Лекция. Технические и эргономические требование при разработке ппс. План лекции

Актуализация знаний
6. Беседы на отвлекающие темы не по содержанию занятия, которые не будут использоваться на текущем занятии. Всё это не работает на достижение его целей. В то же время сопутствующее повторение давно изученного материала повышает эффективность урока.
7. Акцентирование внимания на детях, которые не подготовились к занятию. Отвечать публично могут те, кто может. Призывать к публичному выступлению неподготовленного, плохо говорящего ребенка – неэффективно. Ребёнок выставляется перед другими детьми не с лучшей стороны, что влияет негативно не только на его самооценку, но и на отношение этого ребенка к педагогу и к занятиям.
8. Отстраненный стиль взаимоотношений (китайская стена). Специфика дополнительного образования такова, что дети приходят к нам не только чему-то научиться, но и отдохнуть, получить удовольствие, удовлетворение от работы. Замечайте темп деятельности каждого ребёнка, и давайте задания в соответствии с этим темпом. Кому-то необходимо больше времени на усвоение материала. Объясните ещё раз индивидуально.

9. Требования вставать для произнесения реплики в процессе беседы, для ответа на вопрос, предполагающий односложный ответ; выходить к доске, чтобы показать на карте, схеме, картинке один объект. Встать, сказать слово и сесть – это не гимнастика, это напряжение (нужно сидеть на краю стула, не двигать его по полу и т.п.), к тому же весьма расточительное по времени. Стоя произносятся небольшие монологи; выход к доске должен предусматривать задания, оправдывающие перемещения учащихся по классу и связанные с ними затраты времени, например, показ объекта с комментариями.

Изучение и закрепление нового учебного материала
10. Включение в содержание занятия отвлекающей информации. Второстепенный материал поглощает время, необходимое для закрепления знаний и способов деятельности, составляющих обязательную часть образовательной программы. Весь интересный дополнительный материал может стать предметом изучения в рамках внеурочной деятельности

11. Любые действия педагога или обучающихся, результат которых не проверяется. В данном случае нарушается элементарное требование дидактики к организации учебной деятельности: задание – деятельность обучающихся – проверка результата выполнения.

12. Отсутствие чётких, конкретных инструкций к заданиям, которые не требуют самостоятельного составления алгоритмов их выполнения. Например, когда педагог просит обучающихся сделать вывод по итогам работы, но не объясняет, о чём должен быть этот вывод, что затрудняет и отдаляет во времени получение желаемого результата. Чем чётче сформулировано задание, тем меньше времени требуется на его выполнение и тем качественнее результат.

13. Желание педагога сделать, как можно больше, не обращая внимание на качество работы. Экономия времени на качественную отработку обязательного содержания во имя 100%-ного выполнения плана занятия приводит к пробелам в знаниях обучающихся, что потребует в дальнейшем дополнительных временных затрат на их ликвидацию. Рациональный выход – отработать пусть меньший, по сравнению с запланированным, объём программных знаний и способов деятельности, но сделать это качественно. Задачи, которые не удалось решить на данном занятии, будут решены на следующем.
14. Рисование схем, таблиц, этапов работы отнимает время, предназначенное на достижение задач занятия. Заранее заготовленные графические формы, предназначенные для заполнения, позволяют значительно экономить время.

Как видим, основные потери времени занятия приходятся на решение организационных вопросов. В то же время направленность на достижение целей занятия, тщательный отбор содержания, соблюдение дидактических требований к организации учебной деятельности обеспечивают резерв времени, необходимый для получения качественного результата.