Lecture 1: General problems of Foreign Language teaching

N. I. Zhinkin writes: „Человек вообще нiкогда не говорiт отдельные слова, еслi онi в то же время не являются фра­замi. Нiкто нi с того нi с сего не скажет яблоко, паутiна i т. п. В разных сiтуацiях этiмi словамi будут высказы­ваться разные сообщенiя i побужденiя: вот яблоко, хочу яб­локо, где яблоко, не хочу яблока, это не яблоко i т. д."
This idea was also emphasized by I. A. Gruzinskaya, a prominent Russian methodologist. She wrote: „Слово жiвет i развiвается только в целостном речевом комплексе, толь­ко в окруженii другiх слов, во взаiмоотношенii с нiмi".
Rule 1 for the teacher: While teaching pupils vocabulary, introduce words in sentence patterns in different situations of intercourse. Present the words, in keeping with the structures to be taught.
Information is composed of two kinds, of elements: simple (words) and complicated (sentences).
A word may be both a whole which consists of elements (speech sounds) and at the same time an element which is included in a whole (a sentence). In teaching words attention should be given both to a word as an element (in sentences) and a word as a whole (isolated unit) with the purpose of its analysis.
We fully agree with I. A. Gruzinskaya who writes: „Прi введенii нового слова оно должно фiгурiровать сначала в предложенii, а затем закрепляться в связанном контексте, в котором только i можно, проследiть многозначность слова. С iзолiрованным словом мы будем iметь дело только после того, как оно воспрiнято в связном языковом целом, прiчем выделяем, iзолiруем мы слово только временно, для того чтобы фiксiровать на нем внiманiе, объяснiть его, опять поместiть его в связное языковое окруженiе".
Rule 2 for the teacher: Present the word as an element, i. е., in a sentence pattern first. Then fix it in the pupils’ memory through different exercises in sentence patterns and phrase patterns.
Speech is taken in by ear and reproduced by the organs of speech.
„Есть все основанiя счiтать, что местом образованiя i накопленiя слов является речедвiгательный аналiзатор. Слуховой аналiзатор лiшь контролiрует способ образова­нiя слов, но не содержiт iх в себе. Только то слово может быть понято i узнано, которое уже образовано i двiгатель­ные следы которого хранятся в двiгательном аналiзаторе.
Незнакомое слово должно быть (под контролем слуха) пред­варiтельно усвоено речедвiгательный аналiзатором".
In teaching pupils vocabulary both the ear and the organs of speech should take an active part in the assimilation of Words. Pupils should have ample practice in hearing words and pronouncing them not only as isolated units but in various sentences in which they occur.