Курсовая работа Нефёдовой Ольги Демидовны Донецк, 2017

Изучение типа памяти
I часть подготовительная. Изучение методики изучения типа памяти, требований к ее применению на практике. Подготовка раздаточного материала.
II часть. Испытуемому предлагается поочередно четыре группы слов для запоминания. Первый ряд слов читает экспериментатор с интервалом в 4-5 секунд между словами (слуховое запоминание). После десятисекундного перерыва ученик записывает те слова, которые он запомнил. Через некоторое время (не меньше 10 мин.) испытуемому предлагается второй ряд слов, который он читает молча и затем записывает (зрительное запоминание). После десятиминутного перерыва испытуемому предлагается третий ряд слов. Экспериментатор читает слова, а испытуемый шепотом повторяет их и «записывает» пальцем в воздухе (моторно-слуховое запоминание), затем записывает те из них, которые успел запомнить. После перерыва предлагаются для запоминания слова четвертого ряда. На этот раз экспериментатор читает слова, а испытуемый одновременно следит по карточке и шепотом повторяет каждое слово (зрительно-слухо-моторное запоминание). Далее запомнившиеся слова записываются и подписываются листочки.
III этап. Анализ результатов.
О преобладающем виде памяти испытуемых я сделала вывод, подсчитав коэффициент (С):
С =а /10
Где а – количество правильно воспроизводимых слов. Вид памяти характеризуется тем, в каком из рядов было большее воспроизведение слов. Чем ближе коэффициент памяти, тем лучше развит у испытуемого данный вид памяти.
1. В данном классе преобладающий вид памяти зрительно-моторно-слуховой (коэффициент 15,3). Запоминание и воспроизведение сложных многообразных движений, звуков, например, музыкальных, речевых, то, что человек зрительно может себе представить, он легче запоминает.
2. Наличие учащихся с преобладающей слуховой памятью (коэффициент 7,2). Это хорошее запоминание и точное воспроизведение разнообразных звуков.
3. Моторно-слуховая память (коэффициент типа памяти 14,9). Запоминание и воспроизведение многообразных и сложных движений и звуков.
4. Зрительная память (коэффициент типа памяти 10,2). Она на прямую связана с развитым воображением (см. Приложение Ж).
После проведённой нами работы (использование ассоциативного метода при запоминании словарных слов, а также других приёмов, способствующих развитию памяти младших школьников) мы предложили обучающимся написать диктант. Результаты сравнили и записали в таблицу. (Рис. 2.2.1.)

3 класс
В начале эксперимента	В конце эксперимента
На «5» - высокий уровень	1 чел.	5 чел.
На «4» - хороший уровень	8 чел.	9 чел.
На «3» - средний уровень	5 чел.	5 чел.
На «1» - «2» - низкий уровень	6 чел.	1 чел.
Количество учащихся	20 чел.

РИС. 2.2.1.
Также я повторно применила методику А.Р.Лурия «Заучивание 10 слов». Полученные результаты показаны на Рис. 2.2.2.

3 класс
Уровни	В начале эксперимента	В конце эксперимента
Высокий уровень	1 чел.	6 чел.
Средний уровень	13 чел.	11 чел.
Низкий уровень	6 чел.	3 чел.
Всего в классе	20 чел.

РИС.2.2.2

Использованные нами в ходе экспериментальной работы методики способствовали развитию долговременной памяти младших школьников, что привело к улучшению орфографического навыка.
Наша экспериментальная работа позволяет нам сделать вывод о том, что правильно подобранные методы, средства и формы работы с учащимися младших классов, системность в использовании упражнений для развития памяти младших школьников дают положительные результаты.