Лингвистика в школе. 1 Лингвистические темы на уроках русского и иностранных языков

2.1.Методика обучения  школьников решению  познавательных
лингвистических задач
Процесс постижения школьниками законов и закономерностей русского языка сопряжён со значительными трудностями, поскольку требует серьёзных интеллектуальных усилий. Правомерность данного утверждения не нуждается в специальной аргументации, так как для всех участников образовательного процесса очевидна ограниченная способность современного ученика к длительной концентрации внимания и активизации долговременной памяти, извлечению из неё необходимой информации. Легко обнаруживается и недостаточное владение такими приёмами мыслительной деятельности, как анализ, классификация, обобщение, абстрагирование, конкретизация. Как следствие - несформированность у младших школьников тех интеллектуальных механизмов, работа которых обеспечит полноценное освоение и усвоение базовых лингвистических понятий, лежащих в основе правописной и пунктуационной грамотности.
Проявления аморфности и неупорядоченности когнитивных процессов при изучении русского языка многообразны, однако особого внимания заслуживают: 1) неумение встроить новое, полученное в готовом виде или добытое самостоятельно знание в систему уже имеющихся; 2) автономизация в сознании обучающихся представлений о том или ином языковом явлении.
Диагностика уровня сформированности у школьников предметных и метапредметных умений и комплекса учебных действий осуществляется с помощью учебных познавательных задач, при решении которых школьник демонстрирует способность перенести имеющиеся знания и способы действия в новую ситуацию. Однако функции познавательных задач значительно шире. Учебные познавательные задачи являются и средством повышения активности школьников на учебных занятиях, и средством формирования отдельных метапредметных умений (анализа, синтеза, систематизации и другие), а также активным средством формирования мышления.
Одна из разновидностей познавательных задач, условия которых сконструированы на различных языковых фактах и процессах, именуются лингвистическими.
Отличие лингвистической задачи от упражнений и её методическое преимущество можно сформулировать следующим образом:
1) в основе лингвистической задачи (далее ЛЗ) - проблемная ситуация, разрешение которой требует использования ряда логических операций;
2) ответ не лежит на поверхности, задача требует решения, нахождения истины;
3) решение представляет собой пошаговое выполнение нескольких действий: рассуждение, анализ, сравнение, выбор признаков и другое;
4) нестандартность формулировки привлекает внимание, активизирует мышление и стимулирует творческие способности;
5) ЛЗ содержит внутренний смысл, сопряженный с опытом решающего;
6) ЛЗ позволяет самостоятельно делать выводы по изучаемому языковому факту или явлению; формулировать новую лингвистическую тему; применять знания и умения из других предметных областей. [15]
Покажем, как может состояться первое знакомство младших школьников с лингвистической задачей. Для примера возьмём задачи, адресованные первоклассникам. Они прозрачны по структуре, содержат не только текстовую, но и числовую информацию, максимально приближенную к знакомым по форме математическим задачам, однако их предметом являются правила оформления предложений в составе текста, а также правописание имен собственных.
Разбор можно предварить словами:
- Сегодня вы узнаете, что задачи можно решать не только на уроке математики, но и на уроке русского языка. Если в математических задачах мы чаще всего устанавливаем количество предметов, то в языковых задачах рассматриваем свойства слов, предложений, текстов.
Прочитайте задачу: «Есть ли в тексте имя собственное, если в нём 4 заглавных буквы и 2 точки, 1 вопросительный знак и один восклицательный знак?»
О чём эта задача? (О тексте)
Ещё о чём? (О том, как правильно показывать начало и конец предложений, которые входят в текст)
Какую информацию о тексте содержит условие задачи? (Если в этом тексте совпадает количество заглавных букв и знаков препинания, значит, в нём нет мён собственных.)
Для первичной отработки обучающимися умения выделять структурные компоненты лингвистической задачи можно предложить для решения следующую: «В тексте 3 предложения. В одном из них на последнем месте стоит название реки. Сколько заглавных букв в этом тексте?»
На первых порах будет полезно приучить школьников к определённому порядку оформления записей при решении лингвистической задачи. Например:
Условие:____________________________
Вопрос:_____________________________
Решение:____________________________
Ответ:_______________________________
Чтобы упорядочить и развить механизмы языкового мышления с помощью лингвистических задач, необходимо иметь полноту представлений об их разновидностях, поскольку от типа задачи зависит реализуемая ею функция. В качестве классификационных критериев ученые (Т. В. Напольнова, Н. А. Киселёва) избирают объём знаний, количество языковых явлений, проблемно содержательный принцип, метод науки, используемые языки.
По объективным причинам содержание начального курса русского языка не предоставляет всей полноты возможностей для использования всех видов. [12]
Приведём ещё одну сходную по содержанию задачу: «Какую орфограмму содержит слово, если для ее проверки использованы слова хрустящая, хруст, хрустеть? Какое слово с этой орфограммой задумано, если, помимо корня, в нём есть суффиксы -ну и -ть?»
Включение морфемного материала в условие задач позволяет также заложить базовые представления о слове как грамматической единице. В этом случае задачи обеспечивают школьникам возможность выявлять не только линейные, но и вертикальные отношения между единицами языка. Приведём пример задачи, которая может быть предложена в целях обобщения представлений о роли значимых частей слова, с одной стороны, и о признаках имени существительного - с другой: «Ученик упражнялся в образовании слов. К одному из них он прибавил суффикс -ник, а к другому -ниц. К какому- первому или второму слову он добавил окончание -«а» в именительном падеже? Запиши ответ цифрой. Какой частью речи являются оба слова? Какого рода первое имя существительное? Второе?». Условием правильного решения этой задачи третьеклассником должен стать накопленный в ходе целенаправленных наблюдений опыт различения формообразующих и словообразовательных морфем, способность связывать их со словами той или иной частью речи, а также умение определять, каковы средства выражения грамматического значения конкретных словоформ. [11]
Таким образом, формирование языковых понятий и их развитие представляет собой достаточно сложный процесс. Учебные познавательные задачи являются и средством повышения активности школьников на учебных занятиях, и средством формирования предметных и отдельных метапредметных умений (анализа, синтеза, систематизации и другие), а также активным средством формирования мышления.
Лингвистическая познавательная задача - это оригинальная разновидность заданий, способствующих формированию у младших школьников «тех интеллектуальных механизмов, работа которых обеспечит им полноценное освоение и усвоение базовых лингвистических понятий, лежащих в основе правописной и пунктуационной грамотности, способности использовать полученные знания и умения для решения новых практических задач. Таким универсальным заданием может выступать лингвистическая задача.