|
Развитие регуляторной сферы личности младшего школьника
В результате изучения главы студент должен:
знать
• возрастно-нормативные параметры развития и особенности нарушения регуляторных процессов в младшем школьном возрасте;
• особенности развития воли, мотивации, эмоций, рефлексии в младшем школьном возрасте;
• особенности взаимосвязи основных аспектов регуляторной сферы личности детей младшего школьного возраста, социальной и деятельностной обусловленности их развития;
уметь
• осуществлять диагностику основных параметров и свойств регуляторной сферы личности детей младшего школьного возраста;
• выявлять возрастно-нормативные и индивидуальные особенности развития и проявления воли, мотивации, эмоций, рефлексии у детей младшего школьного возраста;
• выстроить программу индивидуальных занятий по развитию конкретных свойств регуляторной сферы личности детей младшего школьного возраста;
владеть
• навыками исследования закономерностей развития основных свойств регуляторной сферы личности детей младшего школьного возраста;
• навыками выявления особенностей взаимосвязи воли, мотивации, эмоций и рефлексии в регуляции поведения и деятельности младших школьников;
• основными способами и средствами развития воли, мотивации, эмоций, рефлексии у детей младшего школьного возраста.
Возрастно-нормативные параметры развития регуляторных процессов
В младшем школьном возрасте, важнейшем периоде детства, когда ребенок начинает выполнять значимую социальную роль ученика, вопросы о его возможности и способности к регуляции своих психических состояний и своего поведения приобретают повышенную значимость.
Развитие регуляторной сферы определяется формированием у ребенка произвольности, что проявляется в волевом усилии, самоконтроле, осознанной мотивации, рефлексии, эмпатии.
Процесс развития саморегуляции имеет ключевое значение для развития личности ребенка, начинающего обучение в школе. Оптимально развитая регуляторная сфера ребенка помогает ему организовать эффективное выполнение учебных заданий, хорошее взаимодействие с одноклассниками и учителями, что является важнейшими условиями школьной адаптации, от успешности которой зависит психологическое здоровье младшего школьника. Развитие регуляторных процессов становится актуальной проблемой данного возраста еще и потому, что именно в этот период происходит становление самооценки ребенка на основании внешнего оценивания взрослыми его поведения и успешности обучения. В дальнейшем именно самооценка человека будет выступать основным регулятором его эмоционального состояния и поведения.
При обсуждении особенностей развития регуляторной сферы детей младшего школьного возраста важно подчеркнуть, что отдельные психические процессы развиваются не самостоятельно, а как свойство целостной личности ребенка, который обладает определенными природными задатками и который живет, действует и воспитывается в определенныхсоциальных условиях[1].
Предпосылками развития регуляторной сферы являются глобальные психофизиологические изменения, происходящие в организме младшего школьника. К 7 годам совершается морфологическое созревание лобного отдела больших полушарий, что создает возможности для осуществления целенаправленного произвольного поведения, планирования и выполнения программ действия. К 6–7 годам возрастает подвижность нервных процессов, отмечается большее, чем у дошкольников, равновесие процессов возбуждения и торможения, хотя процессы возбуждения превалируют (что определяет такие характерные особенности младших школьников, как непоседливость, эмоциональная возбудимость)[2].
Условием развития регуляторной сферы младшего школьника является систематическое, целенаправленное обучение, при котором происходит заметное изменение требований к ребенку со стороны общества в лице учителей и родителей. В процессе включения в учебную деятельность у ребенка формируется произвольность психических функций, возникает рефлексия, самоконтроль, внутренний план действий[3]. Важно отметить, что все эти качества часто развиваются прежде всего в учебной деятельности ребенка, а затем распространяются и па другие сферы его деятельности – общение, игру, трудовую деятельность. Все эти изменения в психике происходят на фоне сложных эмоциональных переживаний ребенка, которые во многом связаны с его успешностью в учебной деятельности и отношениями в школьном коллективе.
При этом стоит отметить, что развитие переживаний, эмоций, мотивации, произвольности учебной деятельности и др. регуляторных свойств младших школьников может существенно различаться в зависимости от условий обучения, от того, в какой педагогической системе выстроена работа начальной школы. Однако к концу младшего школьного возраста даже в разных системах обучения регуляторные свойства младших школьников становятся относительно схожими[4].
Таким образом, регуляторные процессы тесно взаимосвязаны между собой и включены в основные линии развития личности человека: развитие познавательной сферы (механизмы познания, становление интеллекта); развитие сферы деятельности (становление целей, мотивов, освоение способов деятельности); развитие собственно личностной сферы (направленности, ценностных ориентаций, самооценки, взаимодействия с социальной средой).
Динамика регуляторной сферы младшего школьника во многом определяется тем, что по мере его взросления все большую роль начинает играть отношение ребенка к окружающему миру, себе, другим людям, учебе. На протяжении младшего школьного возраста эти отношения меняются. Если в начале обучения поведение ребенка регулировалось, прежде всего, требованиями учителя, то к 3–4 классу наиболее значимую роль начинают играть "стихийные детские нормы", связанные с товарищескими отношениями. В данный период развития ребенок уже может скрывать переживания, тем самым пытаясь регулировать свое поведение и отношения с окружающими.
Также по мере взросления ребенка в младшей школе все бо́льшее влияние в регуляции состояния и поведения оказывает его интеллектуальная деятельность. Чем старше становится ребенок, тем более осознанно он относится к своим переживаниям, начинает их обобщать, появляется логика его переживаний по поводу различных жизненных событий. Такое усложнение эмоционально-мотивационной сферы приводит к возникновению активной внутренней жизни ребенка, которая начинает определять его поведение в той или иной ситуации.
Таким образом, возникающие у ребенка младшего школьного возраста глобальные психофизиологические изменения выступают предпосылкой к развитию его произвольного поведения и оптимальному формированию регуляторной сферы психики. Социальные условия развития младшего школьника, связанные с целенаправленным и систематическим обучением (интеллектуальная деятельность) и выполнением социальной роли учащегося (сфера отношений), опосредуют развитие регуляторной сферы. Причем чем старше становится ребенок, тем это влияние сильнее: включается рефлексивное сознание, поступок определяется отношениями, мотивация все более связывается с ценностями, эмоции с интеллектом.
Результатом оптимального развития регуляторной сферы младшего школьника являются такие новообразования психики этого возраста, как учебная рефлексия, внутренний план действия, а также волевые качества личности, эмпатическое взаимодействие с окружающими, сознательная учебная мотивация, осмысленность переживаний.
[1] Запорожец А. В., Неверович Я. 3. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов v ребенка // Вопросы психологии. 1974. № 6. С. 59-74.
[2] Рабочая книга школьного психолога / под ред. И. В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1991. С. 65.
[3] Психическое развитие младших школьников / под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1990.
[4] Евсикова Н. И. Некоторые особенности эмоционально-личностного развития младших школьников, обучающихся в различных педагогических системах // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 2008. № 4. С. 20-37.
Do'stlaringiz bilan baham: |
