Курсовая работа девиантное поведение как социальная проблема

Глава I. Девиантное поведение как социальная проблема

1.1 Сущность девиантного поведения, формы и уровни девиаций у подростков

Девиация в переводе с латыни – отклонение от дороги. Социологические исследования, нацеленные на изучение девиантного поведения как социального явления, впервые стали практиковаться в Ленинграде в конце 60-х – начале 70-х годов. У истоков нового направления стояли В.С.Афанасьев, А.Г.Здравомыслов, а наибольший вклад в его развитие внесли В.Н.Кудрявцев и Я.И.Гилинский.

Следует различать два вида девиаций: созидательной и разрушительной направленности. И.Гилинский первым обратил внимание на созидательный, позитивный характер девиации: «Девиации… являются всеобщей формой, механизмом, способом изменчивости, а следовательно, и жизнедеятельности, развития каждой системы» (14, с.107).
Девиантное поведение – результат сложного взаимодействия процессов, происходящих в обществе и сознании человека. Девиации направлены на преодоление фрустрации – препятствия, вставшего на пути достижения цели, и проявляются через социально-значимые действия.
Любое девиантное поведение предполагает не только стремление разрушить или сместить фрустрирующий блок, но и концентрацию энергии, необходимой для осуществления этого замысла. Характер девиантного поведения, направленность энергетического потенциала человека зависят: во-первых, от того, как он научен отвечать на возникающие трудности: путем созидательных или разрушительных действий; во-вторых, от того, каким образом общество стимулирует социально-инновационные, созидательные действия личности. Созидательные девиации (социальные инновации, нововведения и т.п.) – это социально значимые в действиях человека отклонения от общепризнанных норм поведения, определяющие наиболее прогрессивный в энергетическом, а значит и адаптационном плане, вектор эволюционного развития общества. Позитивными девиации являются тогда, когда способствуют прогрессу системы, повышают уровень ее организованности, помогают преодолеть устаревшие, консервативные или даже реакционные стандарты поведения.
Негативный вид девиации как в прямой, так и в смещенной форме нацелен на преодоление фрустрации путем неадекватного в сложившейся ситуации перераспределения социальных благ, достижение цели без учета интересов окружающих людей, несправедливое решение проблемы в пользу одной из взаимодействующих сторон за счет ухудшения адаптационных условий другой. Девиантное поведение деструктивной направленности – совершение человеком или группой людей социальных действий, отклоняющихся от доминирующих в социуме социокультурных ожиданий и норм, общепринятых правил выполнения социальных ролей, влекущих за собой сдерживание темпов развития общества. (14, с.107).
Созидательная девиация должна рассматриваться как совершенно нормальное явление в жизни любого общества, так как даже самый совершенный закон не в состоянии учесть всего многообразия житейских ситуаций. Разрушительные же девиации должны пресекаться и предупреждаться в любом обществе. Проблема девиантного поведения с негативной направленностью приобретает все большую общественную важность в период построения демократического государства с рыночной экономикой. Особенную актуальность приобретает тот факт, что девиации с негативной направленностью все шире распространяются среди несовершеннолетних. Поэтому мы будем рассматривать девиантное поведение подростков как отклонение от нормы с негативным, разрушающим акцентом.
Формы девиантного поведения
Девиантное поведение различается как по содержанию и целевой направленности, так и по степени общественной опасности.
1. К социальным отклонениям корыстной направленности относят правонарушения и проступки, связанные со стремлением получить материально-денежную, имущественную выгоду. В 1998 году зарегистрировано вымогательств среди лиц школьного возраста на 54% больше, чем в 1990 году (5, с.18). В среднем школьном возрасте воруют педагогически запущенные подростки. У них своя «философия» на этот счет: красть у своих – нельзя, у чужих – можно. Надо отметить, что присвоение вещей другого человека у подавляющего большинства правонарушителей-подростков не связано с направленностью на личное обогащение. Весьма распространенным явлением бывает присвоение чужого подростками в деятельности игрового типа или по мотиву шалости. Часто хищения совершаются подростками в драке или хулиганском нападении на другого человека. Отобранные в таких обстоятельствах деньги и вещи – это «трофеи победителя»; они могут раздариваться товарищам и друзьям. Поэтому такие подростки не считают себя ворами и при задержании не испытывают чувства стыда.
Свои особенности имеет поведение школьниц, совершающих кражи. Некоторые девочки похищают чужие игрушки и привлекательные для них предметы, чтобы играть ими наедине. Это происходит в тех случаях, когда родители лишают детей этих вещей.
Среди подростков такого рода социальные отклонения могут проявляться как в виде преступных уголовно-наказуемых действий, так и в виде правопоступков и аморального поведения.
2. Социальные отклонения агрессивной ориентации проявляются в действиях, направленных против личности. По мере опасности их можно распределить в следующем порядке: 1) оскорбление; 2) хулиганство; 3) побои; 4) изнасилования; 5) убийства.
Подростковая агрессивность отмечается в основном у юношей, у девушек встречается значительно реже. Агрессия обычно отмечается в следующих ситуациях: при противопоставлении себя детям, взрослым или старикам; в конфликте между отдельными молодежными группами; при регуляции отношений внутри молодежной группы с помощью физической силы. Агрессивность по отношению к младшим обычно выражается в насмешках над ними, толчках, иногда в отбирании мелких личных вещей и денег. Особенно она может проявляться против детей, не имеющих сильного защитника. Агрессивность в подобных случаях является средством насмешливой и снисходительной демонстрации своего возрастного превосходства и физической силы. Агрессия подростков по отношению к взрослым часто имеет целью определение границ дозволенного в поведении и носит демонстративный характер. Она может проявляться в нарочитом нарушении тишины, возражениях старшим, стычках на местах наибольшего скопления взрослой публики, порче общественного имущества. При этом подростки внимательно наблюдают за поведением взрослых и немедленно на него реагируют. Значительное обострение обстановки наступает, когда старшие раздраженно и гневно требуют «призвать хулиганов к порядку» или боязливо и приниженно отстраняются от конфликта.
3. Отклонения социально-пассивного типа выражаются в стремлении ухода от активной общественной жизни, в уклонении от своих гражданских обязанностей и долга, нежелание решать как личные, так и социальные проблемы. К такого рода проявлениям можно отнести: уклонение от учебы; бродяжничество; употребление алкоголя, наркотиков и токсических средств; суицид – это крайнее проявление социально-пассивной позиции.
Самая распространенная форма девиации – это алкоголизм и наркомания среди подростков. Существует несколько теорий алкоголизма:
1) моральная модель рассматривает его как контролируемую человеческую слабость: пьющий не бросает пить из-за своей моральной слабости;
2) медицинская модель считает алкоголизм болезнью;
3) психологическая модель рассматривает алкоголизм как неудачное средство снятия стрессов и тревожности, сводя его в большей степени к виду отклоняющегося поведения, а не к болезненному физическому состоянию;
4) генетическая модель сводит алкоголизм к передаваемой по наследству склонности.
Все эти теории не исключают друг друга. Алкоголизм у подростков прогрессирует ускоренно, формируется в 2-4 раза быстрее, чем у взрослых. Похмельный (абстинентный) синдром возникает быстро и с самого начала сопровождается психическими нарушениями: раздражительностью, злобностью, депрессиями, тревожностью, страхами и ночными кошмарами, галлюцинациями. Способы и манеры употребления спиртного подростками в основном отражают соответствующее поведение значимых взрослых, их культурные и национальные особенности. В начале 90-х годов число алкоголиков, наркоманов и токсикоманов в нашей стране резко увеличилось, особенно среди подростков. По оценке Научного центра здоровья детей РАМН к 13 годам почти половина подростков уже попробовали вкус алкоголя, в 16 лет 61,4% юношей и 63% девушек регулярно его употребляют. Минздрав России отмечает, что среди детей до 14 лет за последние 5 лет частота впервые выявленной наркомании возросла в 20 раз, токсикомании в 15 раз (19, с.2). Подростки имеют своеобразную психологию; они любопытны, стремятся все попробовать сами. Широкое злоупотребление конкретными наркотиками среди подростков во многом определяется модой, ценой, легкодоступностью, степенью прилива сил и бодрости и т.п.
Особую важность приобретает профилактика наркомании и алкоголизма у подростков. Следует уметь быстро обнаружить и немедленно реагировать уже на первое злоупотребление спиртным и наркотиками подростка.
Суицид является крайним проявлением социально-пассивной позиции девиантного поведения. Э.Дюркгейм определял суицид как «каждый смертный случай, который непосредственно или опосредованно является результатом положительного или отрицательного поступка, совершенного самим пострадавшим, если этот последний знал об ожидавших его результатах». (20, с.289). Смертность от самоубийств подростков на 100 тысяч человек составляет: 1990 г. – 43,9 мужского пола и 11,1 – женского пола; соответственно в 1994 году – 74,1 и 13,3; в 1996 году – 69,4 и 12,4 (13, с.72).
Склонные к самоубийству молодые люди отличались слабым уровнем идентификации своей личности, а ведь идентификация необходима для обретения чувства собственного достоинства, осмысленности существования и целеустремленности. Попытка самоубийства – это крик о помощи, обусловленный желанием привлечь внимание к своей беде или вызвать сочувствие у окружающих, или же попытка воздействия на других людей с определенной целью. Прежде чем покушаться на самоубийство, подросток может сначала проявить протест в какой-либо другой форме: уйти из дома, лгать, воровать или привлекать к себе внимание как-то еще. Испробовав все варианты и потерпев неудачу, подросток решается покончить с собой. Большинство покушавшихся на самоубийство подростков сначала говорили об этом окружающим. Если последние вовремя заметят тревожные признаки, обратят на них внимание и отнесутся к этому достаточно серьезно, постараются найти какой-либо спасительный выход – это может предотвратить суицид подростка.
Таким образом, девиантное поведение подростков может проявляться в различных отклонениях, от нарушений норм морали, незначительных проступков до тяжких преступлений.
Асоциальное поведение в своем становлении проходит определенные этапы (уровни), которые отмечает в своих исследованиях Г.Н.Тростанецкая (Министерство общего и профессионального образования РФ).
На первом этапе асоциальных проявлений целесообразно выделить так называемый докриминальный уровень, когда еще подросток не стал субъектом преступления, и его социальные отклонения проявляются на уровне мелких правопоступков, нарушений норм морали, правил поведения в общественных местах, в том числе уход из дома, обман, мелкие кражи, пьянство. Причины подобных отклонений кроются чаще всего в неадекватном воспитательном воздействии. Социальная работа на данном этапе носит воспитательно-профилактический характер с предварительной диагностикой подростков, склонных к девиантному поведению.
На втором этапе асоциальное поведение является реальным и устойчивым. Оно включает рецидивы противозаконных действий и накопление негативного опыта: систематические кражи, насилие, начальная стадия алкоголизма и наркомания. Таким подростки являются членами групп с постоянно выраженным асоциальным поведением. На этом этапе помощь необходимо осуществлять через диагностические центры, которые проводят психологическую, медицинскую и социальную диагностику; специальные учебно-воспитательные учреждения для детей с девиантным поведением открытого и закрытого типа; подразделения профилактики правонарушений несовершеннолетних.
На третьем этапе асоциальное поведение принимает не только устойчивый, но и опасный характер. Оно отличается постоянными противозаконными действиями и тяжелыми преступлениями. При неудачном воздействии на подростков формируется устойчивая готовность к рецидивному асоциальному поведению, различные формы зависимости от алкоголя, наркотических токсических веществ. У таких подростков отмечаются зафиксированные формы недоверия к собственным возможностям преодоления своего статуса, а также формы активного утверждения асоциального образа жизни и поведения. Оказываемая помощь должна носить характер интенсивной коррекционно-реабилитационной, социально-профилактической работы. Она должна быть направлена как на самих подростков, так и на их родителей или лиц их заменяющих и не выполняющих их обязанности по воспитанию своих детей; на разобщение подростков-правонарушителей с асоциальными группировками. На данном этапе помощь необходимо осуществлять через комиссии по делам несовершеннолетних и специальные учебно-воспитательные учреждения закрытого типа, центры временной изоляции несовершеннолетних правонарушителей.
Этапность девиантного поведения указывает на специфику применяемых технологий социальной работы в зависимости от уровня девиации.

1.2 Основные факторы, способствующие девиантному поведению подростков

Для эффективного осуществления социальной работы с подростками, склонных к девиантному поведению, необходимо осознать, что отклоняющееся поведение имеет сложную природу, обусловленную разнообразными взаимодействующими факторами. Подробно характеризуем важнейшие из них.

1. Психобиологические факторы.
В конце 19 века итальянский врач Ч.Ломброзо обнаружил связь между криминальным поведением и определенными физическими чертами. Он считал, что люди предрасположены к определенным типам поведения по своему биологическому складу. Биологические концепции стали популярны в 20 веке среди отечественных криминологов, в частности Г.А.Аванесова, Ю.М.Антоняна, Н.Ф.Кузнецовой и других.
В зависимости от характера той или иной технологии социальной работы можно выделить следующие относительно самостоятельные группы неблагоприятно характеризующихся особенностей личности подростков, которые в случае отсутствия специальных корректирующих воздействий могут обусловить различные асоциальные отклонения подростков:
1) к индивидуальным особенностям следует отнести некоторые кризисные явления, характеризующие психофизиологическое развитие в подростковом возрасте, которые обуславливают трудновоспитуемость подростка;
2) особое место среди неблагоприятных характеристик занимает отставание в умственном развитии; олигофрения, обусловленная органической отягощенностью врожденного, наследственного характера, либо поступившая в результате черепно-мозговых травм и заболеваний центральной нервной системы, перенесенных в возрасте до 2-3 лет;
3) в отдельных случаях в роли психобиологических предпосылок могут выступать различные физические недостатки, дефекты речи, внешняя непривлекательность, недостатки конституционно-соматического характера, которые могут негативно проявлять себя через систему межличностных отношений подростка в коллективе одноклассников, в среде сверстников;
4) социальную адаптацию подростков могут затруднить различные нервно-психические заболевания, психопатии, неврастении, а также акцентуации.
Особое значение имеет характер и темперамент подростка. Еще в античной науке сформировалась теория четырех типов темперамента, основанная на учении греческого врача Гиппократа. Он считал, что состояние организма определяется количественными соотношениями между основными жидкостями тела: кровью, желчью, черной желчью и слизью (лимфой). Академик Павлов И.П. В своей теории о типологических свойствах нервной системы дал иное научное толкование природы темперамента. На основе сочетания этих свойств (силы, уравновешенности, подвижности процессов возбуждения и торможения) он выделил типы нервной системы, которые соотнес с определенным темпераментом. Тип нервной системы является врожденным, но человек может формировать у себя необходимые общественно ценные качества, т.е. вырабатывать характер.
Выделяя психобиологические предпосылки, играющие отрицательную роль в поведении подростков, Г.А.Аванесов отмечает, что речь отнюдь не идет «о специальных генах, фатально обуславливающих преступное поведение, а лишь о тех факторах, которые наряду с социально-педагогической коррекцией требуют также и медицинской» (2, с.69).
2. Психолого-педагогические факторы
Они выражаются в дефектах школьного, семейного или общественного воспитания, в их основе – игнорирование половозрастных и индивидуальных особенностей подростков, приводящее к нарушениям процесса социализации. Существуют разнообразные подходы к типологии и классификации функционально-несостоятельных семей. Алексеева Л.С. считает правомерным разделение неблагополучных семей на четыре категории: конфликтная, аморальная, асоциальная и педагогически несостоятельная семьи.
1. Конфликтная семья наиболее распространена в ряду неблагополучных, составляет около 60% от общего числа (2, с.148). Результатом постоянных скандалов становится постепенно разрушение семьи, утрата положительных эмоций. У подростков наблюдается состояние замкнутости, подавленности, либо нервозности, возбудимости и озлобленности. В конфликтных семьях десоциализирующее влияние косвенное, так как оказывается за счет хронических осложненных, нездоровых отношений родителей.
2. Аморальная семья оказывает прямое десоциализирующее влияние на подростков. У супругов в аморальной семье отсутствует опыт положительного поведения в родительской семье. Формы поведения и отношений в такой семье носят негативный характер. Внешне обстановка в этих семьях может выглядеть вполне благополучной, уровень жизни достаточно высок, но духовные ценности подменены исключительно стяжательскими ориентациями с весьма неразборчивыми средствами их достижения. Среди состоящих на учете в ИДН подростков 10-15% из аморальных семей (2, с.149).
3. Асоциальные семьи в свою очередь могут подразделяться на криминальные семьи, семьи с преобладанием физического и психического насилия и семьи алкоголиков.

• 
  Криминальные семьи отличаются по следующим признакам:
  

- вовлечение подростков в наркоманию, проституцию, занятия азартными играми;
- отрицательный пример членов семьи (пьянство, драки, ссоры);
- невыполнение родителями своих обязанностей по воспитанию детей, невнимание к их интересам, грубость и деспотизм;
- наличие в семье антиобщественных взглядов, обычаев, нравов, пренебрежительное отношение к труду и другим важным гражданским обязанностям. Анализ уголовных дел несовершеннолетних преступников являются выходцами из семей, в которых братья или сестры ранее были судимы (5, с.20).

• 
  Семьи с преобладанием физического и психического насилия способствуют тому, что у подростков складывается убеждение, что грубость это норма отношений между людьми. Они легко впадают в состояние гнева, причем их гнев чаще всего изливается на боле слабых. В 30% случаев преступления против жизни подростки совершают в ответ на провоцирующие действия со стороны будущей жертвы (5, с.21).
  

Стремление подростков убежать от придирок, упреков, побоев и издевательств со стороны семьи реализуется путем все более активного участия в неформальных группах сверстников и побегов из дома, также возможны суициды.

• 
  Алкогольная семья – это дисфункциональная система, в которой воспитывается подросток. Скрытые и явные конфликты, непредсказуемость поведения членов семьи и ситуации в целом делают жизнь подростка небезопасной. Условия, в которых растет подросток в семье алкоголиков, очень часто включают в себя насилие в самых различных формах. Можно выделить три основных фактора, порождающих боль в душе подростка из алкогольной семьи: 1) физическая отверженность (отсутствие заботы, ухода, насилие); 2) эмоциональная отверженность; 3) непростроенность границ.
  

Дети алкоголиков становятся чаще алкоголиками или наркоманами, вступают в брак с алкоголиками и не могут в будущем найти контакта со своими детьми, потому что их никто не учил быть открытыми и смотреть в лицо своим проблемам и чувствам. Если у подростка не будет возможности получить адекватную помощь в детстве, он будет нести весь груз алкогольного семейного стереотипа в свою взрослую жизнь и продолжать замкнутый круг зависимости.
4. Педагогически несостоятельные семьи характеризуются низкой общей культурой, которая сочетается с отсутствием педагогической. В таких семьях при относительно благоприятных условиях неправильно формируются взаимоотношения с подростками, совершаются серьезные педагогические просчеты, приводящие к различным асоциальным проявлениям в сознании и поведении подростков. Среди состоящих на учете в ИДН в среднем 45-60% подростков из педагогически несостоятельных семей (2, с.115).
Важнейшей причиной девиантного поведения подростков могут быть определенные стили семейных взаимоотношений. С.А.Беличева выделяет следующие: попустительско-снисходительный стиль; позиция круговой обороны («мой ребенок всегда прав»); демонстративный стиль; педантично-попустительский стиль; жестко-авторитарный; увещевательный; отстраненно-равнодушный; воспитание по типу «кумир семьи»; непоследовательный стиль.
Анализ семьи и ее воздействий на психосоциальное развитие подростка показывает, что у большей группы подростков нарушены условия их первичной социализации. В связи с этим невозможно отделять проблемы подростка и работать с ним не изучая семью, стиль воспитания и особенности взаимоотношений родителей и детей.
Недостатки семейного воспитания усугубляются недостатками школьной работы. Следует отметить, что многие педагоги школ слабо знают индивидуальные особенности своих воспитанников. К тому же в школах наблюдается весьма определенное негативное отношение учителей к подросткам, склонных к девиантному поведению.
Таким образом, подросток оказывается вне коллектива семьи, и вне коллектива школы.
3. Личностные факторы.
Проявляются в активно-избирательным отношении индивида к предпочитаемой среде общения; к нормам и ценностям своего окружения; к педагогическим воздействиям семьи, школы; а также в личных ценностных ориентациях и личной способности к саморегулированию своего поведения.
Большое влияние на развитие личности оказывает подростковая субкультура, особенно на тех подростков, семьи которых не осуществляют должного воспитательного воздействия. По Мудрику А.В. субкультура – это совокупность специфических социально-психологических признаков (норм, ценностей, вкусов и т.п.), влияющих на стиль жизни и мышление определенных номинальных и реальных групп людей и позволяющих им осознать и утвердить себя в качестве «мы» отличного от «они» (остальных представителей социума) (11, с.91). Особое значение имеет криминальная субкультура, которая вовлекает подростков в свою среду. Такие подростки желают самоутвердиться в криминальной среде ввиду осознания невозможности реализовать себя в обществе иным способом. Существует сильная связь между влиянием сверстников и девиантным поведением подростков, особенно правонарушениями и употреблением алкоголя и наркотиков. Молодые люди приобщаются к преступной деятельности в процессе социализации, отражая нормы поведения коллектива, в котором живут, отчасти – своих сверстников.
4. Социально-экономические факторы.
Включают социальное неравенство, расслоение общества; обнищание значительной части населения, безработицу и, как следствие, социальную напряженность. Вследствие негативного влияния социально-экономических реформ положение подростков в стране становится все более тревожным. В начале 1998 года численность населения страны с доходом ниже прожиточного минимума составляла (официально) 28,5 млн. человек или 19% (5, с.18). После августовского кризиса того же года число их значительно увеличилось.
Государство, проводя экономические реформы, поощряя свободную торговлю, оказалось не готовым к значительному росту преступности. Медленность в развитии рыночных отношений, их правовая неурегулированность, приведшая к стиранию ранней между законным и незаконным бизнесом, создали благоприятные условия для крупномасштабного проникновения преступности в экономическую сферу. Значительно возросли проявления мошенничества, осуществляющиеся под прикрытием различных лжепредприятий, фирм и организаций. Мечты о легком обогащении приводят к нарушению законов, а также ведет к нравственной деградации подрастающего поколения.
Способствует усугублению кризисно состояния подростковой среды и политика, направленная на коммерциализацию культуры, искусства, спорта. Из-за высоких цен подросткам недоступно большинство форм досуга. Продолжает сокращаться количество клубов, спортивных секций, музыкальных школ, оздоровительных лагерей и т.п. Переход к рыночным отношениям серьезно затруднил организацию досуга несовершеннолетних и в летнее время. Часть детских оздоровительных учреждений ликвидирована из-за нерентабельности и отсутствия денежных государственных дотаций. Поэтому не случайно любимыми местами времяпровождения подростков стали чердаки, подвалы, где они предоставлены сами себе, бесконтрольны свободны в выборе форм «развлечений».
Данный фактор способствует проявлению таких форм девиантного поведения подростков, как алкоголизм, наркомания, кражи и хищения и другие отклонения корыстной направленностью.
5. Морально-этические факторы
Проявляются в понижении морально-нравственного уровня общества, отсутствии определенной системы ценностей, которая бы оказывала влияние на развитие и социализацию личности подростка. Процесс усвоения моральных ценностей и правил обществен6ного поведения проходит через стадии идентификации и моделирования. Современный подросток не имеет положительных примеров для подражания, идеалов, к которым он мог бы стремиться. В последние годы многими молодыми людьми утрачены привычные жизненные ориентиры, вера в духовные ценности; значительно ослаблены родственные, семейные, производственные и иные связи, что существенно снижает возможности социального контроля. Пристальное внимание привлекает к себе проблема пагубного влияния на подростков жестоких сцен, демонстрируемых по телевидению. К 14 годам школьники восьмых классов могли наблюдать на экране около 18000 убийств и еще большее количество сцен насилия над личностью (18, с.411). Грубость и жестокость в современных мультфильмах, сцены насилия, убийства по телевидению пагубно влияют на подростков. Заметна прямая связь между насилием на телеэкране и ростом насильственных преступлений среди подростков. Так, Альберт Бандура исследовал роль моделирования в формировании агрессивного поведения. Он показал, что после того как дети наблюдают примеры чрезмерной агрессии в реальной жизни, кинофильмах или мультфильмах, многие их реакции становятся точными имитациями агрессивного поведения (11, с.74).
Учитывая, что генезис отклоняющегося поведения детей и подростков имеет сложную многофакторную природу, его изучение требует:
1) реализацию системного подхода, выявляющего иерархию и взаимосвязь разнообразных неблагоприятных фактов, способствующих формированию девиантного поведения подростков;
2) применение сравнительного анализа, сопоставляющего условия благоприятного социального развития с процессом социопатогенеза (асоциального поведения);
3) реализация междисциплинарного подхода, который не позволяет замыкаться в рамках одной специализации, а, напротив, предполагает комплексный подход к изучению и установлению причин девиантного поведения подростков такими специалистами, как педагоги, социологи, психологи, медики, социальные работники и другие.
Применение той или иной технологии социальной работы зависит от типа асоциального поведения подростка, от уровня девиации и от причин отклоняющегося поведения. С установлением причин и факторов, влияющих на формирование девиантного поведения подростков тесно связана технология социальной диагностики, в результате которой определяется дальнейшее воздействие на подростков той или иной технологией социальной работы.

Глава II. Основные технологии социальной работы с подростками, склонных к девиантному поведению

В настоящее время любая наука или область практической социальной деятельности имеет свои специальные технологии. Вопрос о том, что понимать под социальными технологиями широко дискутируется в научной литературе. Наиболее полным и конкретным, на наш взгляд, является определение известного исследователя социальных технологий Н.С.Данакина: социальные технологии – это способ осуществления деятельности на основе ее рационального расчленения на процедуры и операции (с их последующей координацией и синхронизацией) и выбора оптимальных средств и метода их выполнения (9, с.279).

Комплектность проблем социальной работы, сложность объектов и субъектов социальных преобразований, необходимость при ограниченности объемов социальных ресурсов получить максимально значительный и эффективный результат – все это требует обращение к технологизации в социальной работе. В отечественной литературе технология социальной работы трактуется следующим образом: это совокупность приемов, методов, средств и воздействий, применяемых социальными службами, учреждениями социального обслуживания и социальными работниками для достижения поставленных целей в процессе осуществления социальной работы, решения разного рода социальных проблем, обеспечения эффективности реализации задач социальной защиты населения. Специфика социальной работы предопределяет характер технологий, которыми она может оперировать. В социальной работе не может быть изолированных технологий. Всякое действие, направленное на получение желаемого результата может производиться только при помощи совокупности технологий смежных наук и областей практической социальной деятельности. Среди всех групп технологий социальной работы особо важное значение имеют базовые (функциональные) и частные технологии социальной работы. Частные технологии – это технологии социальной работы, направленные на разрешение проблем отдельных категорий населения. Это технологии тактического характера, то есть они направлены на решение уже существующих проблем. (9, с.285). В российской системе социальной работы являются преобладающими по отношению к стратегическим технологиям. Базовые (функциональные) технологии – это технологии, которые описывают этапы действия специалиста и которые направлены на реализацию определенных функций в процессе решения проблемы клиента.
Итак, частные технологии по своей сути определенный комплекс функциональных технологий. Каждая частная технология в зависимости от специфики и сложности объекта может включать две и более функциональных технологий. Являясь составной частью частной технологии, функциональная технология будет выступать в качестве этапа работы по решению проблемы. При этом функциональная технология, в зависимости от объекта, применительно к которому она будет использоваться, может иметь определенные особенности и специфику.
В нашей курсовой работы мы рассматриваем частную технологию социальной работы с подростками, склонных к девиантному поведению. Она включает в себя следующие функциональные технологии: социальную диагностику, социальную профилактику и коррекцию девиантного поведения подростков, социально-психологическое консультирование, социальное посредничество, социальную реабилитацию и другие.
Подробно рассмотрим технологию социальной диагностики и технологию социальной профилактики девиантного поведения подростков (или технологию социальной превенции девиантного поведения).

2.1 Диагностика как технология социальной работы с подростками, склонных к девиантному поведению

Большое значение в социальной работе с подростками, склонных к девиантному поведению, имеет социальная диагностика. Технология социальной диагностики – это комплексный процесс выявления и изучения многоплановых причинно-следственных связей и взаимоотношений в обществе, характеризующих его социально-экономическое, культурно-правовое, нравственно-психологическое, медико-биологическое, санитарно-экологическое состояние с целью выявления поблеем функционирования и развития социальных объектов и процессов (22, с.314).

Результатом социальной диагностики является социальный диагноз, о есть научное заключение о состоянии «социального здоровья», рассмотренного объекта или социального явления, основанное на его всестороннем и систематическом изучении.
Социальная диагностика основывается на ряде принципов.
1. Объективность заключается в непредвзятом рассмотрении социального объекта, исключающем любые искажения действительности в чьих-то интересах, ибо только беспристрастное заключения и сделанные по нему выводы имеют реальную научную и практическую значимость.
2. Причинность обусловлена универсальной связью и взаимодействием всех явлений и процессов в реальном мире, что позволяет в процессе исследования не ограничиваться описанием отдельных фактов или явлений, а выяснить закономерности их возникновения и функционирования.
3. Комплексный подход в изучении социальных явлений объясняется тем, что социальная сфера представляет собой сложное переплетение множества прямых и опосредованных человеческих поступков и отношений; выделение отдельных возможно лишь условно, для накопления каких-либо конкретных данных. При диагностике эти конкретные данные всегда нужно увязывать со всем комплексом проблем, то есть социальная диагностика проводится несколькими специалистами: психологами, медиками, педагогами, юристами, социальными работниками.
4. Научная обоснованность и подтверждаемость особенно важны, так как за каждым решением, принятым на основе социального диагноза, стоит жизнь конкретных людей.
В зависимости от специфики диагностируемой проблемы или явления могут использоваться различные методы исследования, как общенаучные, так и частные. В практической деятельности социальных работников сложились три группы методов: 1) сбор информации; 2) ее обработка и анализ; 3) определение приоритетов проблемы.
I. К первой группе методов можно отнести интервью, анкетирование, наблюдение, анализ документов, экспертные оценки и другие. Рассмотрим некоторые из них.
Интервью является самым универсальным методом сбора и поиска информации. Существует два типа интервью: свободное и формализированное. Они отличаются степенью активности исследователя и интервьюированного. Эффективностью интервью зависит от степени его подготовленности. Это относится и к человеку, у которого берут интервью, его предупреждают о запланированном разговоре, и к исследователю, который должен предусмотреть для себя схему, определяющую, какую информацию, в каком объеме и от кого он может и должен получить.
Анкетирование предназначено для выявления конкретных фактов при помощи большого круга лиц. Углубленный сбор информации при помощи анкет представляет собой тестирование. Применение тестов требует специальных знаний и, как правило, работают с ними психологи, специализирующиеся в этой области. Перед составлением анкеты следует уточнить, какая именно нужна информация, как она будет использоваться, как можно классифицировать и обобщать ответы.
II. Метод обработки и анализа информации включают: анализ проблем; анализ факторов, вызывающих проблему; анализ взаимного влияния этих факторов (вызывающих проблему); сравнение различной информации и другие.
Сравнение является неотъемлемой частью диагностики на всех ее этапах. Для сравнения используются нормативные эталоны, стандарты, выбранные как желаемые показатели. Проблема возникает в случае отклонения от существующего стандарта. В ходе проведения диагностики важно выделить потенциальные результаты (стандарты будущего), на которых будет базироваться принятие стратегических путей решения социальных проблем.
III. В процессе диагностики требуется определить степень важности тех или иных проблем и порядок срочности их решения. Для этого разработан ряд методов.
Широкое распространение получил метод ранжирования альтернатив, в процессе которого эксперт упорядочивает все имеющиеся варианты решения исследуемых социальных проблем по определенному рангу, как наиболее или наименее предпочтительные. Такая группировка альтернативных вариантов облегчает окончательный выбор одного из них, сообразно возможностям и условиям.
Метод дерева целей исходит из того, что каждая глобальная цель делится на подцели, которые стоят на пути достижения главной, пока не будет достигнут уровень настолько конкретных целей, с точки зрения интересующих нас задач, что дальнейшее деление не будет иметь смысла.
Перечисленные методы не исчерпывают всего многообразия методических способов и приемов осуществления социальной диагностики. Важно отметить, что их правильное использование открывает широкие возможности для значительного повышения объективности, достоверности и эффективности данной технологической процедуры.
В социальной работе с подростками, склонных к девиантному поведению, социальная диагностика является функциональной технологией. Она выступает в качестве первого этапа и предшествует социальному воздействию на объект социальной работы, то есть подростков. Социальная диагностика в работе с подростками, склонных к девиантному поведению, предполагает выявление различного рода неблагоприятных психолого-биологических, индивидуально-психологических, социально-психологических и социальных факторов, обуславливающих девиантное поведение подростков.
Социальная диагностика, на наш взгляд, должна начинаться с выявления наличия, либо отсутствия психобиологических предпосылок отклоняющегося поведения, затрудняющих социальную адаптацию подростка (отставание или задержка в умственном развитии, наличие или отсутствие нервно-психических заболеваний и патологий-неврозов, психопатии, эпилепсии, различных пограничных состояний). Обнаружение такого рода неблагоприятных психобиологических особенностей требует специальных лечебно-воспитательных программ, в которые необходимо включать врачей, дефектологов, психоневрологов и патопсихологов.
Диагностика психобиологических факторов девиантного поведения подростков не входит в компетенцию социального работника, его задача сводится к организации скооперированной деятельности необходимых в этой области специалистов.
Далее важно исследовать индивидуально-психологические особенности подростка. Их диагностика предполагает выявление как слабых, так и сильных сторон личности подростка с девиантным поведением, которые, с одной стороны, требуют психолого-педагогической коррекции, а с другой – составляют здоровый психологический потенциал личности. Здесь очень важно выделить возможную акцентуацию характера подростка, то есть крайнее проявление нормы, отклонения, с которыми можно справиться совместными усилиями нескольких специалистов. Здесь же необходимо выявление синдромов тревожности, агрессивности, нарушение системы самооценок подростка, неадекватный уровень притязаний, которые могут проявляться в различных формах асоциального поведения.
Диагностика индивидуально-психологических сторон личности осуществляется определенным набором методик: шкала самооценки уровня тревожности как устойчивой особенности человека (тест создан Ч.Д.Спилбергером (США) и адаптирован в России Ю.Л.Ханиным); тест Шмишека (в отечественной психодиагностики Личко), устанавливающий акцентуацию характера. Психологические тесты должны проводиться обязательно специалистами-психологами. Для более эффективного исследования индивидуально-психологических особенностей личности социальный работник сравнивает данные, полученные при помощи стандартизированных методик и данные, полученные такими методами, как наблюдение и диалогические техники (беседа, интервью, игра).
Также следует изучить социально-психологические особенности личности подростка. Но прежде чем говорить о личностной социально-психологической диагностике, необходимо выделить диагностически значимые параметры социального развития. Сюда следует отнести уровень социального развития, основные диагностические признаки которого определяются сферами социализации индивида (сфера труда, общения, познания, самоопределения, самопознания). Затем параметры важнейшей социально-психологической характеристики – личностной направленности (ценностные ориентации и социальные установки, ценностно-нормативные представления). Отдельно следует выделить референтные ориентации, играющие очень большую роль в подростковом возрасте. Референтные ориентации регулируют восприятие и оценку окружающих людей, социальных норм, моральных ценностей. И, наконец, немалую значимость в объяснении причин и характера асоциального поведения играет система самооценок и ожидаемых оценок индивида, то, что относится к престижным механизмам саморегуляции поведения подростков и, в первую очередь, отклоняющегося поведения. При исследовании социально-психологических особенностей личности применимы как стандартизированные методики (их могут проводить только специалисты-психологи), так и методики, применяемые специалистами по социальной работе. К стандартизированным методикам относятся: методика «Незаконченное предложение», которая исследует направленность личности индивида и систему его отношений; тест ценностных предпочтений Г.Олпорта, Ф.Вернона, Г.Линдзи (1931); методика изучения ценностных ориентаций М.Рокича (1973), в основе которой лежит прием прямого ранжирования ценностей; тест «Направленность личности» Б.Басса (1965), с помощью которого выделяются направленность на себя (Я), направленность на общение (О), направленность на дело (Д). Здесь же имеет важное значение исследование самосознания конкретного подростка. Среди российских ученых известность получил опросник самоотношения (ОСО), предложенный В.В. Столиным и Р.С. Пантелеевым. В основу положен принцип самоотчета. Опросник содержит шкалы, измеряющие интегральные чувства «за» и «против» собственного «Я», самоуважение, аутосимпатии, ожидание положительного отношения от других, самоинтерес.
Помимо стандартизированных методик при исследовании социально-психологических особенностей подростка используются такие методы социальной работы, как наблюдение, беседа, самонаблюдение, методы изучения продуктов деятельности конкретного подростка, метод свободного сочинения.
Важно отметить, что социальная диагностика не может ограничиться лишь изучением личностных характеристик подростка. Необходимо также исследование социальной ситуации, провоцирующей девиантное поведение подростков. Социальная ситуация представлена неблагоприятно складывающимися детско-родительскими отношениями, атмосферой семьи, характером межличностных отношений и социометрическим статусом подростка в среде сверстников, педагогической позицией учителя, школьной атмосферой. Здесь требуется батарея социально-психологических и, прежде всего, социометрических методов: наблюдение, беседы, метод независимых характеристик. В настоящее время для исследования положения подростка в семье успешно применяются графические методики. Одой из наиболее признанных и эффективных является методика «Рисунок семьи». При интерпретации рисунка семьи следует иметь в виду, что подчас изображение имеет не прямой, а скрытый смысл. Преимущество методики заключается в том, что испытуемый в рисунке может выразить то, что трудно бывает высказать словами, то есть язык рисунка более открыто и искренне передает смысл изображенного, чем вербальный язык. Для выявления положения подростка в группе сверстников и эмоционально-психологических взаимодействий в группе применяют методики социометрии, с помощью которой определяются следующие категории: социометрические звезды, предпочитаемые, принятые и изолированные.
Таким образом, в социальной диагностике девиантного поведения нельзя ограничиться изучением какой-либо одной сферы жизнедеятельности подростка, необходим системный междисциплинарный подход, позволяющий интегрировать полученные результаты следующих специалистов: педагогов, медиков, психологов, социальных работников. В сферу компетенции социального работника, прежде всего, входит выявление и учет подростков, склонных к девиантному поведению; организация и координация деятельности специалистов, осуществляющих диагностику различных сторон личности подростка. А основе анализа данных социальный работник ставит социальный диагноз, то есть делает заключение о сущности и причинах асоциального поведения. Также определяет уровень девиации, на котором в данный момент находится подросток. Это может быть докриминальный, либо асоциально-устойчивый, либо устойчиво-опасный уровень девиации. На основе всех данных социальный работник разрабатывает программу социально-коррекционного воздействия. Принятые на основе социальной диагностики решения реализуются через другие технологии социальной работы: социально-педагогические консультирование, социальная профилактика и социально-психологическая коррекция.

2.2 Технология социальной профилактики девиантного поведения подростков

Исторически первая реакция общества – воспрепятствовать девиантному поведению, подавить, запугать, уничтожить нарушителей порядка. Позднее общество пришло к мысли о приоритете предупреждения преступлений и иных антиобщественных явлений. Идея превенции (профилактики) нежелательных для общества явлений была значительным шагом вперед по сравнению с концепцией «мести».

Современная охранно-защитная концепция профилактики предлагает переход от административно-карательных мер к всесторонней медико-психологической, психолого-педагогической и социально-правовой помощи и поддержке семьям и подросткам группы социального риска, к программам социальной реабилитации и коррекции поведения подростков с отклонениями в психическом и социальном развитии. Профилактика (греч. prophylaktikos – предохранительный)- это научно-обоснованные и своевременно предпринимаемые действия, направленные на предотвращение возможных физических, психологических или социокультурных коллизий у отдельных индивидов и групп риска; на сохранение, поддержание и защиту нормального уровня жизни и здоровья людей, содействие им в достижении поставленных целей и раскрытии их внутренних потенциалов (9, с.292).
В научной литературе понятия «социальная профилактика» и «социальная превенция» используется как синонимы.
Социальная превенция – это дисциплина, которая изучает природу и генезис отклоняющегося поведения с позиции междисциплинарного системного подхода, включая личностные, социальные, социально-психологические, психолого-педагогические и психологические факторы, обуславливающие социопатогенез (23, с.247). Специфически отличительной чертой социальной превенции является то, что она специализируется на предупреждении именно девиантного поведения. Поэтому на наш взгляд, понятие «профилактика» гораздо шире и включает в себя понятие «социальная превенция».
В реализации превентивных мер и программ выделяют общие тенденции и принципы:
1) профессионализация воспитательно-профилактической и охранно-защитной деятельности, введение и подготовка специальных кадров социальных работников, социальных педагогов, практических психологов, специализирующихся на практической работе по коррекции отклоняющегося поведения детей и подростков и оздоровлению условий их семейного и общественного воспитания;
2) создание сети специальных превентивных служб и структур, призванных осуществлять социальную и социально-психологическую помощь семье и подросткам (психологические службы и консультации, центры доверия, досуговые и реабилитационные центры, социальные приюты для детей и подростков, попавших в критическую ситуацию);
3) признаки семьи как ведущего института социализации подростков, осуществление специальных мер социально-правовой, социально-педагогической и медико-психологической помощи семье;
4) системный междисциплинарный подход в рассмотрении природы и генезиса отклоняющегося поведения, который обусловлен тем, что девиантное поведение детерминировано сложной иерархической взаимосвязью разнообразных факторов как биологического, так и социального характера, выступающих в разных соотношениях на разных возрастных этапах социализации.
Меры по предупреждению асоциального поведения подростков в зависимости от уровня девиации
1. Воспитательно-профилактическая деятельность, которая осуществляется общеобразовательными учебными заведениями, досуговыми социально-педагогическими центрами, психологическими консультациями, центрами педагогической реабилитации. Предупреждение преступности подростков наряду с этим включает меры по пресечению и раскрытию преступлений, осуществляемые правоохранительными органами.
2. Меры пенитенциарного характера, осуществляемые исправительно-воспитательными учреждениями, включая спецшколы, спецПТУ, которые играют решающую роль в предупреждении рецидивной преступности подростков.
3. Меры по предупреждению рецидивной преступности несовершеннолетних, осуществляемых организациями по отношению к подросткам, совершившим преступления и ранее понесшим различные меры уголовного наказания.
Социальная превенция в большей степени применима к воспитательно-профилактической работе по нейтрализации негативных влияний, детерминирующих нарушения социального развития подростков, а также к мерам воспитания, перевоспитания и коррекции на ранних стадиях педагогической и социальной запущенности. Воспитательно-профилактическая деятельность распространяется на ранний, так называемый докриминальный уровень социальной девиации. В этот докриминальный период подросток еще не приобщен к преступной деятельности, пресечением которой должны заниматься правоохранительные органы, но, тем не менее его социальное развитие протекает неблагоприятно, характеризуется отчуждением от основных социализирующихся институтов, различными поведенческими проявлениями асоциального характера (алкоголизм, наркомания, склонность к бродяжничеству и т.п.). Воспитательно-профилактическая деятельность не может ограничиваться лишь мерами индивидуального воздействия и коррекции, применяемыми непосредственно к подростку. Социального оздоровления и социально-педагогической коррекции, прежде всего, требует неблагоприятная среда, которая вызывает социальную дезадаптацию подростка.
Превентивная практика социального работника, как правило, сводится к четырем основным функциям: диагностирование, консультирование, коррекция и реабилитация.
На основе социального диагноза специалист разрабатывает программу социального воздействия, выбирает приемы и методы коррекции.
Основные направления коррекционной работы социальной профилактики девиантного поведения подростков
1. Формирование будущих жизненных устремлений подростка, связанных прежде всего с профессиональной ориентацией, с выбором и освоением будущей профессии. Социально и педагогически запущенные подростки, имея хроническую неуспеваемость по школьным предметам, часто отчаиваются, перестают верить в свои силы, не видят своего будущего, живут одним днем, сиюминутными развлечениями и удовольствиями, что создает весьма серьезные предпосылки для криминализации и десоциализации личности подростка. Подростку необходимо помочь в выборе профессии в соответствии с их возможностями, склонностями, уровнем имеющихся знаний.
2. Реализация потребности в самоутверждении. Важно нормализовать отношения подростка в коллективе одноклассников, помочь восстановить его статус среди сверстников; преодолеть отчуждение от класса, школы; повысить их референтную значимость. Влияние коллектива как института социализации в значительной степени определяется его референтной значимостью, которая, в свою очередь, зависит от эмоционального самочувствия и престижной удовлетворенности подростка в среде сверстников. Поэтому важно, чтобы коллективная общественно-полезная деятельность, в которую включен подросток, позволяла ему реализовать свои возможности и способности. Социальный работник должен помочь подростку выбрать такое занятие, с которым он мог бы успешно справляться, восстанавливая тем самым свой престижный статус в коллективе сверстников.
3. Из поля зрения органов профилактики не должны выпадать проблемы досуга подростков. Необходимо развитие полезных интересов и высших духовных ценностей. Как показывают исследования у педагогически запущенных подростков объем свободного времени более чем в 4 раза превышает средние показатели хорошо успевающих добросовестных учащихся. Свободное время за учебную неделю первых составляет 49,2 часа, вторых – 13,2 часа (2, с.115). Столь же велика разница в качественном проведении свободного времени и способах самоутверждения подростков. Если благополучные утверждаются в учебе, труде, личных увлечениях, то для подростков с асоциальным поведением эти пути либо ограничены, либо отсутствуют вообще. Поэтому большую роль в профилактике асоциального поведения подростков играют различные внешкольные воспитательные учреждения, призванные развивать полезные интересы подростков, чтобы свободное время стало фактором развития, а не фактором криминализации подрастающего поколения.
4. Необходимо пробудить потребность самосовершенствования, самовоспитания. Самовоспитание начинается с самоанализа, с самокритического отношения к себе. Кроме того, самовоспитание предполагает существование некоего идеала, выбранного в качестве образца поведения, определенных нравственных ценностей и критериев, с позиции которых человек оценивает себя, свое поведение. Следует отметить, что отличительной чертой подростков с асоциальным поведением является отсутствие навыков самоанализа. Как правило, они затрудняются назвать хорошие и плохие черты характера как у себя, так и у своих друзей. Затрудняются также определить, что именно в себе надо изменить, чтобы стать на путь самосовершенствования, исправления. Поэтому необходимо подтолкнуть подростка к самоанализу, к потребности раздумий о себе, о своих поступках. К этому могут побуждать частные беседы специалиста (педагога), рассуждения о различных жизненных ситуациях и нравственных коллизиях, отраженных в прочитанных книгах, просмотренных фильмах, наблюдаемых в жизни.
5. Коррекция личности социально запущенного подростка предполагает переориентацию референтной группы подростка. Отличительной чертой подростков с девиантным поведением является деформация их социальных связей: по степени влияния на первом месте для них оказываются неформальные криминогенные группы, которые имеют особую референтную значимость в глаза подростка. Поэтому необходима выработка критического отношения к прежним кумирам и формирование новых поведенческих образцов и жизненных идеалов. Следует отметить, что в первую очередь самому воспитателю следует являть личный пример человека, которому подростку захочется подражать.
Приемы и методы коррекционных воздействий на подростков
1. Известен прием «авансирование личности». Чаще всего это высказывание педагогом положительного мнения о подростке, хотя, возможно, он пока этого в полной мере еще не заслуживает. Это скорее выражение уверенности, что он изменится к лучшему. «Авансирование личности» не поощрение; оценка дается не за достигнутые успехи, а за возможные будущие заслуги.
2. Значительное место занимает метод поощрения и похвалы. В семье подростков резко хвалят за хорошее поведение. Уделяется слишком много внимания проступкам подростков. Часто отрицательное поведение вызвано желанием подростка привлечь к себе внимание. Уделяя такому поведению много внимания, оно закрепляется у подростка. Поэтому правильнее, если это позволяют обстоятельства, игнорировать плохое поведение и обращать внимание на подростка в случае положительных действий, высказывая ему одобрение. Умение видеть положительное в поведении подростка, умение опираться и развивать это хорошее – важнейшее условие успешной воспитательно-профилактической работы.
3. Применение наказания в необходимых случаях. Важное значение имеет частота наказаний. Постоянно наказываемые мальчики отвечают агрессией Ии даже асоциальным поведением. Важны многие другие факторы: время реакции (лучше быстрая); последовательность и принципиальность дисциплинарных требований, их осознанность подростками. Не находит свое однозначное решение вопрос о физических наказаниях. Известный психотерапевт В.Леви пишет: «Еще вопрос, что предпочтет ребенок: получить раз-другой в месяц пару шлепков или каждый божий день слушать бесконечный крик» (2, с.155). То есть автор допускает возможность физического наказания в семье, но при этом в категорической форме запрещается:
- наказывать ребенка 7 лет и старше в присутствии посторонних и особенно сверстников (публичное унижение);
- наказывать с применением силы за любую вину девочку старше 10 лет и мальчика старше 14 лет (новое качество психики);
- угрожать или наказывать орудием, усиливающим боль, страх (ремень, палка);
- наказывать хладнокровно, без гнева;
- систематически угрожать наказанием.
4. Приемы, формирующие у подростков опыт нравственного поведения:

• 
  убеждение – разъяснение и доказательство правильности и необходимости определенного поведения либо недопустимости какого-то поступка;
  
• 
  моральная поддержка по отношению к подросткам из неблагополучных семей, так как они чувствуют себя лишними, ненужными;
  
• 
  вовлечение в интересную деятельность, поручение ответственного дела, выполнение которого наверняка приведет к первым успехам и укрепит веру в собственные силы;
  
• 
  готовность сопереживать, что часто отсутствует в неблагополучных семьях;
  
• 
  нравственное упражнение – подбирается серия упражнений, которые по своему содержанию способствуют формированию намеченного нравственного качества. При этом подросток не должен знать, что предполагаемое задание или поручение имеет целенаправленный воспитательный характер. Оно должно выглядеть как дело, естественно возникшее в повседневной жизни.
  

5. Компенсирующий метод заключается в формировании у подростка стремления компенсировать тот или иной недостаток усилением деятельности в той области, которую любит, в которой может добиваться быстрых успехов. В профилактической работе с неблагополучными семьями этот метод заключается в компенсации социальным работником подростку дефицита семейного тепла, заботы; уменьшить число психологических стрессов, возникающих от постоянных ссор и скандалов в семье. Этот прием осуществляется через организацию индивидуального шефства, вовлечение подростка в эмоциональное занятие вне дома (кружок, спортивная секция и т.п.).
6. Также известен такой метод коррекционной работы, как обратная социализация. Такой прием можно использовать, если подросток воспитывается в асоциально-аморальной семье, когда нет формального повода для принятия решения об изъятии ребенка из этой семьи. Сущность метода заключается в том, что через взрослеющих детей, которые достаточно наглядно отражают внутренний облик родителей, происходит переосмысление родителями своих собственных позиций. Однако существенным недостатком методов обратной социализации является их запоздалость, прозрение наступает часто слишком поздно, чтобы что-то изменить в личности подростка.
В профилактико-коррекционных мероприятиях особое место занимает консультирование родителей, педагогов, позволяющее взрослым лучше понять половозрастные и индивидуально-психологические особенности подростков, подвергнуть критическому самоанализу свои педагогические действия. Серьезные педагогические ошибки, ведущие к нервно-психическим срывам подростков, к дезадаптации их поведения и деформации личностного развития, возникают в случаях, когда взрослые стремятся влиять на базисные свойства подростка, такие, как темперамент, особенности психомоторики, эмоционально-волевой сферы, не учитывая их относительное постоянство. В данном случае специалист должен помочь родителям определить, какие именно свойства ребенка необходимо учитывать, не стремясь к их «переделке», какие можно корректировать и какие развивать. В консультативной работе специалист способствует повышению психологической культуры педагогов и родителей путем проведения индивидуальных и групповых консультаций, участием в педсоветах, общешкольных и классных родительских собраниях. Специфика консультативной деятельности в превентивной практике заключается в том, что специалист сам предусматривает о чем следует предупредить, что моно изменить, посоветовать, чтобы создать благоприятные условия социализации подростков. Главное в профилактической консультации не в том, кого консультируют, а с какой целью. Таким образом, профилактическую консультацию следует проводить тогда, когда еще нет проблем, в целях их предупреждения. Инициатива целиком и полностью должна в данном случае исходить от специалиста.
В воспитательно-профилактической работе с подростками из функционально несостоятельных семей особенно важна своевременность и слаженность действий всех звеньев профилактической системы. Необходимо добиться единства педагогических позиций в отношении к подростку со стороны педагогов и родителей, то есть социальные институты должны выступать единым фронтом в решении воспитательно-профилактических задач.
девиантный поведение подросток
Заключение

В нашей работе мы раскрыли понятие «девиантное поведение». Девиации могут носить как созидательный, так и разрушительный характер. В современных условиях более актуально изучение девиантного поведения среди подростков с негативной направленностью, так как такое поведение разрушительно влияет как на самих подростков, так и на все общество в целом. Девиантное поведение по содержанию может разделяться на отклонения: корыстной направленности; агрессивной ориентации и социально-пассивного типа. В научной работе перечислены несколько факторов, влияющих на формирование девиантного поведения подростков: наследственность (психофизическая, социальная, социокультурная), психолого-педагогические факторы (дефекты школьного и семейного воспитания), социальные факторы (социальные и социально-экономические условия функционирования общества), социальная деятельность самого индивида. В исследовании природы девиантного поведения особое внимание уделяется соотношению биологического и социального. На наш взгляд наиболее обоснована теоретически и подтверждена практически социальная обусловленность социальных отклонений, что отнюдь не исключает влияния индивидуальных свойств личности.

Таким образом, появилась необходимость в разработке новых технологий работы с подростками, склонных к девиантному поведению. Социальная работа предлагает заменить административно-карательные меры на новую систему социально-профилактической и коррекционной работы с подростками, склонных к девиантному поведению.
Технологии социальной работы с подростками, склонных к девиантному поведению, носят комплексный характер и реализуется через следующие технологии: социальная диагностика, социально-педагогическое консультирование, социальная профилактика, коррекционная работа, социальная реабилитация, социальное обслуживание. Все эти технологии осуществляются через сеть специализированных учреждений для дезадаптированных детей и подростков, а также образовательными учреждениями.
Итак, в сферу компетенции социального работника входит определение уровня и характера нарушений социального развития подростков, выявление неблагоприятного социального окружения, нарушений системы внутрисемейных отношений, проведение первичного психологического консультирования, оказание социальной поддержки с учетом индивидуальных социально-психологических особенностей подростков и семей группы риска. Все эти функции реализуются с помощью определенного инструментария –социальной работы – это технологии социальной работы с подростками, склонных к девиантному поведению.

Список литературы

1. 
   Абрамова Г.Е. Психологическое консультирование: теория и опыт. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 240 с.
   
2. 
   Беличева С.А. Основы превентивной психологии. – М.: «Социальное здоровье России», 1994.
   
3. 
   Девиантное поведение // Словарь-справочник по социальной работе. / Под ред. Е.И.Холостовой. Юрист. – М.: 1997. – С.67-69.
   
4. 
   Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики. / Науч.-исслед.ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед.наук СССР. – М.: Педагогика, 1991. – 232 с.
   
5. 
   Зиядова Д. Почему подросток совершает преступление? // Воспитание школьника. – 2008. - №8. – С.17-21.
   
6. 
   Зубенко В. Девиантное поведение: сущность, причины, профилактика. ОБЖ. – 2009. - №4. – С.42-44.
   
7. 
   Клейберт Ю.А. Психология девиантного поведения // Вопросы психологии. – 1997. - № 5. С.141.
   
8. 
   Кочунас Р. Основы психологического консультирования. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 480 с.
   
9. 
   Курбатов В.И. Социальная работа. – Ростов н/Д: «Феникс», 1999. – 576 с
   
10. 
    Манжалова Л.П. Психологическая характеристика личности подростков правонарушителей и система коррекционно-реабилитационной работы // Гуманистическая и социально-психологическая поддержка личности. Ч.2. – Чита, 2000.
    
11. 
    Мудрик А.В. Социальная педагогика. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 184 с.
    
12. 
    Немов Р.С. Основы психологического консультирования. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2009. – 528 с.
    
13. 
    Орлова И.Б. Самоубийство – явление социальное. Социс. – 1998. - №8. – С.69-73.
    
14. 
    Осипова О.С. Девиантное поведение: благо или зло? // Социс. – 1998. - №9. – С.106-109.
    
15. 
    Плоткин М.М. Социально-педагогическая помощь детям из неблагополучных семей // Педагогика. – 2007. - №1. – С.47-51.
    
16. 
    Попов В.Г. Молодежь в сфере криминального влияния // Социс. – 1998. №5. – С.72-79.
    
17. 
    Прейскурант Е.П. К вопросу о стратегиях социально-педагогической превенции девиантного поведения подростков // Дети группы риска. С-П. 1998. – С.129-130.
    
18. 
    Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – С-П.: Издательство «Питер», 2008. – 656 с.
    
19. 
    Рекомендации для организаторов работы с детьми и подростками по месту жительства в современных условиях Воспитание школьника. – 2007. - №6. – С.2-7.
    
20. 
    Самоубийство Словарь-справочник по социальной работе Под ред. Е.И. Холостовой. М.: Юристъ, 1997. – С.287-290.
    
21. 
    Сборщикова К., Терентьева А. Развитие ребенка в алкогольной семье: возможности психокоррекции и реабилитации // Народное образование. -2009. - №10. – С.334-338.
    
22. 
    Социальная диагностика // Словарь-справочник по социальной работе / Под ред. Е.И.Холостовой. М.: Юристъ, 1997. – С.314-316.
    
23. 
    Степанов В.Г. Психология трудных школьников: Учебное пособие для студентов высших пед. учебных заведений. – 3-е изд., перераб. и допол. – М,: Издательский центр «Академия», 2008. – 336 с.
    
24. 
    Технологии социальной работы: Учебник под общей редакцией Е.И. Холостовой. – М.: Инфра-М, 2008. – 400 с.
    
25. 
    Трус И. Школьники с девиантным поведением: особенности воспитания Воспитание школьника. – 2007. №7. – С.44-46.