Лекции по общей психологии спб.: Питер, 006. 320 с. A. P. Лурия лекции по общей

Развитие внимания 
Признаки развития устойчивого непроизвольного внимания отчетливо проявляются 
уже в самые первые недели жизни ребенка. Их можно наблюдать в ранних 
симптомах проявления ориентировочного рефлекса — фиксации взором предмета и 
остановки сосательных движений при первом разглядывании предметов или 
манипуляции ими. Можно с полным основанием утверждать, что и первые условные 
рефлексы начинают вырабатываться у младенца на основе ориентировочного 
рефлекса, иначе говоря, только если он обращает внимание на раздражитель, 
выделяет его, сосредоточивается на нем. 
Сначала непроизвольное внимание ребенка первых месяцев жизни носит 
характер простого ориентировочного рефлекса на сильные или новые 
раздражители, прослеживания их глазом, «рефлекса сосредоточения» на них. 
Лишь позднее непроизвольное внимание ребенка приобретает более сложные 
формы и на его основе начинает складываться ориентировочно-
исследовательская деятельность в виде манипулирования предметами, 
однако на первых порах эта ориентировочно-исследовательская деятельность 
очень неустойчива, и стоит появиться другому предмету, как манипуляция 
первым предметом прекращается. Это показывает, что уже в первый год 
жизни ребенка ориентировочно-исследовательский рефлекс здесь носит 
быстро 
истощающийся 
характер, 
легко 
тормозится 
посторонними 
воздействиями и вместе с тем обнаруживает уже известные нам черты 
«привыкания» и при длительном повторении угасает. Однако наиболее 
существенная проблема заключается в высших, произвольно регулируемых 
формах внимания. Эти формы внимания проявляются прежде всего в 
подчинении поведения речевым инструкциям взрослого, и затем, гораздо 
позднее, в формировании устойчивых видов саморегулирующегося 
произвольного внимания ребенка. 
Было бы неверно думать, что такое направляющее внимание, регулирующее 
влияние речи, возникает у ребенка сразу. Факты показывают, что речевая 
инструкция 
Янко Слава (Библиотека Fort/Da) || http://yanko.lib.ru || [e-mail] || Icq# 75088656
188 of 322
Лурия, А. Р.= Лекции по общей психологии — СПб.: Питер, 2006. — 320 с.
188

---

186 
«дай лялю» вызывает у ребенка лишь общую ориентировочную реакцию и 
воздействует на ребенка, если она сопровождается реальным действием 
взрослого. Характерно, что на первых порах речь взрослого, называющего 
предмет, привлекает внимание ребенка, если название предмета совпадает с 
его непосредственным восприятием. В тех случаях, когда называемого 
предмета нет в непосредственном поле зрения ребенка, речь вызывает у него 
лишь общую ориентировочную реакцию, которая быстро угасает.
Лишь к концу первого и началу второго года жизни называние предмета или 
речевой приказ начинают получать влияние; ребенок направляет свой взор 
на названный предмет, выделяя его из остальных, или ищет его, если 
предмета нет перед ним. Однако на этом этапе влияние речи взрослого, 
направляющей внимание ребенка, еще очень неустойчиво, и вызванная ею 
ориентировочная реакция очень быстро уступает место непосредственной 
ориентировочной реакции на более яркий, новый или интересный для 
ребенка предмет. Это можно отчетливо проследить, если дать ребенку этого 
возраста инструкцию достать предмет, расположенный на некотором 
отдалении от него. В этом случае взгляд ребенка направляется к этому 
предмету, но быстро соскальзывает на другие, ближе расположенные 
предметы, и ребенок начинает тянуться рукой не к названному, а к ближе 
расположенному или более яркому раздражителю.
К середине второго года жизни выполнение речевой инструкции взрослого, 
направляющей избирательное внимание ребенка, становится более прочным, 
однако и здесь сравнительно небольшое усложнение опыта легко срывает ее 
влияние. Так, достаточно на небольшой промежуток времени (иногда на 15-
30 сек) отсрочить выполнение речевой инструкции, чтобы она теряла свое 
направляющее влияние, и ребенок, который без труда выполнял ее сразу, 
начинал тянуться к посторонним, непосредственно привлекающим его 
предметам. Такого же срыва в выполнении речевой инструкции можно 
достигнуть и другим путем. Если несколько раз подряд предлагать ребенку, 
перед которым находятся два предмета (например чашка и рюмка), 
инструкцию «дай чашку!», а затем, закрепив ее, заменить ее на другую и тем 
же тоном сказать ребенку «дай рюмку!», ребенок, деятельность которого 
характеризуется значительной инертностью, подчиняется этому инертному 
стереотипу и продолжает тянуться к чашке, повторяя свои прежние 
движения.
Только в середине второго года жизни речевая инструкция взрослого 
приобретает достаточно прочную способность организовать внимание 
ребенка, однако и на этом этапе она легко теряет свое регулирующее 
значение. Так, ребенок этого возраста без труда выполняет инструкцию 
«монетка иод чашкой, дай монетку», если монетка пряталась под чашкой на 
его глазах, однако если это не имело места и монетка пряталась под один из 
предметов незаметно от ребенка, направляющее внимание инструкции легко 
срывается непосредственным ориентировочным рефлексом, и ребенок 
начинает тянуться к расположенным перед ним предметам, действуя 
независимо от речевой инструкции.
Таким образом, действие речевой инструкции, направляющей внимание ребенка, 
обеспечивается на ранних этапах только в тех случаях,