Курс лекций для студентов педагогических специальностей вузов / Е. Ф. Сивашинская; И. В. Журлова; под общ ред. Е. Ф. Сивашинской. Минск : Экоперспектива, 2009. 212 с

3. Источники, факторы и критерии отбора содержания образования

Все вышеизложенное позволяет отнести к источникам содержания образования культуру общества и ее компоненты: науку, материальное производство, духовные ценности, виды и способы деятельности, существующие в обществе, логику развертывания каждой деятельности, средства и организационные формы обучения (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин).

Культура человечества в полном объеме не может быть представлена в содержании образования. Факторами, влияющими на объем и характер отбираемого содержания образования, выступают: а) потребности и цели общества; б) закономерности учебной деятельности; в) интеллектуальные и личностные возможности самих учащихся; г) возможности и особенности педагога.
В педагогике обоснованы (В.В. Краевский и др.) принципы отбора содержания образования (см. схему 29). При отборе содержания общего образования в педагогической науке принято пользоваться системой критериев, предложенной Ю.К. Бабанским (см. схему 30).
Исследователи (М.Н. Скаткин, В.В. Краевский) выделили три уровня представления содержания образования:

• 
  уровень общего теоретического представления (раскрыт выше);
  
• 
  уровень учебного предмета;
  
• 
  уровень учебного материала (конкретные знания, умения и навыки, познавательные задачи по учебному предмету, представленные в учебниках и других пособиях).
  

Учебный предмет – это «педагогически адаптированное содержание основ какой-либо отрасли деятельности» (И.Я. Лернер). Это педагогически обоснованная система научных знаний, умственных и практических способов деятельности, выражающих основное содержание и методы конкретной науки (М.И. Махмутов). Учебный предмет - не точная копия науки. Его отличие от соответствующей науки состоит в объеме знаний, в логике их изложения, в степени представленности всех элементов науки в данном учебном предмете.
Учебный предмет может быть: а) введением в науку; б) синтезом материала разных наук; в) интегративным курсом на основе межпредметных связей; г) автономной частью науки (информатика, логика); д) учебным предметом, отражающим опыт деятельности.
Независимо от типологии учебный предмет должен включать все элементы содержания образования, охарактеризованные выше. Содержание учебного предмета конкретизируется для каждого типа образовательного учреждения с учетом задач той или иной ступени образования.
Схема 29