shunday qilib, xalqaro klublarda bo'limlar bo'lishi mumkin: muxbir, bolalar do'st bo'lgan mamlakat tarixi, geografiyasi, iqtisodiyoti, madaniyati. Ixtisoslashgan klublar (adabiyotshunos, yosh fizik, kimyogar, matematik). Siyosiy klublarning maqsadi chet eldagi yoshlar harakatini o'rganish, siyosiy ta'limotlar tarixini o'rganish va hokazo bo'lishi mumkin. Maktab muzeylari keng tarqalgan shakl. Profil bo'yicha ular mahalliy tarix, tarixiy, tarixiy va adabiy, tabiiy tarix, san'at bo'lishi mumkin. Maktab muzeylaridagi asosiy ish materiallarni yig'ish bilan bog'liq. Buning uchun sayohatlar, ekspeditsiyalar, qiziqarli odamlar bilan uchrashuvlar, keng yozishmalar, arxivda ishlar olib boriladi. Muzey materiallari sinfda, kattalar aholisi o'rtasida tarbiyaviy ishlar uchun ishlatilishi kerak. Maktab muzeyining ishi ularga ilmiy va uslubiy yordam ko'rsatishi kerak bo'lgan davlat bilan aloqada bo'lishi kerak. Ommaviy ish shakllari maktabda eng keng tarqalgan. Ular bir vaqtning o'zida ko'plab o'quvchilarni qamrab olish uchun mo'ljallangan bo'lib, ular rang -baranglik, tantanavorlik, yorqinlik, bolalarga katta hissiy ta'sir ko'rsatishi bilan ajralib turadi. Ommaviy ish o'quvchilarni kuchlantirish uchun ajoyib imkoniyatlarni o'z ichiga oladi. Demak, musobaqa, olimpiada, musobaqa, o'yin har kimning bevosita faolligini talab qiladi. Suhbatlar, kechalar, ertalabki mashg'ulotlarni o'tkazishda maktab o'quvchilarining faqat bir qismi tashkilotchi va ijrochi vazifasini bajaradi. Spektakllarga borish, qiziqarli odamlar bilan uchrashish kabi tadbirlarda barcha ishtirokchilar tomoshabin bo'lishadi. Umumiy ishda ishtirok etishdan kelib chiqadigan hamdardlik jamoa tuzishning muhim vositasi bo'lib xizmat qiladi. Maktab ta'tillari - ommaviy ishlarning an'anaviy shakli. Ular kalendar sanalariga, yozuvchilar va madaniyat xodimlarining yubileylariga bag'ishlangan. O'quv yili davomida 4-5 ta ta'til bo'lishi mumkin. Ular ufqni kengaytiradi, mamlakat hayotiga aralashish hissini uyg'otadi. Tanlovlar, olimpiadalar va shoulardan keng foydalaniladi. Ular bolalar faolligini rag'batlantiradi, tashabbuskorlikni rivojlantiradi. Tanlovlar munosabati bilan odatda maktab o'quvchilarining ijodini aks ettiruvchi ko'rgazmalar tashkil etiladi: rasmlar, insholar, qo'l san'atlari. Sharhlar ommaviy ishlarning eng keng tarqalgan raqobat shakli hisoblanadi. Ularning vazifasi - eng yaxshi tajribalarni umumlashtirish va tarqatish, kasbga yo'naltirish faoliyatini kuchaytirish, to'garaklar, klublar tashkil etish va umumiy izlanish istagini tarbiyalash. Bolalar bilan ommaviy ish shakli - bu sinf soati. Belgilangan vaqt ichida o'tkaziladi va ta'lim faoliyatining ajralmas qismi hisoblanadi. Sinfdan tashqari mashg'ulotlarning har qanday shakli foydali tarkib bilan to'ldirilishi kerak. Xarakterli xususiyat darsdan tashqari ish - bu o'zaro o'rganish tamoyilini eng to'liq amalga oshiradi, katta yoshlilar, tajribali o'quvchilar o'z tajribalarini yoshlarga berishsa. Bu jamoaning tarbiyaviy vazifalarini amalga oshirishning samarali usullaridan biridir. Maktab o'qituvchilari faoliyatining muhim jihati - bu sinfdan tashqari tarbiyaviy ishlarni tashkil etish va boshqarish. Bu ishning muhim qismi sinf rahbarlari tomonidan rejalashtiriladi va amalga oshiriladi (axloqiy tarbiya, o'quv faoliyatini rag'batlantirish, ijtimoiy foydali ishni tashkil etish). Sinfdan tashqari mashg'ulotlarni tashkil qilishda maktab rahbariyati tomonidan o'tkaziladigan maktab miqyosidagi tadbirlar (kechalar, diskotekalar) katta o'rin egallaydi. Sinfdan tashqari tarbiyaviy ishlarni tashkil qilishda o'qituvchilar va rahbariyatning sa'y -harakatlarini: mazmunining ko'p qirraliligi va ijtimoiy yo'nalishiga yo'naltirish kerak. Bu axloqiy, estetik, jismoniy, mehnat tarbiyasini o'z ichiga olishi kerak. Bu ishning muhim jihati - maktab o'quvchilarini o'qitish uchun ham, bo'sh vaqtlarini oqilona tashkil etish uchun ham uning ommaviy shakllaridan foydalanish. O'qituvchilar tarkibi darsdan tashqari mashg'ulotlarning barcha o'quvchilarga etib borishini ta'minlashi kerak. Sinfdan tashqari mashg'ulotlar o'quvchilarning ijtimoiy manfaatlari, faolligi va mustaqilligini rivojlantirishga yordam berishi kerak. Bu qoidalarni inobatga olgan holda, o'qituvchilar tarkibi darsdan tashqari va darsdan tashqari ishlar tizimini ishlab chiqadi va maktab rahbariyati metodik yordam ko'rsatadi va bu ishlarning bajarilishi va sifatini nazorat qiladi. Sinfdan tashqari ishlarni tashkil etishning umumiy tamoyillari shakllandi. Maktab o'quvchilarining qiziqish doirasini aniqlash uchun siz bolalar maktabdan keyin nima qilishni xohlashlari haqida so'rovnoma tarqatishingiz mumkin. Talabalar ishtirok etadigan har qanday faoliyat turiga jamoatchilik e'tiborini qaratishi muhim, shuning uchun u shug'ullanayotgan biznesining jamiyat uchun zarur va foydali ekanligini ko'radi. Ayniqsa, maktabda o'qituvchilar bolalar uchun ko'p ishlar qiladigan ishlarni tashkillashtirish sharoitida tashabbus va havaskorlarning chiqishlariga tayanish juda muhimdir. Agar bu tamoyil to'g'ri amalga oshirilsa, u holda har qanday biznesni maktab o'quvchilari o'z tashabbusi bilan vujudga kelganidek qabul qilishadi. Aniq tashkilot maktabdan tashqari tarbiyaviy ishlarning muvaffaqiyatiga hissa qo'shadi. Ta'limga integratsiyalashgan yondashuvni joriy etish barcha tadbirlarni tashkil qilishda faqat bitta profil vazifasi hal qilinmasligini, har bir tadbir maksimal ta'lim vazifalarini hal qilishini talab qiladi. Kontentni tanlash, shakllarni tashkil qilishda har doim o'quvchilarning yoshi va individual xususiyatlarini hisobga olish tamoyiliga rioya qilish kerak. Tarbiyaviy ishlarning barcha turlarining samaradorligining muhim sharti ularning birligini, uzluksizligini va o'zaro ta'sirini ta'minlashdir. 1.3 Ijodiy o'qituvchi va ijodiy o'quvchi Zamonaviy maktabda o'quv jarayonining markaziy figuralaridan biri o'qituvchi bo'lgan va shunday bo'lib qolmoqda. Aynan unga yosh avlodni o'qitish va tarbiyalashning maqsad va vazifalarini amalga oshirish vazifasi yuklatilgan. U talabalarning faol tarbiyaviy, kognitiv, mehnat, ijtimoiy va estetik faoliyatining tashkilotchisi. Ko'plab taniqli o'qituvchilar o'qituvchining bolalarni o'qitish va tarbiyalashda, ularning boy ma'naviy dunyosini rivojlantirishdagi alohida o'rni haqida yozgan va gaplashgan. Zamonaviy o'qituvchi hordiq chiqarish sohasidagi amaliy mashg'ulot usullarini yaxshi bilishi kerak. U bilishi kerak: she'r o'qish, rasm chizish, havaskor filmlar suratga olish va hokazo. O'z navbatida o'qituvchining to'garaklar, to'garaklar, sayyohlik va sport seksiyalari ishiga, kechki universitetlar ishiga keng jalb etilishi ijtimoiy va psixologik old shartlarni yaratadi. o'qituvchining shaxsiy imtiyozlari. Shaxslararo kanallarning mavjudligi o'qituvchining guruhga pedagogik ta'sirini kuchaytirish imkoniyatidan dalolat beradi, chunki shaxslararo aloqalarning o'ziga xos ta'sir zaxiralari bor. Jamiyatimiz yangilanayotgan zamonaviy sharoitda o'qituvchining o'rni va ahamiyatini ortiqcha baholab bo'lmaydi. Ko'p jihatdan odamlarning bilimi, jamiyatning madaniy va axloqiy rivojlanishi, shuningdek, mamlakatni yanada rivojlantirish yo'llari uning mehnatiga va tirishqoqligiga bog'liq. Bu borada o'qituvchilarni kasbiy tayyorlash, ularning axloqiy, axloqiy va estetik madaniyatini shakllantirish muammosi alohida ahamiyatga ega. Pedagogik faoliyat tarkibida o'qituvchilarning tadqiqot sifatlarini shakllantirish va rivojlantirish, ularni innovatsion pedagogik texnologiyalarni izlashga, o'rganish va joriy etishga tayyorlash masalalari muhim ahamiyatga ega. Shaxsga yo'naltirilgan gumanistik asbob-uskunalarning asosiy qiymati-bu madaniyatda inson taraqqiyoti usuli sifatida ijodkorlik. O'qitish va tarbiyalashning ijodiy yo'nalishi shaxsga yo'naltirilgan ta'limni insonning hayot, madaniyat va tarix sub'ekti sifatida rivojlanish va ehtiyojlarini qondirish jarayoni sifatida amalga oshirishga imkon beradi. Ijodiy qobiliyatlarni shakllantirish jarayonida faoliyatning ikkita sub'ekti ishtirok etadi: o'qituvchi va talaba. Qoida tariqasida, o'qituvchi deganda biz allaqachon shakllangan shaxsni tushunamiz, u endi rivojlanmayapti, balki o'zini takomillashtirmoqda. Talaba - rivojlanayotgan shaxs. "Shogirdlik" yoshi psixologiyada qabul qilingan yosh davrining bir necha davrlariga ta'sir qiladi. Shuning uchun, ehtimol, har bir davrda ijodkorlikni rivojlanishiga ta'sir etuvchi omillar ostida, psixologiyada mavjud bo'lgan umumiy asosiy qoidalarga qaramay, biz hali ham pedagogik jarayonning qurilishida iz qoldiradigan turli komponentlarni nazarda tutamiz. umuman o'qituvchi. Yuqorida aytilganlarga asoslanib, ijodiy qobiliyatlarning rivojlanishiga ta'sir qilish mexanizmlarini ob'ektiv ko'rib chiqish uchun o'qituvchining shaxsiyati va o'quvchining shaxsiyatini har xil yosh bosqichlarida sinchkovlik bilan ko'rib chiqish zarur. Pedagogik jarayon pedagogik muloqot fonida amalga oshiriladi. Hozirgi vaqtda ijodkor va ijodiy shaxslarga keskin ijtimoiy ehtiyoj mavjud. Maktab o'quvchilarining ijodiy tafakkurini rivojlantirish hozirgi maktabda eng muhim vazifalardan biri hisoblanadi. O'zini anglash, o'z imkoniyatlarini ko'rsatish istagi - bu inson hayotining barcha shakllarida namoyon bo'ladigan asosiy tamoyil - rivojlanish, kengaytirish, takomillashtirish, kamolotga intilish, tananing barcha qobiliyatlarini namoyon etish va namoyon qilish istagi. "Men". Ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish muammosining tahlili, asosan, biz ushbu kontseptsiyaga kiritadigan tarkibimiz bilan belgilanadi. Ko'pincha oddiy ongda ijodkorlik har xil turdagi badiiy faoliyat, chiroyli chizish, she'r yozish, musiqa yozish qobiliyati bilan belgilanadi. Haqiqatan ham ijodkorlik nima? Ko'rinib turibdiki, ko'rib chiqilayotgan tushuncha "ijodkorlik", "ijodiy faoliyat" tushunchalari bilan chambarchas bog'liq. Ijodiy faoliyatni inson faoliyati deb tushunish kerak, buning natijasida yangi narsa paydo bo'ladi - bu tashqi dunyo ob'ekti bo'ladimi yoki tafakkur qurilishi, bu dunyo haqida yangi bilimlarga olib keladi yoki yangisini aks ettiruvchi tuyg'u. haqiqatga munosabat. Pedagogik jarayon samarali davom etishi, ijodiy qobiliyatlarning rivojlanishiga hissa qo'shishi uchun, har xil yoshdagi bolalar bir -biridan farq qilishini hisobga olish zarur. Boshqacha aytganda, pedagogik jarayon pedagogik muloqot fonida sodir bo'lganligi sababli, bolalarning kattalarga nisbatan turlicha kutishlarini hisobga olish kerak. Shuning uchun bolalarda ijodiy qobiliyatlarni shakllantirish bo'yicha ishlarni tashkil qilishda yosh omili juda muhimdir. Taxminan 7 yoshgacha kattalar bolalar dunyosining markazi hisoblanadi. U o'ziga xos insoniy shaxs sifatida namoyon bo'ladi - bu bolani u bilan aloqa o'rnatishga undaydigan asosiy narsa. Voyaga etgan kishi - bu malakali va qiziqqan suhbatdosh sifatida jismoniy dunyo haqida ma'lumot manbai. Eksperimental ma'lumotlarga ko'ra, kichik va o'rta maktabgacha yoshdagi bolalar odamning fazilatlari haqidagi savollarni osongina tushunadilar, kattalarni bu parametrlarga juda yuqori baholaydilar va bu munosabatlardagi kamchiliklarini payqaydilar. Bu fakt bolaning kattalar tomonidan hurmatga bo'lgan ehtiyojini aniqlaydi va maktabgacha yoshdagi bolalarning kattalarga bergan bahosiga alohida sezgirligini aniqlaydi. Bu bolaning noroziligining kuchayishida, tanqid yoki tanbehdan keyin, hatto maqtovdan keyin hayajonlanish va zavqlanishning buzilishida va hatto faoliyatini butunlay to'xtatishda namoyon bo'ladi. Shu sababli, ushbu yosh bosqichida ijodiy qobiliyatlarning namoyon bo'lishi butunlay kattalarning ishtiroki bilan bog'liq bo'lib, uning baholanishiga to'liq bog'liqdir. Va shu bilan birga, aynan shu davrda, birinchi navbatda, etishmayotgan qismlarni o'z-o'zidan ishlab chiqarish tendentsiyasi paydo bo'lishi, so'ngra mustaqil ravishda asl hunarmandchilikni tasavvur qilish va amalga oshirish juda muhim. Biz xayolotning ijodiy jarayonda ishtiroki haqida gapirganda, biz ham shunga o'xshash vaziyatni ko'rib chiqdik. Keling, o'smirlik davrini batafsil ko'rib chiqaylik. Maktab va ta'lim o'smir hayotida katta o'rin egallaydi. Ammo etakchi o'rinlar, D.I. Feldshteyn-bu o'qitish emas, balki ijtimoiy foydali faoliyat, unda uning o'z taqdirini o'zi belgilashi, o'zini namoyon qilishi, kattalarning o'z faoliyati haqidagi bilishi (sport, ijodiy to'garaklar, bo'limlar va tanlovlar, studiyalarga tashrif, qatnashish) amalga oshiriladi. yoshlar jamoat tashkilotlarida va boshqalar)). Voyaga etganlarning bahosi hali ham juda muhim. D.B ga ko'ra. Elkonin, bu bosqichdagi muloqot - bu alohida faoliyat, uning predmeti boshqa odam, mazmuni esa ulardagi munosabatlar va harakatlar qurilishi. Faoliyatning o'zgarishi, muloqotning rivojlanishi, o'smirning kognitiv va intellektual sohalarini qayta tiklaydi. Birinchidan, tadqiqotchilar yosh o'quvchiga xos bo'lgan bilim olishning pasayishi qayd etilgan. O'rta maktabga ko'chganda, bolalar ko'p jihatdan farq qiladi, xususan: 1) o'qitishga nisbatan - mas'uliyatdan befarq, befarq; 2) umumiy rivojlanishda - yuqori darajadan juda cheklangan dunyoqarash va nutqning yomon rivojlanishi; H) bilimlar hajmi va kuchi bo'yicha (hech bo'lmaganda maktab o'quv dasturi doirasida); 4) materialni o'zlashtirish usullari bo'yicha - mustaqil ishlash qobiliyatidan, to'liq yo'q bo'lgunga qadar bilim olish va materialni so'zma -so'z eslab qolish; 5) tarbiyaviy ishdagi qiyinchiliklarni engish qobiliyati to'g'risida - qat'iyatdan tortib to surunkali aldash shaklida qaramlikka qadar; b) bilish qiziqishlarining kengligi va chuqurligida. O'qitish turining o'zgarishi munosabati bilan (bitta o'qituvchining o'rniga bir nechta o'qituvchi), o'qituvchilarga nisbatan tabaqalashtirilgan munosabat paydo bo'ladi va shu bilan birga boshqa shaxsni bilish vositalari rivojlanmoqda, o'qituvchining faolligi va shaxsiyatini baholashning yangi mezonlari. kattalar shakllanadi. Bir guruh mezonlar o'qitish sifatiga taalluqli, ikkinchisi - o'qituvchining o'smirlar bilan munosabatlarining xususiyatlari. Yosh o'smirlar ikkinchi guruhga ko'proq e'tibor qaratishadi, oqsoqollar bilimdon va qat'iyatli, lekin adolatli, do'stona va xushmuomala o'qituvchilarni qadrlashadi, ular materialni qiziqarli va tushunarli tarzda tushuntirib bera oladilar, ishni tezlikda tashkil etadilar, o'quvchilarni jalb qiladilar. Unda va uni hamma va hamma uchun iloji boricha samarali qiling ... VI-VII sinflarda bolalar o'qituvchining bilimdonligini, mavzuni yaxshi bilishini, o'quv dasturiga qo'shimcha bilim berish istagini, darsga vaqtini behuda sarflamaydigan va salbiy o'qituvchilarni yoqtirmaydigan o'qituvchilarni qadrlashadi. talabalarning mustaqil hukmlariga munosabat. Yosh o'smirlar fanlarni o'qituvchiga va o'qishdagi muvaffaqiyatlariga qarab baholaydilar (sinflar bo'yicha). Yoshi bilan ularni mustaqillik, erudiya talab qiladigan kontent tobora ko'proq o'ziga jalb qilmoqda. O'qitish sifati va kasbiy niyatlarning shakllanishi bilan belgilanadigan fanlarni "qiziq" va "qiziqmas", "zarur" va "keraksiz" ga bo'linishi paydo bo'ladi. Fanga bo'lgan qiziqishning shakllanishi va saqlanishi - bu o'qituvchining mahorati, kasbiy mahorati, bilimlarni uzatishga bo'lgan qiziqishi. O'smirlik davrida "o'qitish" tushunchasining mazmuni ham kengayadi. U o'quv dasturidan tashqarida bo'lgan individual intellektual ehtiyojlarni qondirishga qaratilgan mustaqil intellektual ish elementini kiritadi. Ba'zi o'smirlar uchun bilimlarni egallash hozirgi va kelajakka tayyorgarlik uchun sub'ektiv zarur va muhim bo'lib qoladi. O'smirlik davrida hayotga bo'lgan nuqtai nazar va kasbiy niyatlar, ideallar va o'z-o'zini anglashning shakllanishi bilan bog'liq bo'lgan o'qishning yangi motivlari paydo bo'ladi. Ko'pchilik uchun o'qitish shaxsiy ma'noga ega bo'ladi va o'z-o'zini tarbiyalashga aylanadi. O'smirlik davrida nazariy fikrlash elementlari shakllana boshlaydi. Uning o'ziga xos sifati - faraziy fikrlash qobiliyati - deduktiv (umumiydan alohidagacha), ya'ni. gipotezalar tuzish va ularni sinab ko'rish orqali ba'zi umumiy binolarga asoslangan. Bu erda hamma narsa og'zaki tekislikda davom etadi va nazariy fikrlash mazmuni so'zlar yoki boshqa imo -ishoralar tizimidagi bayonotdir. O'smir tafakkurining rivojlanishidagi yangilik, uning intellektualga oldindan ruhiy bo'linishini talab qiladiganlarga bo'lgan munosabatidir. Yosh o'quvchidan farqli o'laroq, o'smir muammolarning tahlilini mavjud ma'lumotlardagi barcha mumkin bo'lgan munosabatlarni aniqlashga urinishdan boshlaydi, ularning aloqalari haqida turli xil taxminlarni yaratadi va keyin bu gipotezalarni tekshiradi. Intellektual muammolarni hal qilishda gipotezalar bilan ishlash qobiliyati o'smirning voqelikni tahlil qilishdagi eng muhim yutug'idir. Farazlar bilan fikr yuritish ilmiy fikrlashning o'ziga xos vositasidir. Shu munosabat bilan qiziqki, balog'at yoshining shakllanishi, balog'atga etishish tuyg'usi qiziqishning kognitiv sohasida ham sodir bo'ladi - intellektual balog'at yoshida: u o'smirning nimanidir bilish va chinakamiga qodir bo'lish istagida namoyon bo'ladi. Bu kognitiv faoliyatning rivojlanishini rag'batlantiradi, uning mazmuni maktab o'quv dasturidan tashqarida (doiralar, tanlovlar, bo'limlar va boshqalar). O'smir fan, texnika, san'at, din, hunarmandchilik bilan bog'liq qiziqishlarni ochib beradi va ular har doim ham kelajakdagi professional niyatlari bilan bog'liq emas. Xobbi ehtiros tabiatida bo'lishi mumkin, unga bo'sh vaqt va o'smirning barcha faoliyati beriladi (kutubxona, materiallar, asboblar, ko'rgazmalar, muzeylar, tanishlar va boshqalar). Bu qiziqishlar va ishlab chiqarish faoliyatini rivojlantirishda juda muhim qadamdir: yangi bilimga bo'lgan ehtiyoj mustaqil ravishda, o'z-o'zini tarbiyalash orqali qondiriladi. O'smirlar orasida muhim bilim miqdori mustaqil ish natijasidir. Bunday o'spirinlarda ta'lim shaxsiy ma'noga ega bo'ladi va kognitiv qiziqishlarning ustun yo'nalishini sezish mumkin. A.N.ning psixologik davriylashuvidagi o'smirlik. Leontyev. D.B. Elkonina etakchi faoliyat turini o'zgartirishga e'tibor qaratadi, bunda o'smirlik davrida ta'lim va kasbiy faollik paydo bo'ladi. Bozovich katta yoshlilarni aniqlaydi maktab yoshi motivatsion sohaning rivojlanishiga muvofiq: u o'smirlik davrini uning hayotdagi o'rni va ichki mavqei, shakllanishi, dunyoqarashi, axloqiy ongi va o'zini o'zi anglashi bilan bog'laydi. O'smirlik davridagi intellektual sohaning eng muhim yangi shakllanishlaridan biri bu nazariy tafakkurni rivojlantirishdir. Katta va kichik o'quvchilar tez -tez "nima uchun?" Degan savolni berishadi, ularning fikrlash faoliyati yanada faol va mustaqil; ular o'qituvchilarga ham, olingan bilimlar mazmuniga ham ko'proq tanqidiy munosabatda bo'lishadi. Mavzuning qiziqligi haqidagi fikr o'zgarmoqda: agar yosh o'smirlar mavzuning o'yin -kulgisini va uning faktik va tavsiflovchi tomonini qadrlasalar, unda yuqori sinf o'quvchisi noaniq, o'rganilmagan narsalarga qiziqadi, bu esa mustaqil fikrlashni talab qiladi. Ular materialni taqdim etishning nostandart shaklini, o'qituvchining bilimini juda qadrlashadi. Agar biz odamning xulq -atvorini, uning har qanday sohadagi faoliyatini diqqat bilan ko'rib chiqsak, unda biz harakatlarning ikkita asosiy turini ajrata olamiz. Insonning ba'zi harakatlarini reproduktiv yoki reproduktiv deb atash mumkin. Faoliyatning bu turi bizning xotiramiz bilan chambarchas bog'liq va uning mohiyati shundaki, odam ilgari yaratilgan va ishlab chiqilgan xulq -atvor va harakat usullarini takrorlaydi yoki takrorlaydi. Reproduktiv faoliyatdan tashqari, odamning xulq -atvorida ijodiy faollik mavjud bo'lib, uning natijasi uning tajribasida bo'lgan taassurotlar yoki harakatlarni takrorlash emas, balki yangi obrazlar yoki harakatlarni yaratishdir. Bu faoliyat ijodkorlikka asoslangan. Shunday qilib, eng umumiy shaklda ijodkorlik ta'rifi quyidagicha. Ijodiy qobiliyat - bu har xil turdagi ijodiy faoliyatning muvaffaqiyatini belgilaydigan shaxs sifatining individual xususiyatlari. V.S. Insonning ijodiy qobiliyatlari haqida o'ylab, Rotenberg "ijodkorlik yo'nalishini yoshligidan tarbiyalash mumkin, keyin esa sub'ekt ijodkorlikni tanlashi uchun hayotiy qidiruv faoliyatining maydonini toraytirish shart emas", deb ta'kidlaydi. o'zini o'zi anglashning barcha shakllaridan ". Buni qanday qilish mumkin? Avval nimalarga e'tibor berish kerak? N.V ishida. Rojdestvenskaya dirijyorning bir guruh musiqiy ijrochilarga ta'siri haqida tavsif beradi: "... orkestrni boshqarish qobiliyati, sizning talqiningiz bilan" yuqtirish "qobiliyati, musiqiy asarni o'qish niyatingiz, uyushish qobiliyati va jamoaviy musiqiy ijro jarayonini boshqaradi. Bu qobiliyatlarning asosi - dirijyorning kollektiv bilan psixologik aloqasi ”. Ko'rinib turibdiki, maktab pedagogikasi doirasidagi pedagogik faoliyat ham bu muhim asosga ega. Ijodkorlik elementi inson faoliyatining har qanday turida bo'lishi mumkinligi sababli, nafaqat badiiy ijodkorlik, balki texnik ijodkorlik, matematik ijodkorlik va boshqalar haqida ham gapirish to'g'ri bo'ladi. 1.3 Shaxsning shakllanishi va rivojlanishida sinfdan tashqari va sinfdan tashqari tarbiyaviy ishlarning o'rni Sinf rahbari - yaxlit pedagogik jarayonning tashkilotchisi va rahbari. Bu o'qituvchi, tashkilotning "markazi", shaxsga, talabalar jamoasiga barcha ta'sirlarni muvofiqlashtirish; bu fan o'qituvchilari, qo'shimcha ta'lim o'qituvchilari, psixolog, sotsiologlarning birgalikdagi sa'y -harakatlarining muvofiqlashtiruvchisi. Zamonaviy maktabda sinf rahbarining faoliyati aynan shu pozitsiyadan baholanishi kerak. Men o'z ishimni VA Suxomlinskiyning so'zlari bilan tugatmoqchiman: "Ertak, fantaziya, o'yin orqali, noyob bolalar ijodi orqali - bola qalbiga to'g'ri yo'l". Maktab haqidagi barcha xotiralar qandaydir tarzda sinf rahbarining ismi bilan bog'liq bo'lib qoladi. Agar bu kishi o'qituvchi, psixolog, tarbiyachi, psixoterapevt fazilatlarini birlashtirgan bo'lsa, unda aynan shogirdlar o'z quvonchlari va muammolari bilan aylanadi, ota -onalar va o'qituvchilar bilan nizolarni hal qilishga yordam beradi, unga bolalar sirlari ishonib topshiriladi. . Bu shuni anglatadiki, bu faoliyat maktab uchun zarur va bu funktsiyani bajaradigan odam kerak. O'qituvchi bolaga nafaqat atrofdagi dunyo haqida bilim olishga, ko'nikma va ko'nikmalarni egallashga, balki unga moslashishga yordam berishga chaqiriladigan ham maslahatchi, ham yordamchi, ham himoyachi, ham do'st bo'lishi kerak. bu dunyo, o'z qobiliyatlarini ochish va namoyish qilish, o'zini mustaqil his qilish, dunyoni o'zgartira oladigan ijodiy odam. Sinf o'qituvchisi ishining samaradorligi hozirgi vaqtda ta'lim jarayoni har bir bolaning ijodiy qobiliyatini rivojlantirishini ta'minlaydigan, ijodiy shaxsni shakllantiradigan va uni ijodiy, kognitiv va ijtimoiy va mehnat faoliyatiga tayyorlaydigan darajada aniqlanadi. Sinf o'qituvchisi faoliyatining eng muhim yo'nalishlaridan biri bu bolalar jamoasining hayotini aks ettiruvchi axborot stendlarini yaratishdir. b sinf o'zini o'zi boshqarish tuzilishi, jamoat topshiriqlari ro'yxati, joriy oy uchun mashg'ulotlar rejasi, ь yosh o'quvchining kundalik tartibi, ь "O'rganishni o'rgan" kichik o'quvchisidan EMAS; j "Yarating, ixtiro qiling, rivojlantiring" ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish tarafdori; "Men yashayotgan dunyo" sinfidagi bolalarning eng yaxshi ijodiy ishlari joylashtirilgan stend (yoki devor). Sinf o'qituvchisi ijodiy odam, har qanday tadqiqotchi singari, u o'zining ijodiy laboratoriyasini yaratadi, bu unga o'quv jarayonini qiziqarli va hayajonli qilishga yordam beradi. Albatta, bolaning ijodiy shaxsiyatini shakllantirish bo'yicha ish tizimini qurishdan oldin, uning individual va shaxsiy xususiyatlarini, qiziqishlari va moyilligini o'rganish kerak. O'qituvchi o'z o'quvchilarining ijodiy yutuqlari va yutuqlaridan manfaatdor bo'lishi, ularga yordam bera olishi, tashabbusini qo'llab -quvvatlashi, bolalarning tanlovini yoki qarorini ma'qullashi, bolani xafa qilmasdan xatolarini ko'rsatishi kerak. Bolaning ijodiy shaxsiyatini shakllantirishda o'qituvchi, ota -onalar va bolalarning birgalikdagi faoliyati muhim rol o'ynaydi, ular o'quvchining ijodiy portfelini shakllantirish va bolaning shaxsiyatini rivojlantirish uchun pasportni saqlashga qaratilgan. Ijodiy portfel (portfel) - uning ijodiy yutuqlari akkumulyatori, uning ijodiy o'sishining ko'rsatkichi. Bu portfelni ota-onalar ishtirokida o'qituvchi rahbarligida 1-4-sinf o'quvchisi shakllantiradi va bola ulg'ayib, mustaqilligi o'sib borar ekan, o'zi ham. Bola o'z xohishiga ko'ra o'z ijodiy ishlarini portfelga olib keladi: chizmalar, ilovalar, insholar va boshqa turdagi ishlar; ijodiy yutuqlari va g'alabalarini quyidagi shaklda taqdim etadi: sertifikatlar, diplomlar, minnatdorchilik xati; mustaqil ravishda yoki o'qituvchining yordami bilan ota -onalar o'z yutuqlarini tahlil qiladilar, baholaydilar va keyingi rivojlanish yo'lini belgilaydilar. O'qituvchining vazifasi: bu ishni yo'naltirish, muvofiqlashtirish, bolalarning mustaqilligi va ijodkorligini rag'batlantirish. Bolaning shaxsiyatini rivojlantirish pasporti o'qituvchi tomonidan tuziladi. Hozirgi vaqtda ijodkorlik va ijodiy faoliyat insonning qadr -qimmatini belgilaydi, shuning uchun bugungi kunda ijodiy shaxsning shakllanishi nafaqat nazariy, balki amaliy ma'noga ega bo'ladi. Bu borada faol, tashabbuskor, ijodiy fikrlaydigan odamlarni tarbiyalashda maktab, sinf rahbarining roli ortib bormoqda. Kim bolaga o'ziga xos xususiyatlarini ochib berishga, o'z taqdirini o'zi belgilashga va o'zini o'zi anglashga sharoit yaratishga yordam beradi? Sinf o'qituvchisi bu yordamni ko'rsatishi mumkin. Shunday qilib, bolaning ijodiy shaxsiyatini tarbiyalashda sinf rahbarining o'rni ham oilaning o'rni kabi muhim va zarurdir. Bolaga eng yaqin bo'lgan, paydo bo'lgan muammolarni bolaning pozitsiyasidan ko'rib chiqadigan va unga yordam beradigan sinf o'qituvchisi. Bolaning ijodiy shaxsiyatini shakllantirishda oila ham alohida o'rin tutadi. Bolalar va ota -onalar doimiy izlanishda, zamonaviy oilaning ulkan intellektual salohiyatiga ega va o'qituvchining vazifasi - bolalarni bo'sh vaqtini sog'lomlashtirish va ong uchun foydali mashg'ulotlar bilan to'ldirish, uni jalb qilish va ulardan mohirona foydalanish. Biz bola rivojlanishining qaysi tomonini olsak, oila har doim hal qiluvchi rol o'ynaydi. Birinchidan, bu bolaning jismoniy va hissiy rivojlanishiga mas'ul bo'lgan oila, ikkinchidan, oila bolaning aqliy rivojlanishida etakchi rol o'ynaydi, bolalarning o'qishga bo'lgan munosabatiga ta'sir qiladi va ko'p jihatdan uning muvaffaqiyatini belgilaydi. Oilaning ta'lim darajasi, uning a'zolarining qiziqishlari insonning intellektual rivojlanishiga ta'sir qiladi, u madaniyatning qaysi qatlamlarini o'rganadi, uchinchidan, oilaning shaxsni egallashida ahamiyati katta. ijtimoiy normalar to'rtinchidan, oilada insonning hayot tarzi, intilishlari, intilishlari, hayotiy intilishlari, rejalari va ularga erishish yo'llarini belgilaydigan asosiy qadriyat yo'nalishlari shakllanadi. Oila insonning rivojlanishida muhim rol o'ynaydi, chunki uni ma'qullash, qo'llab -quvvatlash, befarqlik yoki qoralash insonning ijtimoiy intilishlariga ta'sir qiladi, unga qiyin vaziyatdan chiqish yo'llarini izlashga yordam beradi yoki to'sqinlik qiladi. hayotiy vaziyatlar, hayotining o'zgargan sharoitlariga moslashish, o'zgaruvchan ijtimoiy sharoitlarga qarshilik ko'rsatish. Oila tarbiyasi - bu ota -onalar va bolalar o'rtasidagi o'zaro ta'sir jarayonidir, bu albatta bir tarafga ham, boshqa tarafga ham yoqishi kerak. Hamma ma'lum pedagogik tajribaga ega. bolalikdan ota -onasidan, bobo -buvidan o'rganilgan tajriba o'z farzandlarini tarbiyalashga o'tkaziladi. Boshlang'ich ta'limning barcha muhim jarayonlari oilada sodir bo'ladi - hammasi erta bolalikdan boshlanadi Oiladagi tarbiya jarayonining chegarasi, boshi ham, oxiri ham yo'q. Bolalar uchun ota -onalar - bu hayotning idealidir, bolaning ko'zidan hech narsa himoyalanmagan. Oilada ta'lim jarayonining barcha ishtirokchilarining sa'y -harakatlari muvofiqlashtiriladi: maktablar, o'qituvchilar, do'stlar. Oila bolaga u kiritilgan hayot modelini yaratadi. Juda ko'p .. lar bor yaxshi oilalar ota -onalarning bu yuksak vazifasidan xabardor. Ota -onalarning o'z farzandlariga ta'siri ularning jismoniy kamoloti va axloqiy pokligini ta'minlashi kerak. Har bir bola beixtiyor va ongsiz ravishda ota -onasini takrorlaydi, otalar va onalarga, buvilarga taqlid qiladi. Oila yashaydigan ijtimoiy muhitni zimmasiga yuklaydigan bolalardir. Zamonaviy sharoitda, jamiyat va davlatning siyosiy va ijtimoiy-iqtisodiy turmush tarzini tez qayta qurish jarayonida oilaviy ta'lim tizimi jiddiy o'zgarishlarga uchraydi. U hali chuqur ilmiy tahlilga ega emas, lekin faktlar darajasida shuni ta'kidlash kerakki, an'anaviy ma'noda oilaning buzilishi o'sishda davom etmoqda. Va buning ko'p sabablari bor. Birinchidan, oilada ko'p avlodlar davomida, ayniqsa, oxirgi ellik yil ichida bir yoki bir nechta bola tug'iladi. Ikkinchidan, yosh oila ota -onasidan, keksa avloddan baham ko'rish imkoniyatiga ega, bunda ma'lum foyda bordek tuyuladi. Uchinchidan, xalq pedagogikasi an'analari, qonunlarga ko'ra, bolani hali kichikligida o'qitish kerak, deb hisoblangan va "skameykada emas, narigi tomonda", umuman yo'qoldi. To'rtinchidan, jamiyatda davom etayotgan urbanizatsiya tufayli bolalar va kattalar o'rtasidagi muloqot anonimligi oshdi. Beshinchidan, oilaviy tarbiyani murakkablashtiradigan bir qancha sabablarga ko'ra, tobora ortib borayotgan ijtimoiy va iqtisodiy qiyinchiliklar mavjud: past ish haqi va o'z vaqtida to'lanmagan ish haqi, to'liq yoki qisman ishsizlik va ko'p oilalarda kunlik ish haqining etishmasligi. Oltinchidan, jamiyatning gipertrofiyalangan siyosatlashuvi, hukumat uchrashuvlari va mahalliy va xorijiy siyosatchilarning chiqishlari jonli efirga uzatilishi yosh ota -onalarni televizor ekranlariga jalb qilganda va ular o'z farzandlarini bezovta qiladigan pashshalar sifatida rad etishadi: "Ket, bezovta qilma!" Va bolalar yolg'iz qoladilar. So'nggi paytlarda, bolalar ruhiyatiga, odatda, amerikalik teleko'rsatuvlar tomonidan, boshqa birovning hayotini, boshqa birovning axloqini, urf -odatlarini aks ettiruvchi, amerikalik aktyorlik filmlari, kuch kuchini bo'ysundiruvchi, salbiy ta'sir ko'rsatmoqda. boylik va pul kuchaydi. Zaiflarni qo'llab -quvvatlashi, kuchsizlarga yordam berish, rahm -shafqat, do'stlik, mehr va muhabbat fonda pasayadi. Zamonaviy o'smirlar va yigitlar qariyalarga va ularning ota -onalariga nisbatan kamroq hurmat bilan qarashlari bejiz emas. Bu, ma'lum darajada, hayotda ularning bobosi va buvisi bilan kam aloqada bo'lishlari, kasalliklari, zaifligi, ba'zan yoshi buzilgan xarakterli qarilikning tabiiy ko'rinishini kuzatmasliklari va tushunmasliklari bilan bog'liq. ularga hamdard bo'lishni va hamdard bo'lishni o'rganing. Pedagogikada oilalarni nafaqat tarkibi, balki munosabatlarining tabiati bo'yicha ham tasniflash mavjud. Ha. Azarov oilalarni uch turga ajratadi: ideal, o'rtacha, salbiy yoki janjalli. M.I. Buyanov sotsiologik tadqiqotlardan foydalanib, bu turdagi oilalarni: uyg'un, parchalanuvchi, parchalanmagan, tugallanmagan deb ataydi. Amaliy o'qituvchilar odatda oilalarni "farovon" va "disfunktsional" ga bo'lishadi, garchi farovonlik faqat ko'zga ko'rinadigan bo'lsa va shaxsiy ma'lumotlar bilan aniqlansa: ota-onalar bormi, ularning ta'limi, qayerda ishlashi, oilaning moddiy ahvoli qanday? . Oila jamiyat, davlat va jamoat tashkilotlari va institutlari bilan minglab aloqalar bilan bog'langan. U davlat va jamiyat hayotida yuz berayotgan barcha o'zgarishlarga sezgir. Oila ichidagi jarayonlar, o'z navbatida, jamiyatga ta'sir ko'rsatadi. Shu bois, oila va davlat haqida doimiy g'amxo'rlik zarur. Shu bilan birga, oilani nafaqat tor oila, balki jamoat manfaatlari ham boshqarishi kerak. darsdan tashqari ijodiy o'qituvchi talaba 2. Zamonaviy maktabda maktabdan tashqari va sinfdan tashqari tarbiyaviy ishlarning o'quvchi shaxsining shakllanishiga ta'sirini aniqlash bo'yicha eksperimental ishlar. V.A. Suxomlinskiy shunday deb yozgan edi: "Men ko'p yillar davomida o'ylayman: tarbiya natijasining eng yorqin ifodasi nima? Qachon men aytishga ma'naviy huquqim bor: mening sa'y -harakatlarim o'z samarasini berdimi? Hayot ishonch hosil qildi: tarbiyaning birinchi va eng aniq natijasi inson o'zi haqida o'ylay boshlaganida namoyon bo'ladi. Men savol haqida o'yladim: menda nima yaxshi va nima yomon? Tarbiyaning eng murakkab usullari va usullari, agar ular odamni o'ziga qarashga, o'z taqdirini o'ylashga undamasa, bo'sh qoladi. " Bugungi maktab qanday dunyoqarashni shakllantiradi? Ko'p o'qituvchilar bu savolga halol javob berishadi - yo'q. Lekin bunday bo'lishi shart emas. Odam o'sadi, u savolga javob berishi kerak: nima yaxshi va nima yomon. U hech bo'lmaganda taxminiy tarzda hayot nima ekanligini, u qanday ishlashini va unda nima qilish kerakligini tushunish zarurati bilan duch keladi. Agar bugungi maktab bolada yaxlit, barqaror dunyoqarash shakllanishini bir muncha vaqt tark etsa, bu shunchaki unga xiyonat qiladi. Maktab shakllangan maqsad va oqilona ta'lim tizimidan mahrum bo'ldi, sinf rahbarligi rasmiyatchilikka aylandi. Tarbiyani ta'limga kamaytirishga urinish jahon pedagogikasining butun tajribasiga ziddir. Shaxsiyat xususiyatlari har doim odamning boshqasiga, jamiyatga bo'lgan munosabatiga asoslangan. Ammo uning shakllanishi va tuzatilishi uchun munosabat uzoq vaqt davomida amal qilishi kerak, shundan keyin u shaxsiyat sifatiga aylanadi. Bu muloqotni talab qiladi, bu kengroq tajribani olish va boshdan kechirish, qadriyatli munosabatlarni o'zlashtirishga imkon beradi. Muloqot sharti quyidagicha bo'lishi kerak: muloqot ishtirokchilarining erkinligi, tengligi, mustaqilligi. O.S. Gazman o'zining "Bolalar tarbiyasi uchun maktabning mas'uliyati" maqolasida zamonaviy sharoitda qo'llaniladigan g'oyalarni taklif qiladi: 1. Tarbiya yaxlit "shaxs tarbiyasi" ning organik qismidir, u sotsializatsiyaning tashqi omillari va shaxsning o'zini o'zi rivojlanishining ichki jarayonlari ta'siri ostida amalga oshiriladi. 2. Tarbiya jarayoni-barcha sub'ektlarning o'z-o'zini rivojlantirish uchun qulay sharoit yaratish maqsadida kattalar va bolalarning o'zaro munosabatlari (ularning hamkorligi). 3. "Ta'lim maqsadlarining realizmi" deganda shaxsni har tomonlama emas, balki har tomonlama rivojlantirish tushuniladi. 4. Shaxsning asosiy madaniyati ta'lim mazmunini rivojlantirish uchun asos bo'lib xizmat qiladi. 5. O'quvchi shaxsining hayotiy taqdirini o'zi belgilash g'oyasi o'qituvchining gumanistik yo'nalishi uchun asos bo'ladi. 6. Bolalarning sinfdan tashqari tarbiyaviy ishlarda ishtirok etishi ixtiyoriy bo'lishi kerak. 7. Kollektiv ijodiy faoliyat-bu bolalar va kattalarning gumanistik o'zini o'zi boshqarish jamiyatini ta'minlaydigan vazifalar, usullar majmui. Maktab har doim jamiyatning bir qismi, mamlakat ertasi maktabda tug'iladi. Shuning uchun ham maktab taqdiri faqat pedagog kadrlarning tor doirasiga tegishli emas. Oila shaxsiyatning poydevorini qo'yadi, uni qurishning asosiy ishi maktabga tushadi va ko'pincha poydevorni o'zi mustahkamlash va qayta qurish bilan shug'ullanish kerak bo'ladi. Ta'lim dunyoqarashining asosiy jihatlaridan biri bu shaxsning ijtimoiy hodisalarni mustaqil baholash qobiliyatini rivojlantirishdir. Bu qobiliyat zamonaviy yoshlar uchun zarur va ijtimoiy tartibga solish va nazorat qilishning an'anaviy shakllari zaiflashgan sharoitda ularning xulq -atvorining ijtimoiy to'g'riligi uchun zarur shartdir. Maktab tomonidan uyushtirilgan o'smirlarning ishi ularni mehnat bilan tanishtirishning yagona usuli emas. Sotsiologik tadqiqotlar ko'rsatganidek, bolalar uy atrofida kam ish qilishadi, maktab ham shu yo'nalishda ishlashi kerak. Bolalar kam o'qishadi, ko'proq televizor ko'rishadi va bu katta farq. Har bir insonning mehnat unumdorligini sezilarli darajada oshiradigan, kasbga yo'naltirishni tashkil etish katta ahamiyatga ega, chunki ishdan qoniqish hosil bo'ladi, chunki faqat o'zini topgan odamning ishi ijodiy bo'lib, o'rtoqlarining hurmatini qozonadi. Oila va maktabning tarbiyaviy faoliyatiga jamoatchilik har xil hissa qo'shishi mumkin. Bu o'smirlar bilan norasmiy aloqalarni rivojlantirishdir, bu holda kattalar bolalar uchun namuna bo'lib xizmat qilishi muhim. Hozirgi vaqtda ilmiy -texnikaviy inqilob, jamiyatning yangilanishi davrida faqat tarbiya maktabi yoshlarni hayotga samarali tayyorlay oladi. Mamlakatimizda bir necha yillardan buyon mavjud bo'lgan ijtimoiy-iqtisodiy inqiroz haqiqatan ham mavjud bo'lgan sotsializm sharoitida ta'lim va tarbiya tizimining past darajasi bilan chambarchas bog'liq. Birinchidan, maxsus ta'lim dissonansi mavjud. Pedagogik dissonans - bu uyg'unlik va kelishuvning yo'qligi, ta'limning taxmin qilingan va mavjud natijalari o'rtasidagi tafovut. Tarbiyaning maqsadli maqsadlari haqiqatan ham aniq natijalarga - yoshlarning qarashlari va xulq -atvoriga mos kelmaydi. Yalpi jamiyatda ma'lum bir tanqidiy yoki xavotirli darajadan oshib ketish bilan bir qatorda, ta'lim muassasalari faoliyati buziladi va hatto salbiy hodisalarning kuchayishiga hissa qo'shishi mumkin. Aynan shu jarayon tarbiyada kuzatiladi, chunki biz katta o'zgarishlar va ijtimoiy keskinliklar davrida yashayapmiz. Jamiyatdagi o'zgarish jarayonlarining bosimi va tezligi, ularning o'zaro ta'siri va salbiy hodisalarning kuchayishi, rejalashtirilgan maqsadlar, mazmun, qadriyatlar va ta'lim jarayonlarini sotsializmning insoniy ideallari ruhida zaiflashishiga yoki hatto bekor qilinishiga olib keladi. Alohida bo'linmalar va ijtimoiy guruhlarning oiladagi haqiqiy turmush tarziga, ish muhitiga va yashash joyiga o'z -o'zidan moslashish jarayonlari g'alaba qozonadi. Tez o'zgaruvchan dunyoda sotsializatsiyaning ta'siri nafaqat kuchayadi, balki ayni paytda qarama -qarshi bo'lib qoladi, bu esa tarbiyaning rejalashtirilgan shartlarini zaiflashtirishi yoki yo'q qilishi mumkin. Agar har bir maktabning dasturlash uslubi birinchi bo'lib o'zgarsa, maktab ta'limi doimiy yangilanish va o'zini o'zi boshqarish uchun samarali kuch bo'ladi. Maktab, boshqa ta'lim muassasalari kabi, ma'lum bir erkinlik maydonini olishi kerak, tarbiya uchun zararli hodisa sifatida "nazoratdan" - asosan ma'muriylikdan mahrum bo'lishi kerak. Maktab umuminsoniy qadriyatlar, ayniqsa insonparvarlik qadriyatlari tarbiyalanadigan joyga aylanishi uchun hamma narsani qilish kerak, bu erda imon, ishonch va har qanday hokimiyat inqiroziga qaramay, vijdonli odamni tashkil etish haqida o'ylash uchun vaqt va joy bor. hayot Ta'lim va boshqa ta'sirlar orqali tan olingan hayot va ijtimoiy taraqqiyot sohasida qayta yo'naltirish talab qilinadi: vertikal yo'nalishdan gorizontalga, "ega bo'lish" dan "bo'lishga", ambitsiy manfaatlarga. intilishlarga. Maktab ta'limida e'tibor nafaqat o'quvchining yuziga, balki vazifalarga va aniq harakatlarga qaratilishi kerak.Ta'limda nafaqat o'tmish va hozirgi zamonga, balki kelajakka ham e'tibor qaratish lozim. Bu yoshlarga ideal davlatni oldindan bilish va uni amalga oshirishga intilish pozitsiyasini beradi. Ta'lim faoliyatida alternativ echimlarni ishlab chiqish yo'nalishini afzal ko'rish kerak. Bu odamlarga boshqalarga yoki muassasalar manfaati uchun hamkorlik qilishga va harakat qilishga tayyor bo'lishga imkon beradi. Og'ir ahvolda qolgan bolalar va o'smirlarga yordam davlat tomonidan maxsus davlat ijtimoiy xizmatini tashkil etish orqali kafolatlanishi kerak. U o'smirlar va bolalarga ta'lim olish, ishlash, sog'liqni saqlash bo'yicha konstitutsiyaviy huquqlarini amalga oshirishda har tomonlama yordam ko'rsatadi; bola huquqlarini himoya qiladi, qonun kuchidan, ijtimoiy institutlardan, ijtimoiy tuzilmalardan foydalanadi. Yordam shakllari voyaga etmaganlar va ularning ota-onalari qadr-qimmatini, qadr-qimmatini kamsitmasligi, o'z qadr-qimmatiga putur etkazmasligi, ota-onalarga nisbatan salbiy munosabatni yaratmasligi kerak. 2.2 Sinfdan tashqari va sinfdan tashqari tarbiyaviy ishlarning samaradorligini tahlil qilish va baholash Qishloq joylarda ta'lim muassasalarining rivojlanishi yirik sanoat markazlariga qaraganda ancha sekin. Bu bir qancha sabablarga bog'liq: tajribali kadrlarning etishmasligi; noqulay moliyaviy -iqtisodiy sharoit, aholining katta qismini turmush darajasining pasayishi; universitetlar va ilmiy -tadqiqot institutlari bilan aloqa o'rnatish qiyinligi va boshqalar. Shu bilan birga, qishloq aholisining oliy o'quv yurtlariga o'qishga kirishda qishloq maktablari bitiruvchilariga teng imkoniyatlar yaratadigan to'liq ma'lumotli va to'liq ta'lim olish ehtiyojlari tobora ortib bormoqda. Shuni ham unutmaslik kerakki, qishloqda - bu madaniyatning asosiy markazi va maktab o'qituvchilar, agronomlar, shifokorlar va madaniyat xodimlarining malakali kadrlariga juda muhtoj. Qishloq aholisining bilim darajasini ko'tarmasdan, fermer xo'jaliklarini rivojlantirish mumkin emas, tsivilizatsiyalangan bozor munosabatlariga o'tish, qishloq xo'jaligida mehnat unumdorligini oshirish mumkin emas. Qishloq maktabining ta'lim tizimi - bu keng qamrovli tushuncha bo'lib, u butun pedagogik jarayonni qamrab oladi, u ta'lim faoliyatini, bolalarning darsdan tashqari hayotini, maktabdan tashqari turli tadbirlar va muloqotni, ijtimoiy, tabiiy, madaniy muhitning ta'sirini, ta'limni doimiy ravishda kengaytiradi. makon. Qishloq maktabining ta'lim tizimi qo'shimcha emas ta'lim jarayoni, lekin maktabning rivojlanishining eng muhim sharti, chunki u qishloqdagi madaniyat markazi. Ta'kidlash joizki, pedagogika fanida qishloq maktabida darsdan tashqari tarbiyaviy ishlarni boshqarish samaradorligini o'rganish muammosi asosan hal etilmagan bo'lib qolmoqda, garchi bu masalalarga ko'plab ilmiy tadqiqotlarda to'xtalilgan bo'lsa. Shuning uchun, maktabdan tashqari va sinfdan tashqari tarbiyaviy ishlarning samaradorligini aniqlash uchun tadqiqot o'tkazish uchun qishloq maktabi tanlandi. Sinfdan tashqari va darsdan tashqari tarbiyaviy ishlar bo'yicha kurs ishining eksperimental qismi Kostanay viloyati Sariqo'l tumanidagi Krasnodon nomli 1 -sonli umumta'lim maktabida o'tkazildi.
Источник: https://tehace.ru/uz/color-in-the-interior/vneklassnaya-vospitatelnaya-rabota-v-shkole-ee-mesto-v/