Курс лекций для студентов педагогических специальностей вузов / Е. Ф. Сивашинская; И. В. Журлова; под общ ред. Е. Ф. Сивашинской. Минск : Экоперспектива, 2009. 212 с

Образование как педагогический процесс (процесс обучения и воспитания) – процесс освоения в учреждениях образования, а также в ходе самообразования системы знаний, умений, навыков, опыта деятельности и эмоционально-ценностных отношений к миру и себе. Результатом образования является овладение социокультурным опытом, развитие (саморазвитие) индивида (см. тему 1, с. 7). Образование как педагогический процесс выступает предметом изучения педагогической науки.
Педагогический процесс – специально организованное взаимодействие педагогов и учащихся, направленное на решение развивающих и образовательных задач (освоения содержания образования) с использованием комплекса педагогических средств (методов, форм, технологий обучения и воспитания).
Содержание образования – педагогически адаптированная модель социокультурного опыта. Указанная модель включает (И.Я. Лернер, В.В. Краевский, В.В. Сериков и др.):
- когнитивный опыт (знания);
- репродуктивный опыт (предметные и метапредметные умения; модели поведения);
- опыт творческой деятельности (творческие способности и умения);
- личностный опыт (чувства и эмоции; интересы, ценностные установки; отношения; опыт проявления личностных функций (рефлексии, самоопределения, автономности и др.));
- «компетентностный» опыт (синтетический опыт качественного и эффективного решения теоретических и практических проблем посредством актуализации знаний, умений, творческого и личностного опыта).
Обучение (компонент педагогического процесса) - специально организованный, целенаправленный процесс взаимодействия педагога и учащихся, в ходе и результате которого осуществляется освоение учащимися определенной системы знаний, овладение способами мышления и деятельности, опытом эмоционально-ценностных отношений к себе и окружающему миру.
Воспитание (компонент педагогического процесса) – специально организованный, целенаправленный процесс взаимодействия педагога и учащихся, в ходе и результате которого осуществляется присвоение учащимися общечеловеческих ценностей, формирование у них культуры отношений к себе и окружающему миру, личностного опыта, развитие субъектности, индивидуальности.
Развитие как универсальное, непрерывное, закономерное свойство природы присуще и человеку. Традиционно под развитием понимают процесс количественных и качественных изменений в организме, психике, интеллектуальной и духовной сферах человека, обусловленный влиянием внешних (природная и социальная среда, воспитание, групповая деятельность и т.п.) и внутренних (задатки, собственная активность личности и т.п.), управляемых (воспитание и самовоспитание) и неуправляемых (объективное стихийное влияние среды) факторов. Развитие – это общий процесс становления человека в физическом, психическом, интеллектуальном, духовном плане. Соответственно говорят о физическом, психическом, интеллектуальном, духовном развитии.
Ряд исследователей (В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев, С.Н. Северин и другие) определяют развитие как процесс и результат закономерно-случайных, прогрессивно-регрессивных, необратимых количественно-качественных изменений различных сфер человека (анатомо-физиологической, эмоционально-волевой, интеллектуальной, мотивационной и других). Следует учитывать, что результат развития – всегда новообразования, новое качество. Основными характеристиками развития также выступают нелинейность, спонтанность, неустойчивость, неравномерность, асинхронность, открытость, незавершённость (С.Н. Северин).
Важно понимать, что если обучение и воспитание являются внешними процессами по отношению к личности, то развитие личности есть внутренний процесс, детерминированный процессами обучения и воспитания. Сущность педагогической деятельности заключается в создании психолого-педагогических условий (отбор содержания, методов, форм, технологий обучения и воспитания; сотрудничество, педагогическая поддержка в жизненном и профессиональном самоопределении, оптимистичность оценивания и т.п.) для развития и саморазвития школьника. С учетом вышесказанного, можно сделать вывод, что «развитие» не является понятием педагогики, так как она не исследует закономерности, факторы, механизмы развития.