Лекции история педагогики и образования Тема История образования и педагогической мысли как область научного знания. Принципы и подходы к периодизации мирового историко-педагогического процесса

Главной задачей новой советской школы выдвигалось воспитание всесторонне развитых и всесторонне подготовленных граждан, которые бы разделяли и защищали идеи социалистической революции.
В 1918 году узаконивалась единая трудовая школа с 9 летним сроком обучения и двумя основными ступенями - первой (5 классов) и второй (4 класса) с совместным обучением. Между ступенями устанавливалась преемственность.
В первые годы советской власти были организованы следующие типы обучения и воспитания:

• 
  школы по ликвидации безграмотности для населения от 0 до 50 лет (ликбезы),
  
• 
  детские сады-ясли,
  
• 
  рабочие факультеты (рабфаки) давали среднее образование для молодежи, готовившейся поступать в ВУЗы (с 1919),
  
• 
  фабрично-заводские семилетки (ФЗС) в городах, создавались при предприятиях и давали общее и политехническое образование.
  
• 
  школы крестьянской молодежи (ШКМ) в сельской местности, где ставилась задача соединения общего образования (в объеме семилетки) с изучением сельск. хозяйства.
  
• 
  школы фабрично-заводского ученичества (ФЗУ) с 1920 года (на базе начальной школы) готовили квалифицированных рабочих,
  
• 
  детские дома для беспризорных,
  
• 
  школы-коммуны,
  
• 
  опытные станции,
  
• 
  профессиональные техникумы,
  
• 
  ВУЗы, государст. высш. учебн. заведения для молодежи (бесплатные и доступные для всех).
  

Школьная система 1920-х годов выглядела следующим образом:

1. 
   детские сады и площадки (6-8, 3-7),
   
2. 
   девятилетняя школа с II ступенями (5 + 4),
   
3. 
   семилетняя основная школа, первой ступенью которой являлась начальная школа. Разновидностью семилетки: ШКМ, ФЗС, ФЗУ,
   
4. 
   средние профессиональные учебные заведения,
   
5. 
   ВУЗы.
   

Разработка теоретических проблем организации школьного дела, образования, воспитания и обучения была сконцентрирована в научно­педагогической секции Государственного ученого совета (ГУС), созданной в 1921 году под руководством Н.К. Крупской. В работе секции приняли участие известные педагоги, организаторы народного образования, разделявшие марксистскую идеологию, - П.П. Блонский, Н.Н. Иорданский, М.В. Крупенина,
А.П. Пинкевич и др.
В первое время школы часто использовали старые учебники, но вскоре стали появляться новые учебные программы, учебники, пересматривалось содержание образования. С1923 года в школьную практику вводятся комплексные программы ГУСа. Особенностями этих программ были: рекомендательный, а не обязательный характер, комплексный, а не предметный характер, концентрический принцип отбора содержания материала. Программы были призваны устранить разрыв между учебными предметами и связать обучение с жизнью.
Учебный материал строился не по учебным предметам, а по темам и направлениям. Содержание учебного материала концентрировалось вокруг трех тем: природа, труд, общество.
Предметная система преподавания была ликвидирована на 1 ступени обучения, но сохранена на 2 ступени.
Опыт использования комплексных программ показал их достоинства (связь обучения с жизнью, развитие познавательной и творческой активности детей, межпредметые связи, преобладание индивидуальных форм обучения) и недостатки (отсутствие системности знаний). Работа по этим программам не могла обеспечить вооружение учащихся прочными знаниями основ наук. Язык, литература, математика почти не были представлены в данной схеме.
В 1927/28 учебном году программы ГУСа были переработаны и сочетали в себе комплексное и предметное обучение, однако они большинство учителей не приняли эти программы, а комплексный подход к конструированию содержания образования не оправдал себя.
В 1929/30 учебном году были утверждены новые программы на основе американского метода проектов. Согласно автору данного метода У. Килпатрик, последовательницы Дж. Дьюи, учащиеся сами должны были проектировать то, чем им предстояло заниматься. Особое внимание уделялось выбору деятельности, посредством которой приобретались знания. Материалы для обучения брались из повседневной жизни. Ученики сами определяли содержание учебной работы, а учитель лишь оказывал им помощь в исполнении задуманного. Например, проект «Дом»: на уроке рисования выполняют эскиз, чертеж здания; на уроке математики высчитывают, сколько и каких материалов потребуется на его строительство; на уроке родного языка пишут изложение на тему строительства; на географии учатся выбирать площадку для стройки и т.п.
В 20-е годы классно-урочная система пришла в упадок, ее потеснили новые формы организации учебного процесса, в частности Далътон-план.
Название этого проекта произошло от американского города, где в 1904-1920 годах Э. Паркхерст проводила опыты по созданию новой системы обучения. Суть ее заключалась в том, что учащиеся разбивались на бригады (по 3-5 человек) для выполнения определенной учебной программы. Порядок, темп выполнения заданий являлся личным делом учащихся.
От учителя дети получали задания, в которых указывались основные вопросы и источники для нахождения ответов. Учащиеся работали самостоятельно, учитель давал советы и указания лишь в случае особых затруднений, он становился консультантом, а обучение становилось фактически самообучением. Отрицательным в данном методе являлось снижение роли учителя в учебном процессе. С другой стороны, увеличивалась осознанность и прочность изучаемого материала.
29 октября 1918 года была создан ВЛКСМ (Всесоюзный ленинский коммунистический союз молодежи), а в 1922 году была создана Всесоюзная пионерская организация.

2. 
   В 1930-е годы в СССР была проведена радикальная реорганизация системы школьного образования. В 1930 году было введено всеобщее обязательное начальное обучение. А постановлением «О структуре начальной и средней школы в СССР» (1934) государство определило унифицированную структуру школьного образования с преемственностью ее ступеней. В постановлении были даны указания о коренном изменении учебно - воспитательной работы школ с осуждением методов проектов. В постановлении «Об учебных программах и режиме начальной школе» (1932) одобрены новые предметные программы, осуждены коллективные сдачи экзаменов и зачетов, урок объявлен основной формой организации учебного процесса, выдвигается требование создания и использования стабильных учебников.
   

С 1932/ 33 учебного года упраздняется разделение школ на ФЗУ и ШКМ, а семилетка становится единой общеобразовательной школой для города и деревни. Учебно-воспитательная работа меньше стала уделять внимание трудовому воспитанию и политехнической направленности. В конце 30-х годов труд изымается из учебного плана и программ, а школьные мастерские ликвидируются.
Согласно постановлениям правительства в стране были установлены следующие типы школ:

• 
  начальная школа (1-4 кл.),
  
• 
  неполная средняя школа (5-7 кл.),
  
• 
  полная средняя школа (8-10 кл.).
  

Система советского образования приобретала последовательный и системный характер: вводились обязательные для всех программы с точно очерченным кругом систематизированных знаний; устанавливалась классно­урочная организация школьной работы; вводилось твердое расписание и состав учащихся; вводился систематический индивидуальный учет знаний по 5 словесной системе (очень плохо, плохо, посредственно, хорошо, отлично); устанавливалась руководящая роль учителя в классе, усиливалась идеология и централизация в системе образования.
Эта структура с незначительными изменениями просуществовала до 1980-ж годов. Она была оптимальна для того времени и получила мировое признание с точки зрения логичности построения и уровни общеобразовательной подготовки. Помимо структурных изменений вводилось предметное обучение, стандартные программы и учебники, единый режим занятий.
Постановлением ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе Наркомпроса» (1936) была запрещена педология, а в месте с ней и использование различных тестов в исследовании детей. Деятельность педологов была объявлена вредной и основанной на лженаучных, антимарксистских положениях.
Становление советской педагогики проходило в острой идейной борьбе с представителями теории независимости педагогики от политики, теории свободного воспитания, теории отмирания школы и др.
В чрезвычайно сложном положении оказалась советская школа в ВОВ (1941­1945), когда основная масса детей на захваченных немцами территориях была лишена учиться. На территории Беларуси оккупанты закрыли все высшие и средние учебные заведения. Только в некоторых населенных пунктах работали отдельные «народные школы», в которых проводилась политика онемечивания. Учителя и учащиеся принимали активное участие в борьбе против немецко- фашистских захватчиков.
В зонах партизанского движения создавались лесные школы, где учителя- партизаны обучали детей родному языку, математике, истории, географии, пению, рукоделию и др.
В 1943 году на территориях незахваченных врагом открывались сменные и вечерние колы для рабочей и сельской молодежи.
В 1994-1945 учебном году введено обучение детей с 7 лет (а не с 8 лет как прежде).
В 1944 году введены цифровая пятибалльная система оценок и сдача выпускных экзаменов за 4-й и 7-ой классы и экзамен на аттестат зрелости средней школы. В 1944 году постановлением «О награждении золотыми и серебряными медалями отличившихся учащихся» учащиеся, отлично окончившие школу, стали награждаться золотыми и серебряными медалями.
В 1943 году организована Академия педагогических наук СССР в Москве.

3. 
   В 1920-е годы экспериментальная активно велась работа в опытно­показательных учреждениях, включающих в себя комплекс разных воспитательно-образовательных и просветительных учреждений: детского сада, школы, курсов для учителей. Во главе наиболее известной из них - «Первая опытная станция», стоял советский педагог С.Т. Шацкий (1878- 1934).
   

Еще до революции в мае 1905 году Шацкий развернул культурно­просветительскую деятельность, открыв детскую летнюю трудовую колонию возле Москвы (Щелково) и продолжив эту работу в детских клубах в городе зимой. По инициативе А.У. Зеленко и С.Т. Шацкого было организовано культурно-просветительное общество «Сеттльмент» для бедных детей, с целью приобщить их к полезной деятельности, к творчеству, к труду и учению.
В 1911 году Шацкий и его единомышленники открыли в Калужской области колонию для детей «Бодрая жизнъ», а в 1914-1915 она была преобразована в Опытную станцию, где он вел поиск новых форм и методов воспитательной работы с детьми. В опытную станцию водили несколько воспитательных учреждений: ясли, детский сад, начальная и дополнительная школы,
мастерские, библиотеки, местный музей и др.
На базе сложившегося еще до революции педагогического коллектива в 1919 году Наркомпрос одобрил идею Шацкого открыть Первую опытную станцию по народному образованию. Станция была комплексом научно­исследовательских педагогических учреждений, детских садов, школ, внешкольных учреждений, просветительских учреждений для взрослых, где на основе единой программы разрабатывались и апробировались на практике формы и методы воспитания.
Как и многие другие педагоги своего времени Шацкий рассматривал роль социальной среды выше, чем факторы наследственности, доказывая, что нового человека социалистического общества сможет сформировать новая социальная среда.
Целью педагогики по Шацкому является научение ребенка сочетанию личных и групповых интересов, научение коллективному труду, не обучение, но развитие способностей.
В 1932 году решением Наркомпроса была закрыта Первая опытная станция, а его основателя отправили работать директором Московской консерватории. В 1934 году на Шацкого сфабриковали дело, по подозрению в связях с «врагами народа», а 30 декабря 1934 года он скончался.
Заметное влияние на развитие отечественной педагогической науки в первое десятилетие советской власти оказал советский Песталоцци - П.П. Блонский (1884-1941), который разработал основы трудовой политехнической школы, обосновал ее концепцию, развил идеи обучения и воспииания ребенка, уважения его личности, потребности и интересов, разностороннего умственного, нравственного, трудового и эстетического воспитания детей.
Подлинная школа для Блонского - это школа жизни, с реальными. А не формальными знаниями, самодеятельного детского труда. В такой школе, он считал, дети должны проводить исследования, ставить эксперименты, вести наблюдения за жизнью.
Главным произведением и идеей его педагогической системы стала «Трудовая школа» (1919). Он, по мнению Блонского, должна сочетать научные знания и выработанные в воспитанниках волю и способность в деятельности.
Блонский считал педагогику точной наукой, с объективными методами исследования, а не рассуждением о ребенке. Важнейшим инструментом научной педагогики и гарантией достоверного педагогического знания Блонский считал объективные статистические сведения о ребенке и его детстве, полученные с помощью различных тестов. Он был одним из основателей развития педологического направления в России, которое было прервано в 1936 году постановлением Наркомпроса «О педологических извращениях в системе Наркомпроса». Многие ученые-педологи были репрессированы, а педология как наука, изучающая ребенка, надолго была предана забвению в СССР.
Особое место в педагогике первой трети XX века принадлежит А.С. Макаренко (1888 - 1939), который известен как блестящий практик и писатель. Его художественные произведения «Педагогическая система» (1937) и «Флаги на башнях» (1938) стали классикой отечественной педагогической лимтературы.
А.С. Макаренко разработал стройную педагогическую систему воспитания трудных детей в коллективе и через коллектив. В 1920 году советское правительство поручило отделам народного образования организовать колонии для несовершеннолетних правонарушителей. Одну из таких колоний и возглавил под Полтавой А.С. Макаренко, которое впоследствии было присвоено имя писателя М. Горького.
Основная задача воспитания по Макаренко - это создание коллектива, который объединяет людей не только общей целью в коллективном труде, но и общей организацией этого труда. По мнению Макаренко, коллектив это не толпа, а живой, развивающийся организм, целеустремленный комплекс личностей. Он обладает оргпанами самоуправления, которые представляют интересы коллектива, конкретной личности и общества.
А.С. Макаренко глубоко обосновал воспитательные возможности коллектива, разработал содержание его деятельности и принципы организации: закон движения коллектива (движение - это форма жизни коллектива, остановка - его смерть), систему перспективных линий (близкая, средняя, далекая), гласности, ответственную зависимость, принцип параллельного действия (воздействия на личность воспитателя, актива и всего коллектива).
Организационное строение коллектива по Макаренко.

1. 
   Первичные коллективы (обряды), которые возглавляются командиром, назначенным педагогом. Затем командир и его помощник избираются на общем собрании всеми членами отряда.
   
2. 
   Все воспитанники, хорошо относящие к учению, и принимающие участие в работе органов самоуправления входят в актив коллектива.
   
3. 
   Главным огранном самоуправления коллектива является общее собрание всех отрядов, где выбирается совет командиров.
   
4. 
   Для выполнения какого-либо одного задания создаются подвижные отряды (сводные отряды).
   
5. 
   В любом коллективе должен сформироваться определенный мажорный тон, свой стиль и традиции.
   
6. 
   Каждый член коллектива должен ощущать чувство собственного достоинства и гордость за свой коллектив, личную безопасность и защищенность в коллективе.
   
7. 
   В коллективе должна присутствовать игра.
   

Этапы создания коллектива.

1. 
   Становление коллектива - предъявление требований учителем, подбор актива и работа с ним.
   
2. 
   Стабилизация структуры коллектива - усиление влияния актива, формирование общественного мнения.
   
3. 
   Расцвет коллектива - вовлечение всех учащихся в общие дела.
   

Выделяют еще и четвертую стадию развития коллектива.

4. 
   Движение коллектива вперед от цели к цели.
   

Произведения А.С.Макаренко изданы во многих странах мира. В последнее время отмечается повышенный интерес к его наследию. Особая активность в изучении его системы наблюдается в Германии, где созданы специальные центры и кафедры, издаются его работы и журналы типа «Макаренко-реферат»,
подготовлено 20-ти томное издание его трудов.
Его педагогические находки обогатили педагогическую науку. Открытия Макаренко оказали существенное влияние, как на педагогику, так и многие другие науки - социальную педагогику, педагогическую психологию и др.
Гуманист, мыслитель, педагог - В.А. Сухомлинский (1918 - 1970), величайший отечественный педагог-практик советской школы. Он проработал 33 года директором Павлышской средней школы. Опыт своей многолетней работы он обобщил в многочисленных статьях и книгах «Сердце отдаю детям» (1969), «Павлышская средняя школа» (1969), «Рождение гражданина» (1971), «Духовный мир школьника» (1961) и др., которые вызвали большой интерес у педагогов СССР, так и за рубежом.
В.А. Сухомлинский создал оригинальную целостную систему, основанную на признании личности ребенка высшей ценностью процесса воспитания и образования. Воспитание, по Сухомлинскому, это гармония социального врастания человека в общество, гуманизма и индивидуального подхода. Процесс воспитания выражается в единстве духовной жизни воспитателя и воспитанников, их идеалов, интересов, мыслей, переживаний. В воспитание он включил этические категории - долг, честь, достоинство, добро, справедливость и свободу.
Сухомлинский ввел такое понятие, как «воспитываемость» - то есть способность человека быть воспитанным. Далеко не каждый ребенок, по мнению Сухомлинского, этим качеством обладает. Сухомлинский демонстрировал пути и средства повышения уровня воспитуемости через снятие «толстокожести», поэтапно развивая умения чувствовать красоту природы, слова, музыки, живописи и др. видов искусства.
В.А. Сухомлинский убеждает, что умственный труд - это не сидение ребенка на уроке или за книгой дома, он опирается не на зубрежку, а на усилие мысли в процессе творчества. «Подлинная школа - это царство деятельной мысли», - писал В.А. Сухомлинский.
Время, необходимое для домашних уроков, должно быть обратно пропорционально свободному времени ученика. Поэтому Сухомлинский настаивал на том, чтобы основная работа проходила на уроке, чтобы ребенок не тратил долгие часы на домашние задания, тогда у него останется больше времени для любимого занятия, например, чтения. В школе педагог собрал золотой фонд мировой литературы из 200 произведений, которые каждый ученик должен был прочитать за школьные годы.
Перегрузка ученика, по мнению Сухомлинского, есть показатель непрофессионализма учителя. На уроках должно рожаться чувство радости и успеха. Оценка должна быть только положительной. Отсутствие оценок не вина, а беда ученика, а в беде ребенку необходимо помогать.
В Павлышской средней школе Сухомлинский стремился к созданию высоконравственного школьного коллектива, в котором не возникает вопроса о наказаниях, царит атмосфера взаимопонимания. Регуляторами поведения ребенка должны быть нравственные нормы и традиции коллектива. В школе была разработана комплексная программа «воспитания красотой», в эпицентр
которой было положено эстетическое воспитание школьников.
Многие взгляды Сухомлинского на воспитание не соответствовали линии, проводимой официальной педагогикой. Его труды были подвергнуты критике, а сам автор был обвинен в распространении «абстрактного гуманизма». Несмотря на это В.А. Сухомлинский останется навсегда классиком отечественной педагогической мысли, проводником идей гуманистической педагогики.

4. 
   К 1976 г. в стране был завершен переход к всеобщему среднему образованию.
   

Внесены изменения в учебно-воспитательный процесс. Вводились новые учебные планы и программы. Начальная школа перешла на трехлетний срок обучения.
В 1984 г. публикуются документы по школьной реформе. Ее основными направлениями и задачами были следующие: обучение детей с шестилетнего возраста; завершение и подъем уровня всеобщего среднего образования с введением ряда новых учебных предметов (информатика и др.); всеобщее профессиональное образование; улучшение подготовки и материального положения учителей и других педагогических работников и т. д.
В 1986 г. принимается решение о перестройке высшего и среднего специального образования. К положительным сдвигам относится появление документов, определяющих концепцию развития образования и школы: Закон РФ «Об образовании» (1992) и Конституция Российской Федерации (декабрь 1993).
Обозначились тенденции демократизации и гуманизации школы. Появляются альтернативные школы разных форм собственности. В целом состояние образования ныне оценивается как кризисное.
Обозначились тенденции демократизации и гуманизации школы. Появляются альтернативные школы разных форм собственности. В целом состояние образования ныне оценивается как кризисное.
Образовательная политика России учитывает общие тенденции мирового развития, обусловливающие необходимость существенных изменений в системе образования:

• 
  ускорение темпов развития общества;
  
• 
  переход к постиндустриальному, информационному обществу, значительное расширение масштабов межкультурного взаимодействия;
  
• 
  возникновение глобальных проблем;
  
• 
  динамическое развитие экономики, рост конкуренции;
  
• 
  возрастание роли «человеческого капитала».
  

Главной задачей российской образовательной системы является обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям человека, общества и государства.
Важнейшими условиями вхождения Российской Федерации в мировые интеграционные образовательные процессы, без которых на современном этапе невозможно обеспечить конкурентоспособность и устойчивое инновационное
развитие отечественного образования, являются следующие:

• 
  достижение эквивалентного мировым образовательным стандартам и образцам качества и уровня образования на всех его ступенях;
  
• 
  приведение содержания и структуры отечественной системы образования в соответствие с общепризнанными международными нормами и стандартами;
  
• 
  проведение работы по установлению соответствия российских и зарубежных дипломов и квалификационных структур в профессиональном образовании;
  
• 
  академическая мобильность педагогов, учащихся и студентов;
  
• 
  равнодоступность для различных секторов образования государственных ресурсов;
  
• 
  информатизация всех уровней образования, расширение доступа к образовательным ресурсам Интернета, широкое внедрение программ дистанционного обучения, цифровых и электронных средств обучения нового поколения;
  
• 
  расширение участия Российской Федерации, регионов, образовательных учреждений в международных интеграционных образовательных проектах и программах.
  

К основным тенденциям развития современного образования следует отнести такие, как глобализация, фундаментализация, гуманизация, технологизация, стандартизация, компьютеризация.
В динамических процессах, происходящих в обществе, а соответственно этому, и в системе образования можно выделить пять основных направлений:
1 . Растущая коммерциализация образования, как в государственной, так и негосударственной сфере.

2. 
   В стране сложилась деформированная структура подготовки кадров, при которой на 100 инженеров готовится примерно столько же и техников, и рабочих. Менее 50% выпускников учреждений всех уровней профессионального образования работают по специальности, идет системное и все возрастающее привлечение иностранной рабочей силы.
   
3. 
   Возрастание трудностей формирования контингента образовательных учреждений на фоне неуправляемых процессов, идущих по всей вертикали профессионального образования.
   
4. 
   Старение или даже кадровое «обескровливание» системы профессионального образования, особенно в НПО.
   
5. 
   Требования работодателей все более превышают требования к образованию, заложенные в Государственных образовательных стандартах. Неизбежна интеграция образовательных учреждений НПО и СПО. Это обусловлено двумя причинами: 1) исход государства из образования, отказ от социальных функций и 2) позиция работодателя, которого не устраивает качество подготовки в системе НПО.
   

Перед российским образованием поставлены цели в политическом, социальном, экономическом и образовательном плане. В образовательном аспекте требуется создание системы всеобщего непрерывного профессионального образования, соответствующего потребностям страны и
тенденциям мирового рынка труда.
В основе непрерывного образования лежит идея развития человека как личности, субъекта деятельности и общения на протяжении всей его жизни.
Реализация непрерывного многоуровневого профессионального образования привела к созданию учебных заведений с разной организацией профессиональной подготовки, интегрирующих образовательные программы различных систем профессионального образования: начального, среднего, высшего и дополнительного.
Начало Болонского процесса как процесса создания единого образовательного пространства относится ко второй половине 1950-х гг. Система Болонских соглашений носит рамочный и рекомендательный характер. Она рассчитана на постепенное взаимное признание образовательных систем разных стран и, соответственно, разных дипломов.
Вопросы и задания для самоконтроля:

1. 
   Охарактеризуйте основные концепции происхождения воспитания, выделив в них общие черты и принципиальные различия.
   
2. 
   Каковы особенности воспитания в первобытном обществе? Как менялись содержание и формы воспитания в первобытном обществе?
   

Вопросы и задания для самоконтроля:

1. 
   Выделите основные факторы возникновения и развития первых учебных
   

заведений в древних цивилизациях Востока.

2. 
   Назовите основные этапы развития воспитания и образования в истории
   

цивилизаций Античного Средиземноморья?

3. 
   Сопоставьте спартанскую и афинскую системы образования по следующим характеристикам: государство и образование, цель образования, воспитание и личность воспитанника, образцы Учительства и Ученичества.
   
4. 
   Проанализируйте мысли великих древнегреческих философов, занимавшихся вопросами воспитания. Сравните их взгляды относительно целей и задач воспитания, природы человека, природосообразности воспитания, роли государства в деле образования.
   
5. 
   Раскройте особенности педагогической мысли и образования древнего Рима.
   
6. 
   Проанализируйте сходство и различия в подходах к воспитанию древнеримских философов и педагогов Сенеки, Плутарха, Цицерона и Квинтилиана.
   
7. 
   Проследите главные этапы развития педагогической мысли в Византии.
   
8. 
   Назовите основные ступени системы образования и типы учебных заведений в Византии.
   
9. 
   Каково влияние византийской образованности на Русь и средневековую Западную Европу?
   

Вопросы и задания для самоконтроля:

1. 
   Каковы основные социально-экономические, политические и культурные предпосылки, лежащие в основе западноевропейского средневекового воспитания и образования?
   
2. 
   Назовите основные идеалы христианского воспитания в эпоху раннего Средневековья в Западной Европе.
   
3. 
   Проследите эволюцию схоластики в истории педагогической мысли и школы западной Европы.
   
4. 
   Раскройте цели и задачи системы рыцарского воспитания.
   
5. 
   Проанализируйте историю развития церковных школ в Западной Европе в эпоху раннего Средневековья.
   
6. 
   Составьте таблицу, отражающую основные типы учебных заведений, устройство, программы, методы и результаты деятельности церковных школ раннего Средневековья.
   
7. 
   Назовите причины появления городских школ и охарактеризуйте содержание образования и методы обучения в первых средневековых городских школах.
   
8. 
   Каковы причины возникновения первых средневековых университетов?
   

9.Проанализируйте философско-педагогическую мысль раннего
средневековья.
10 Объясните, каких ученых и почему можно считать предвестниками европейского Возрождения в воспитании.
11. Охарактеризуйте социально-экономические, культурные и
педагогические преобразования эпохи Возрождения.
12. Выделите и проанализируйте основные педагогические идеи мыслителей- гуманистов XV - XVII вв.
13. Охарактеризуйте влияние идей Реформации на развитие системы элементарного (начального) обучения.
14. Сделайте сравнительный анализ положительных и отрицательных сторон организации педагогической деятельности и содержания обучения школ иезуитов.
15. Проследите эволюцию университетского образования в Европе в XIV - XVII вв.
Вопросы и задания для самоконтроля:

1. 
   Какое место в мировой педагогической мысли занимает И. Г. Песталоцци?
   
2. 
   В чем заключается идея воспитания И. Г. Песталоцци?
   
3. 
   Какими педагогическими идеями руководствовался И. Г. Песталоцци в
   

воспитании и обучении?

4. 
   В чем заключается идея развивающего обучения И. Ф. Гербарта?
   
5. 
   Какое педагогическое наследие оставил Ф.А.В. Дистервег?
   
6. 
   Почему Ф. А. В. Дистервега называют «учителем немецких учителей»?
   

Вопросы для изучения:

8. 
   Какие основные тенденции развития образования в мире наметились во второй половине XX века и стали реализовываться на современном этапе? Чем вызвано возникновение этих тенденций?
   

1. 
   В чем сходство и различие средней и высшей школы за рубежом и в России?
   
2. 
   Как вы считаете, какие направления модернизации современного образования за рубежом наиболее актуальны для современного человечества?
   
3. 
   Продолжите дискуссию: «Когда речь идет об образовании, немец спрашивает, что будет знать, француз - какие будут экзамены, американец - что будет уметь, англичанин - какой будет карьера после обучения?». А что спрашивает русский?
   
4. 
   Назовите причины возникновения реформаторской педагогики в Западной Европе и США в конце 19 - начале 20 вв.
   
5. 
   Почему возникла необходимость в «новом воспитании»?
   
6. 
   Назовите основные теории и течения реформаторской педагогики.
   
7. 
   Выделите положительные и отрицательные стороны в модели «трудовой школы» Г.Кершенштейнера.
   
8. 
   В чем сущность и цель прагматической педагогики? Какие новации в школьной практике возникли на основе прагматической теории Д.Дьюи?
   
9. 
   В чем сущность экспериментальной педагогики и педологии?
   
10. 
    Назовите ведущие принципы теории «свободного воспитания», разработанные Э.Кей?
    
11. 
    На каких основных положениях построена педагогическая система М.Монтессори?
    
12. 
    В чем заключались новые подходы к обучению и воспитанию в педагогической системе С.Френе, в Вальдорфской школе Р.Штайнера?
    
13. 
    Выделите характерные черты педагогики Я.Корчака.
    

Вопросы и задания для самоконтроля:

1. 
   Охарактеризуйте родоплеменные и сословные черты воспитания подрастающего поколения восточных славян VI - IX вв.
   
2. 
   Проанализируйте роль народной педагогики в воспитании восточных славян VI - IX вв.
   

3. Ответьте на вопросы: Какие духовно-нравственные ценности утверждались педагогической мыслью на Руси X - XIII вв.? Какие из них можно отнести к национальным ценностям непреходящего значения?
4. Дайте сравнительную характеристику древнерусских педагогических идей X - XIII вв. и западноевропейских педагогических идей того же времени.
5. Расскажите о роли византийской образованности и православной церкви в эволюции воспитания и обучения в Киевской Руси. В чем состояла самобытность воспитания и обучения в Киевской Руси?
6. Проанализируйте известные вам литературные памятники Киевской Руси, содержащие сведения о воспитании и педагогической мысли этой эпохи.
7. Какие уроки древнерусской педагогики могут быть полезны для решения современных проблем образования?