Литература в школе как учебный предмет. Цели и задачи преподавания литературы в школе

VI-семестр


Тема 18: Литература в школе как учебный предмет. Цели и задачи преподавания литературы в школе. Взаимосвязь методики литературы со смежными науками. Методологические и дидактические основы методики преподавания литературы.


ПЛАН:

1. 
   Литература в школе как учебный предмет.
   
2. 
   Цели и задачи преподавания литературы в школе.
   
3. 
   Взаимосвязь методики литературы со смежными науками.
   
4. 
   Методологические и дидактические основы методики преподавания литературы.
   

Опорные слова: методика, литературоведение, языкознание, психология, педагогика, философия, этика, эстетика, история,

Как и другие общественные науки, современная методика преподавания литературы постоянно обогащается данными смежных гуманитарных дисциплин. Так, поиски и открытия в методике за последние десятилетия связаны с ана­логичными процессами, происходящими в общей педагогике и психологии художественного восприятия, в социологии и эсте­тике, в искусствознании и теории воспитания. Наиболее тесные и органические связи методики преподавания литературы с лите­ратуроведением, дидактикой и педагогической психологией

.Литературоведение.
Зависимость методических систем от литературоведческих несомненна и подтверждается большим фактическим материалом. Методика, исходя из современных достижений литературо­ведения, из задач обучения в школе, призвана определить те основы науки о литературе, которыми должен владеть каж­дый, имеющий общее среднее образование.
Учитель-словесник в первую очередь должен выяс­нить такие вопросы литературоведения, как вопрос о связи между литературой и общественной жизнью, вопрос о значении мировоззрения в творчестве писателя, проблему единства формы и содержанияв литературном произведении. Содержание литературного произведения — это действительность, познанная, оценённая и отражённая писа­телем. Основная форма, в которой раскрывается идейное содержание произведения, — художественный образ, по преимуществу — образ-характер, средствами создания которого являются язык и компо­зиция. Содержание — основа литератур­ного произведения, раскрываемая в образах средствами языка и композиции.
В литературной науке преподаватель должен искать разре­шения не только общих теоретико-литературных проблем, ука­занных выше, но и освещения ряда вопросов историко-литера­турного порядка, таких, как периодизация истории русской литературы, борьба и смена литературных направлений, роль традиции и новаторства в историко-литературном процессе, стиль писателя как единство идейно-тематических, жанровых, компо­зиционных и языковых особенностей его произведений, нацио­нальное и мировое значение русской литературы, дви­жущие силы развития нашей литературы, начиная с древнейших времён и до наших дней, и т. п.
Без предварительного уяснения всех этих вопросов невозмож­на правильная постановка преподавания литературы. Но основы науки в пределах школьного изучения могут быть установлены только при тщательном, глубоком изучении всего процесса преподавания. Вот почему механическое перенесение в школу курсов литературы вузовского типа, хотя бы и облегченных, не решает задачи: оно, во-первых, приводит к неизбежному схематизму и, следовательно, нарушает принцип научности; во-вторых, ведет к тому, что курс литературы не выполняет своей воспитательной задачи.
Методология литературоведения является исходным пунктом в методике литературы при постановке таких проблем, как цель и методы изучения литературных произведений в школе, цели, содержание и структура курса литературы. Школьные методы изучения произведения обосновываются прежде всего научными мето­дами исследования художественной литературы, но не сво­дятся к ним. Надо также изучать вопрос о том, как воспри­нимают учащиеся художественные произведения и основы литературной науки.