Курсовая работа Нефёдовой Ольги Демидовны Донецк, 2017

Методика 1. «Определение объема кратковременной зрительной памяти» . (см. Приложение А)
Методика 2. «Оценка объёма кратковременной слуховой памяти».(см. Приложение Б)
Методика 3. «Диагностика кратковременной слуховой памяти». (см. Приложение В)
Методика 4. «Диагностика опосредованной памяти». (см. Приложение Г)
2.2 Содержание опытно-экспериментальной работы
Нами проводилась экспериментальная работа по развитию памяти младших школьников на базе 3 класса Многопольской общеобразовательной школы I-II ступеней..
Цель – выявить и проверить на практике пути развития памяти младших школьников, подобрать систему упражнений, способствующих развитию памяти младших школьников.
Эксперимент состоял из 3-х частей. В первой части мы провели диагностику видов памяти учащихся 3класса. В этом эксперименте участвовало 20 обучающихся, 15 из них до обучения в школе посещали детский сад. Кроме того, был проанализирован уровень сформированности орфографического навыка. С этой целью учащимся было предложено написать диктант. После проверки диктанта мы разделили работы учащихся на уровни: высокий, средний, низкий. Эксперимент показал, что учащиеся недостаточно хорошо владеют основами правописания, допускают ошибки в написании слов. С целью выявления уровня развития долговременной памяти мы использовали методику А.Р. Лурия “Заучивания 10 слов” (см. Приложение Д).
Данные эксперимента показали, что с числом повтора растет число правильных ответов. Мы подобрали ряд методик для определения уровня развития памяти младших школьников. Таким образом, анализ результатов экспериментальных работ позволил наметить пути работы для успешного развития долговременной памяти способствующей формированию орфографического навыка. Во второй части мы подобрали различные методики запоминания словарных слов.
Суть метода: трудные орфограммы словарного слова связываются с ярким ассоциативным образом, который вспоминается при написании словарного слова.