Луганской народной республики

Книга Пузанова Б.П. «Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: Олигофренопедагогика» посвящена общеметодологическим вопросам олигофренопедагогики: истории и эволюции взглядов общества на проблемы воспитания и обучения аномальных детей; становления и развития олигофренопедагогики как части педагогической науки; реализации общедидактических принципов через содержание образования в специальной школе, специальные методы и приемы обучения. 

Глава 1. Теоретические основы современных методов и приемов обучения на уроках детей с интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью) в общеобразовательных учреждениях

1. Понятия «метод обучения» и «прием обучения»

Методы обучения вырабатываются в опыте многих педагогов и совершенствуются десятилетиями. Многие из современных методов появились много веков назад. К примеру, рассказ и упражнение были известны уже в школах Древнего мира, а в Древней Греции Сократ усовершенствовал метод беседы и стал применять его для развития мышления и активизации познавательного интереса учеников. В отличие от методов, приёмы могут создаваться в опыте отдельно взятого учителя, определяя уникальность его индивидуального педагогического стиля. [4, с.39]
Методов сравнительно немного, приёмов же бесчисленное множество, в связи с этим приёмы очень сложно классифицировать и практически невозможно составить полный, исчерпывающий список всех дидактических приёмов. На рис. 1 представлены лишь некоторые группы приёмов обучения.

Рис. 1. Виды приёмов обучения
В общеобразовательных учреждениях, где в классах обучаются дети с интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью) образовательный процесс предполагает диалектическое единство содержания, методов и организационных форм обучения.
Понятие «метод обучения» на разных этапах развития педагогики как науки имел различные определения, однако в основном он рассматривался как способ организации познавательной деятельности учащихся. В настоящее время большинство дидактов понимает метод обучения как «способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, деятельности, направленной на решение задач образования, воспитания и развития». [5, с. 45]
Прием — это часть метода. Так, метод упражнений включает в себя приемы сообщения условий задания, их записи, выполнения, анализ результатов, а также приемы контроля за правильностью работы.
Для метода беседы характерны приемы постановки вопросов в логической последовательности, активизирующих учащихся, раскрытие приемов коррекции неточных и ошибочных ответов, подведение учащихся к правильным выводам и обобщениям. Таким образом каждый метод можно рассматривать как совокупность приемов деятельности учителя и учащихся. Следует отметить, что один и тот же прием может входить в разные методы. Например, прием сравнения входит в метод самоконтроля и служит предупреждению ошибок в работе, а, являясь частью метода наблюдений, он активизирует познавательную деятельность школьников и помогает им, например, определить изменения в росте растений, состоянии погоды при изучении того или иного учебного предмета.
Очень важна правильная сочетаемость приемов, она в известной мере обеспечивает эффективность метода. Приемы в разных методах несут неодинаковую смысловую нагрузку. В одних случаях они будут ведущими, в других — второстепенными.
С понятием «метод», «прием» тесно связано понятие «средство обучения». К ним относится все, что помогает учителю и учащимся. Это — слово учителя, учебники и учебные пособия, справочная литература, технические средства обучения, наглядные пособия, учебное и лабораторное оборудование и т. д. [7, с.82]
Для успешного обучения учителю нужно не только знать свой учебный предмет, но и очень хорошо владеть методами и приемами обучения, эффективно использовать имеющиеся средства.

2.