Лев Семенович Выготский 1896-1934 Психолог-дефектолог

Лев Семенович Выготский
1896-1934
Психолог-дефектолог

Hozirgacha ko'plab defektologlar Moskvaning turli tumanlaridan ilmiy va amaliy ishchilarning L.S. Vygotskiy bolalarni tekshirdi, so'ngra har bir alohida holatni batafsil tahlil qildi, nuqsonning tuzilishini ochib berdi va ota-onalar va o'qituvchilarga amaliy tavsiyalar berdi.
EDIda xulq-atvori zaif bolalar uchun kommuna maktabi, yordamchi maktab (aqli zaif bolalar uchun), karlar maktabi va klinik diagnostika bo'limi mavjud edi. 1933 yilda L.S. Vygotskiy institut direktori I.I. Danyushevskiy nutqi buzilgan bolalarni o'rganishga qaror qildi.
L.S. tomonidan olib borilgan. Vygotskiyning ushbu institutdagi tadqiqotlari defektologiya muammolarini samarali ishlab chiqish uchun hali ham asosiy hisoblanadi. L.S tomonidan yaratilgan. Vygotskiyning ta'kidlashicha, ushbu bilim sohasidagi ilmiy tizim nafaqat tarixiy ahamiyatga ega, balki zamonaviy defektologiya nazariyasi va amaliyotining rivojlanishiga ham sezilarli ta'sir ko'rsatadi.
Lev Semyonovich g'oyalari ta'sirini boshdan kechirmagan, uning ilmiy merosiga bevosita yoki bilvosita murojaat qilmagan g'ayritabiiy bolaning psixologiyasi va pedagogikasi sohasidagi so'nggi yillardagi ishlarni nomlash qiyin. Uning ta'limoti hanuzgacha o'z ahamiyatini va ahamiyatini yo'qotmagan.
Ilmiy qiziqishlar sohasida L.S. Vygotskiy g'ayritabiiy bolalarni o'rganish, rivojlantirish, o'qitish va tarbiyalash bilan bog'liq keng ko'lamli masalalarga ega edi. Bizning fikrimizcha, eng muhimi, nuqsonning mohiyati va mohiyatini, uni qoplash imkoniyatlari va xususiyatlarini tushunishga yordam beradigan muammolar va g'ayritabiiy bolani o'rganish, o'qitish va tarbiyalashni to'g'ri tashkil etishdir. Keling, ulardan ba'zilariga qisqacha ta'rif beraylik.
G'ayritabiiy bolada "ijtimoiy impulslar" pasayganligi haqidagi noto'g'ri fikrni rad etib, Lev Semyonovich uni nogiron qaram yoki ijtimoiy neytral mavjudot sifatida emas, balki faol ongli shaxs sifatida tarbiyalash zarurati haqida savol tug'diradi.
Sensor yoki aqliy zaif bolalar bilan pedagogik ish jarayonida L.S. Vygotskiy bolaning "kasallik g'altaklari" ga emas, balki unga mavjud bo'lgan "salomatlik pudlari" ga e'tibor qaratish zarur deb hisoblaydi.
O'sha davrda xotira, diqqat, kuzatish, sezgi a'zolari jarayonlarini o'rgatish uchun qisqartirilgan maxsus maktablarning tuzatish ishlarining mohiyati rasmiy izolyatsiya qilingan mashqlar tizimi edi. L.S. Vygotskiy birinchilardan bo'lib ushbu mashg'ulotlarning og'riqli tabiatiga e'tibor qaratdi. U bunday mashqlar tizimini alohida mashg'ulotlarga ajratishni, ularni o'z-o'zidan maqsadga aylantirishni to'g'ri deb hisoblamadi, lekin g'ayritabiiy bolalarning bilish faoliyatidagi kamchiliklarni tuzatishga olib keladigan tuzatish va tarbiya ishlarining shunday printsipini yoqladi. umumiy ta'lim ishining bir qismi bo'lib, o'yin, o'quv va mehnat faoliyati jarayonida amalga oshiriladigan butun o'quv jarayoni va ta'limda eriydi.