Maktabda (sinfda) boshqa muassasa va tashkilotlarning (maktab, oliy o‘quv yurtlari, ilmiy, madaniyat, sport markazlari va boshqalar) o‘qituvchilari (mutaxassislari) tizimli ravishda ishlaydi

Ijtimoiy faoliyatta'lim muhiti uning ijtimoiy yo'naltirilgan ijodiy salohiyati va ushbu ta'lim muhitining yashash muhitiga kengayishi ko'rsatkichidir. Ta'lim muhiti ba'zi hollarda faqat ijtimoiy iste'molchi sifatida harakat qilishi mumkin, u o'z faoliyati davomida ma'lum bir insonparvarlik yoki moddiy qadriyatlardan foydalanadi, jamiyatga hech narsa qaytarmaydi, shu jumladan uning zamonaviy darajada ta'lim olgan yangi a'zolari - bu qonuniydir. uning ijtimoiy faolligining past darajasi haqida gapirish; boshqa hollarda esa u yoki bu ijtimoiy ahamiyatga ega mahsulotni o‘zi ishlab chiqaradi, uni faol ravishda taqsimlaydi, shu tariqa atrof-muhitga ta’sir qiladi, ya’ni u ijtimoiy faollikni yuqori darajada namoyon etadi.
Mobillikta'lim muhiti atrof-muhit bilan munosabatlar kontekstida uning organik evolyutsion o'zgarishlarga qodirligining ko'rsatkichidir. O'qituvchi o'z darslarida yangi uslubiy ishlanmalardan ijodiy foydalansa, ta'lim muhitining yuqori darajadagi harakatchanligi haqida gapirish mumkin; muhitda sodir bo'layotgan muayyan hodisalar kontekstida darslarni olib boradi; sinfdagi muayyan vaziyatga qarab dars rejasini osongina o'zgartiradi; psixologlar faoliyati bilan tanishadi va shunga mos ravishda o‘zining o‘quvchilar bilan pedagogik muloqoti xarakterini qayta quradi va hokazo.
Barqarorlikta'lim muhiti vaqt o'tishi bilan uning barqarorligini tavsiflaydi. Agar boshqa parametrlar ta'lim muhitini ma'lum bir vaqtda, "bu erda va hozir", boshqacha aytganda, uning sinxron tavsifini tavsiflasa, barqarorlik parametri ta'lim muhitini diaxronik tavsiflashga imkon beradi. Ta'lim muhitining barqarorligi uning modalligiga ma'lum darajada bog'liqlik tendentsiyasi mavjud. Dogmatik ta'lim muhitini eng barqaror turga kiritish mumkin, ijodiy ta'lim muhiti esa, shubhasiz, eng barqaror turga tegishli.
"Ta'lim muhitining ma'lum bir "rasmini" olgan holda, rahbar o'zining ta'lim maqsadlari haqidagi g'oyalari asosida uni yanada rivojlantirish strategiyasini belgilaydi. Masalan, mavjud resurslarni siklogrammada eng past qiymatlarga ega bo'lgan miqdoriy parametrlar darajasini tubdan oshirishga yo'naltirish mumkin. Barcha parametrlarning qiymatlarida ozgina o'sishga erishib, harakatlarni teng ravishda taqsimlash mumkin. Muayyan sharoitlarda eng muhim bo'lib ko'rinadigan bir yoki bir nechta parametrlarni maksimal qiymatlarga etkazishga harakat qilish mumkin va hokazo. Shu bilan birga, nazariy jihatdan mumkin bo'lgan maksimal darajaga erishish uchun har doim ham harakat qilish kerak emas: masalan, o'quv muhitining intensivligi darajasining keskin oshishi talabalarga juda katta yuklar tufayli istalmagan bo'lishi mumkin, Bu ularning jismoniy va ruhiy salomatligiga salbiy ta'sir qiladi." Keyingi rivojlanish strategiyasi ma'muriyat va o'qituvchilarning ta'limning mohiyati va mazmuni haqidagi barcha g'oyalari asosida ishlab chiqilgan.
Ta'lim muhitini tekshirish uchun tegishli parametrlar tizimi asosida uni rasmiy tavsiflash apparati ishlab chiqilgan. Ta'lim muhitini bunday tavsiflashning uslubiy asosi sifatida biz munosabatlarni tahlil qilish uchun ishlab chiqilgan psixodiagnostik parametrlar tizimidan foydalanamiz (V. N. Myasishchev, 1960; B. F. Lomov, 1984; S. D. Deryabo, V. A. Yasvin, 1994).
O'n bitta parametr ajratiladi: kenglik, intensivlik, xabardorlik, umumlashtirish, emotsionallik, ustunlik, uyg'unlik, faollik, harakatchanlik, barqarorlik va modallik.
Ta'lim muhitining kengligi uning tarkibiy va mazmuniy xarakteristikasi bo'lib, ushbu ta'lim muhitiga qaysi sub'ektlar, ob'ektlar, jarayonlar va hodisalar kiritilganligini ko'rsatadi. Ta'lim muhitining intensivligi uning tarkibiy va dinamik xarakteristikasi bo'lib, ta'lim muhitining sharoit, ta'sir va imkoniyatlar bilan to'yinganlik darajasini, shuningdek, ularning namoyon bo'lish konsentratsiyasini ko'rsatadi. Ta'lim muhitidan xabardorlik darajasi ta'lim jarayonining barcha sub'ektlarining unga ongli ravishda jalb qilinganligining ko'rsatkichidir. Ta'lim muhitini umumlashtirish ushbu ta'lim muhitining barcha sub'ektlari faoliyatini muvofiqlashtirish darajasini tavsiflaydi. Ta'lim muhitining emotsionalligi undagi hissiy va ratsional komponentlarning nisbatini tavsiflaydi. Ta'lim muhitining ustunligi ushbu mahalliy muhitning ta'lim jarayoni sub'ektlarining qadriyatlar tizimidagi ahamiyatini tavsiflaydi. Ta'lim muhitining uyg'unligi (muvofiqligi) ushbu mahalliy muhitning shaxsiyatiga ta'sirning ushbu shaxsning boshqa ekologik omillarining ta'siri bilan muvofiqligi darajasini ko'rsatadi. Ta'lim muhitining ijtimoiy faolligi uning ijtimoiy yo'naltirilgan ijodiy salohiyati va bu ta'lim muhitining yashash muhitiga kengayishi ko'rsatkichidir. Ta'lim muhitining harakatchanligi uning atrof-muhit bilan munosabatlari sharoitida organik evolyutsion o'zgarishlarga qodirligining ko'rsatkichidir. Ta'lim muhitining barqarorligi uning vaqt o'tishi bilan barqarorligini tavsiflaydi. Ta'lim muhitining uyg'unligi (muvofiqligi) ushbu mahalliy muhitning shaxsiyatiga ta'sirning ushbu shaxsning boshqa ekologik omillarining ta'siri bilan muvofiqligi darajasini ko'rsatadi. Ta'lim muhitining ijtimoiy faolligi uning ijtimoiy yo'naltirilgan ijodiy salohiyati va bu ta'lim muhitining yashash muhitiga kengayishi ko'rsatkichidir. Ta'lim muhitining harakatchanligi uning atrof-muhit bilan munosabatlari sharoitida organik evolyutsion o'zgarishlarga qodirligining ko'rsatkichidir. Ta'lim muhitining barqarorligi uning vaqt o'tishi bilan barqarorligini tavsiflaydi. Ta'lim muhitining uyg'unligi (muvofiqligi) ushbu mahalliy muhitning shaxsiyatiga ta'sirning ushbu shaxsning boshqa ekologik omillarining ta'siri bilan muvofiqligi darajasini ko'rsatadi. Ta'lim muhitining ijtimoiy faolligi uning ijtimoiy yo'naltirilgan ijodiy salohiyati va bu ta'lim muhitining yashash muhitiga kengayishi ko'rsatkichidir. Ta'lim muhitining harakatchanligi uning atrof-muhit bilan munosabatlari sharoitida organik evolyutsion o'zgarishlarga qodirligining ko'rsatkichidir. Ta'lim muhitining barqarorligi uning vaqt o'tishi bilan barqarorligini tavsiflaydi. Ta'lim muhitining ijtimoiy faolligi uning ijtimoiy yo'naltirilgan ijodiy salohiyati va bu ta'lim muhitining yashash muhitiga kengayishi ko'rsatkichidir. Ta'lim muhitining harakatchanligi uning atrof-muhit bilan munosabatlari sharoitida organik evolyutsion o'zgarishlarga qodirligining ko'rsatkichidir. Ta'lim muhitining barqarorligi uning vaqt o'tishi bilan barqarorligini tavsiflaydi. Ta'lim muhitining ijtimoiy faolligi uning ijtimoiy yo'naltirilgan ijodiy salohiyati va bu ta'lim muhitining yashash muhitiga kengayishi ko'rsatkichidir. Ta'lim muhitining harakatchanligi uning atrof-muhit bilan munosabatlari sharoitida organik evolyutsion o'zgarishlarga qodirligining ko'rsatkichidir. Ta'lim muhitining barqarorligi uning vaqt o'tishi bilan barqarorligini tavsiflaydi.
Ushbu parametrlarning darajalari mos keladigan jadvallar yordamida aniqlanadi, ularning har biri maktabning pedagogik imkoniyatlarining u yoki bu blokini aks ettiradi. Albatta, ushbu jadvallardagi fikrlarning mazmuni tegishli maktab voqeligini to'liq aks ettirishga da'vo qilmaydi, ularning vazifasi faqat maktab ta'lim faoliyatining turli sohalariga sarflaydigan kuch va pul miqdorini tashxislashdan iborat. Ekspert jadvallaridan foydalanish bo'yicha ko'rsatmalar quyida keltirilgan. Ta'lim muhitining barqarorlik parametri darajasini aniqlash uchun alohida ko'rsatma beriladi.
Ta'lim muhitining modalligi uning sifat va mazmuniy xarakteristikasidir. Boshqa barcha parametrlar u yoki bu ko'rsatkichning yuqori yoki past darajada namoyon bo'lishini ko'rsatuvchi ta'lim muhitining miqdoriy tavsifini bersa, modallik ta'lim muhitini sifat, tipologik nuqtai nazardan tavsiflaydi. Biroq, muayyan ta'lim muhitining modalligini o'rnatish jarayonida uning miqdoriy tahlili ko'pincha tanlangan mezonlar bo'yicha qo'llaniladi.
Ta'lim muhitining modalligi vektor modellashtirish texnikasi yordamida ifodalanishi mumkin. Mezon ko'rsatkichi sifatida ma'lum bir ta'lim muhitida bolaning faolligini (yoki passivligini) va uning shaxsiy erkinligini (yoki qaramligini) rivojlantirish uchun sharoit va imkoniyatlarning mavjudligi yoki yo'qligi ko'rib chiqiladi.
Ta'lim muhitini psixologik-pedagogik ekspertizadan o'tkazish parametrlarini taxminiy miqdoriy baholash uchun quyidagilar zarur:
1. Har bir blokda (masalan, "Mahalliy ekskursiyalar" bloki), sizning fikringizcha, tahlil qilinadigan muhitdagi ishlarning haqiqiy holatini eng aniq aks ettiruvchi qatorni belgilang. Jadvalning birinchi (bo'sh) ustuni mos keladigan qatorlarni belgilash uchun ishlatiladi. DIQQAT! Ba'zi bloklarda (masalan, "Mehmonlar") ballar ustunidagi alohida qatorlar "+" belgisi bilan belgilanadi. Bu shuni anglatadiki, siz blokda bitta qatorni tanlashdan tashqariga o'tishingiz va bir nechta mos qatorlarni belgilashingiz mumkin.
2. Har bir blokda qo'shimcha bo'sh qator mavjud. Agar ushbu blokning boshqa satrlarida taklif qilinganidan sezilarli darajada farq qiladigan bo'lsa, ushbu qatorga o'zingizning tarkibingizni yozishingiz mumkin. DIQQAT! Blokning ushbu yangi tarkibi faqat jadvalda taklif qilinganlar o'rniga ko'rib chiqilishi kerak, lekin ular bilan umumlashtirilmaydi.
3. Ushbu blok uchun olingan ballar (agar kerak bo'lsa, ular umumlashtiriladi) ushbu blok nomi ko'rsatilgan qatorga yoziladi.
4. Keyinchalik, ushbu parametrning barcha bloklari bo'yicha olingan ballar umumlashtiriladi (bu summa 10 balldan oshmasligi kerak) va tegishli parametr nomi ostida "yakuniy ball" qatoriga yoziladi (masalan, "Ta'limning kengligi" atrof-muhit".
5. Rasmdagi diagrammadan foydalanish. 6, tahlil qilinayotgan ta'lim muhiti uchun modallik koeffitsientini aniqlang va uni jadvalning tegishli qatoriga yozing.
6. “Yakuniy ball” qiymatini “modallik koeffitsienti”ga ko‘paytiring va natijani (13 dan ko‘p bo‘lmagan raqam bo‘lishi kerak) tahlil qilinayotgan parametr nomi yonidagi jadvalning bo‘sh katagiga yozing (ilovaga qarang). 1).
Ta'lim muhitining barqarorligini aniqlash uchun quyidagilar zarur:
1. Chapdagi ("Barqarorlikni mustahkamlash") va o'ngdagi ("Barqarorlikni zaiflashtirish") ustunlardagi mos keladigan chiziqlarni belgilang. Jadvalning qalin chiziqlari orasidagi bo'shliqlarda siz ko'pi bilan bitta ijobiy va bitta salbiy omilni tanlashingiz mumkin. Agar ushbu oraliqdagi bayonotlarning hech biri tahlil qilinayotgan ta'lim muassasasiga mos kelmasa, tabiiyki, hech narsa ta'kidlanmasligi kerak.
2. Barqarorlikning miqdoriy ko'rsatkichini olish uchun barcha olingan ijobiy (5 dan ko'p bo'lmagan) va salbiy (10 dan ko'p bo'lmagan) balllarni 10 raqami bilan jamlash kerak. Masalan, +2,5 (ijobiy) ball va -4 (salbiy) ball olinadi. Barqarorlik: 10 + 2,5 - 4 = 8,5 ball.
3. Diqqat! Olingan natija modallik omiliga ko'paytirilmasligi kerak (1-ilovaga qarang).
Ko'rsatkichlarni har tomonlama baholash. Ta'lim muhitining tanlangan parametrlari, albatta, ma'lum darajada bir-biri bilan bog'liq va shu bilan birga, ularning har biri boshqa parametrlar ko'rsatkichlari darajasidan qat'i nazar, o'ziga xos past yoki yuqori ko'rsatkichga ega bo'lishi mumkin. Masalan, ijodiy turdagi modallikdagi bolalar ekologik lagerining ta'lim muhiti nisbatan past kenglik indeksi va shu bilan birga yuqori intensivlik bilan tavsiflanishi mumkin; yuqori darajadagi xabardorlik va past barqarorlik, yuqori hissiylik va past umumlashtirish; yuqori ustunlik va past muvofiqlik, past faollik va yuqori harakatchanlik. [o'ttiz]
Ta'lim muhitini ekspertiza qilish parametrlarining ushbu tizimi uni tizimli tavsiflash imkonini beradi, ta'lim muassasasining ta'lim muhitining rivojlanishini kuzatish imkoniyatini beradi. Ta'lim muhitining psixologik va ijtimoiy ekspertizasi uning tashkiliy rivojlanish imkoniyatlarini yanada aniqroq ko'rish imkonini beradi.
Nazariy konstruksiyani tanlashda, uning asosida maktabga munosabat mezonlari aniqlanishi mumkin bo'lgan ma'lum bir yondashuvda "munosabat" toifasini ilmiy tushunish xususiyatlarini ham, mavjudligini ham hisobga olish muhimdir. tegishli diagnostika o'tkazish imkonini beradigan uslubiy apparat. Tahlil shuni ko'rsatdiki, "maktabga munosabat"ni o'rganish muammosi kontekstida, xususan, psixologiya fanida qabul qilingan "sub'ektiv munosabat" tushunchasiga tayanish mumkin (B. G. Ananiev, S. D. Deryabo, A. F. Lazurskiy, E V. Levchenko, B. F. Lomov, V. N. Myasishchev, S. L. Rubinshteyn, V. A. Yasvin va boshqalar). Psixologlar shaxs xatti-harakati va qilmishlarining shartliligini uning tegishli predmet va hodisalarga nisbatan shakllangan subyektiv munosabatlar tizimi orqali isbotlagan. Shaxs munosabatlarining psixologik kontseptsiyasi muallifi V. N. Myasishchevning ta'rifiga ko'ra: "Psixik munosabat shaxsning faol saylov pozitsiyasini ifodalaydi, bu faoliyatning individual xususiyatini va individual harakatlarini belgilaydi." Shuningdek, biz shuni ta'kidlaymizki, taniqli rus olimlaridan biri B. F. Lomovning fikriga ko'ra, o'quv faoliyatining samaradorligi aniq shaxsning subyektiv munosabatlarini shakllantirish va rivojlantirishni ta'minlash darajasi bilan tavsiflanadi.
Biz ishimizda O. I. Kochetkova va V. A. Yasvin tomonidan ishlab chiqilgan maktabga munosabat intensivligini diagnostika qilish metodologiyasidan foydalandik. Quyida ushbu metodologiyaning tavsifi keltirilgan.
Maktabga munosabatning tarkibiy xususiyatlari. “Maktabga munosabatni shakllantirish jarayoni odamlarning hissiy, kognitiv sohalariga ta'sir qiluvchi, ularning amaliy faoliyati va eng muhimi, harakatlari bilan bog'liq bo'lgan o'zgarishlar bilan bog'liq. Shunga ko'ra, munosabatning to'rtta komponenti ajratiladi: hissiy, kognitiv, amaliy va harakat.
Munosabatning emotsional komponenti bu munosabatni, birinchi navbatda, “yoqtirish – yoqtirmaslik” shkalasi bilan tavsiflaydi. Hissiy komponent insonning qadriyatlari, afzalliklari va his-tuyg'ulari bilan bog'liq. Bu komponent, xususan, shaxsning maktab haqidagi turli salbiy stereotiplar, mish-mishlar va afsonalar ta'siriga qarshilik darajasini tavsiflaydi.
Munosabatning kognitiv komponenti insonning kognitiv faoliyatining motivatsiyasi va yo'nalishidagi o'zgarishlar bilan tavsiflanadi. Maktabga munosabatning kognitiv komponentining rivojlanish darajasi shaxsning ushbu maktabga qiziqish darajasini aks ettiradi. Ushbu o'zgarishlar ma'lum maktab haqida ma'lumot olish, qidirish va qayta ishlashga tayyorlik (pastki daraja) va xohish (yuqoriroq)da ifodalanadi. Kognitiv komponentni shakllantirishning past darajasi bilan, odam ushbu maktab faoliyati bilan bog'liq unga keladigan ma'lumotlarni e'tiborsiz qoldiradi va hatto rad etadi. O'rtacha darajada, inson faqat kiruvchi ma'lumotni qayta ishlashga tayyor, uning faoliyati vaziyat tomonidan belgilangan chegaralardan tashqariga chiqmaydi, garchi u bu ma'lumotni qabul qilsa ham, "befarq emas", bunda uning munosabati namoyon bo'ladi. Yuqori darajada - odamning o'zi ma'lumot qidiradi,
Munosabatning amaliy komponenti ushbu maktab bilan bog'liq amaliy faoliyatga tayyorlik va xohish bilan tavsiflanadi. Agar shaxs o'zining amaliy faoliyatida ushbu maktab bilan unchalik bog'liq bo'lmasa yoki u bilan rasmiy ravishda bog'langan bo'lsa-da, lekin psixologik jihatdan maktab hayotiga kiritilmagan bo'lsa, unda biz maktabga munosabatning amaliy komponentining past darajasini aytishimiz mumkin. O'rtacha darajada - shaxs maktab hayotida passiv ishtirok etadi, faqat kerak bo'lganda, o'z tashabbusini ko'rsatmasdan faoliyatga kiritiladi. Va nihoyat, maktabga munosabatning amaliy tarkibiy qismining yuqori darajada rivojlanishi shaxsning o'quv jarayoni bilan bog'liq ortiqcha faolligi, ta'lim faoliyatining boshqa sub'ektlari bilan professional va norasmiy aloqasi va boshqalar bilan tavsiflanadi.
Harakat komponenti shaxsning ushbu maktabga bo'lgan munosabatiga muvofiq uning muhitini o'zgartirishga qaratilgan faoliyati bilan tavsiflanadi. Ushbu faoliyat har doim me'yordan yuqori bo'lib, o'quv jarayonini yoki maktab binolari va jihozlarini yaxshilashga, shuningdek, boshqa odamlarning ushbu maktabga munosabatini shakllantirishga qaratilgan bo'lishi mumkin (o'z hissiy vektoriga qarab ijobiy yoki salbiy). Harakat har doim ijtimoiy xulq-atvorning birligi, shaxs tomonidan o'z munosabatining "namoyishi" hisoblanadi. Bu harakat komponenti munosabatning konsentrlangan ifodasi bo'lib, u eng katta darajada namoyon bo'ladi.
Emotsional, kognitiv, amaliy va xulq-atvor komponentlari ko'rsatkichlarining yig'indisi shaxs munosabatining intensivligini, ya'ni bu munosabatning "kuchliligini" tavsiflaydi. Bu munosabatlar qaysi sohalarda va qay darajada namoyon bo'lishini intensivlik ko'rsatadi.
Muvofiqlik sub'ektiv munosabatni "uyg'un - uyg'un bo'lmagan" o'q bo'ylab tavsiflaydi. Bu shaxsning barcha munosabatlarining izchillik darajasining ko'rsatkichidir. Muvofiqlik berilgan subyektiv munosabat shaxsning ichki dunyosida izolyatsiya qilingan narsami yoki u bilan chambarchas bog'liqmi, unga yuqori darajada integratsiyalashganligini ko'rsatadi.
Kogerentlikning ikki turi mavjud: kenglik kogerentligi va intensivlik kogerentligi. Kenglik izchilligi bir xil darajadagi ob'ektlar va hodisalar guruhlariga sub'ektiv munosabatning qanchalik izchilligini ko'rsatadi. Intensivlik uyg'unligi ma'lum munosabatlarning faqat ma'lum jihatlarda, inson xulq-atvorining sohalarida yoki barchasida namoyon bo'lishining ko'rsatkichi bo'lib xizmat qiladi.
Maktabga munosabatni baholash mezonlari. Yuqorida muhokama qilingan qoidalarga asoslanib, maktabga munosabatni baholashning quyidagi mezonlari tizimini taklif qilish mumkin: hissiy idrokning tabiati, kognitiv qiziqish, o'zaro ta'sirning tabiati va respondentning talabalar, o'qituvchilar, o'quv jarayoniga nisbatan ortiqcha faolligi; maktab binolari va jihozlari.
Texnikani amalga oshirish. Texnika guruh shaklida amalga oshirilishi mumkin. Respondentlar o'z javoblarini individual blankalarda belgilaydilar.
Natijalarni qayta ishlash. Agar u kalitga mos kelsa, har bir katta harf uchun (A yoki B) 2 ball, kichik harf uchun - (a, b) - 1 ball beriladi.
Olingan ma'lumotlarni tahlil qilish uchun ushbu texnikaning spetsifikatsiya matritsasi qo'llaniladi (o'sha yerga qarang).
Turli kombinatsiyalarda ball to'plash orqali maktabga munosabatning quyidagi jihatlarini tahlil qilish mumkin.
O'qituvchilarga bo'lgan munosabatning intensivligi 1, 8, 11, 14, 17, 24, 27, 30-sonli savollar bo'yicha ball yig'indisidir.
Talabalarga munosabat intensivligi 2, 5, 12, 15, 18, 21, 28, 31-sonli savollarga berilgan ball yig‘indisidir.
Ta'lim jarayoniga munosabat intensivligi - No3, 6, 9, 16, 19, 22, 25, 32 savollar bo'yicha ball yig'indisi.
Maktab binolari va jihozlariga munosabat intensivligi - 4, 7, 10, 13, 20, 23, 26, 29-sonli savollar uchun ball yig'indisi.
Maktabga munosabatning hissiy komponenti 1, 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29-sonli savollarga berilgan ballar yig'indisidir (Diqqat! Munosabatni sifatli tahlil qilish uchun, "ijobiy" va ushbu komponent, Barcha olingan ballarning raqamli ko'rsatkichlari, ularning belgisidan qat'i nazar, umumlashtiriladi).
Maktabga munosabatning kognitiv komponenti 2, 6, 10, 14, 18, 22, 26, 30-sonli savollar bo'yicha ball yig'indisidir.
Maktabga munosabatning amaliy komponenti No3, 7, 11, 15, 19, 23, 27, 31 savollar bo'yicha ball yig'indisidir.
Maktabga munosabatning xulq-atvor komponenti 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32-sonli savollar bo'yicha ball yig'indisidir.
Maktabga munosabatning intensivligi barcha nuqtalarning yig'indisi (hissiy komponent uchun olingan ballarning belgilarini hisobga olmagan holda).
Shuningdek, har bir savolga (tadqiqotchini alohida qiziqtirgan individual savollarga) turli toifadagi respondentlarning (turli sinf o‘quvchilari, turli tajribaga ega o‘qituvchilar, ota-onalar va boshqalar) javoblarini tahlil qilish mumkin.
1. Yasvin V. A. Ta'lim muhiti: modellashtirishdan dizayngacha. -M.: Ma'no, 2001 yil.
2. Yasvin V. A. Maktabga munosabatni diagnostika qilish usullarini ishlab chiqish.


Maktab ta'lim muhitini tekshirish natijalarining grafik tasviri.