65
Тема 1.6.2. Дидактические художественно-творческие игры в
учебном процессе
План лекции:
1. Понятия «игра».
2. Виды, структура, функции игры.
Краткое содержание лекции
Под дидактической игрой мы подразумеваем такую деятельность, смысл и
цель которой дать детям определенные знания и навыки, тренировать и
развивать их умственные способности, прививать им
положительные черты
характера. Следовательно, это игры предназначенные для обучения. В чем же ее
преимущество? В дидактическая игре одновременно действуют два начала:
учебное, познавательное и игровое, занимательное. Значение дидактических игр
в развитии детей очень велико еще и потому, что в процессе игровой
деятельности наряду с умственным развитием осуществляется физическое,
эстетическое и нравственное воспитание. Выполняя разнообразные движения,
действия с предметами, ребенок развивает мелкие мышцы руки,
приобретает
определенный чувственный опыт, активизируются психические процессы
деятельности (ощущения, восприятия, мышление, речь и т.д). Выполняя правила
игры, ребята приучаются сдерживаться, контролировать свое поведение, в
результате этого воспитывается воля, дисциплинированность, честность,
правдивость,
умение действовать сообща, приходить друг к другу на помощь,
радоваться собственным успехам и успехам товарищей. Обучение посредством
дидактической игры - это обучение с увлечением.
Дидактическая художественно — творческая игра представляет собой игру,
в которой ребенок, соприкасается с искусством. Такие игры влияют на развитие
у детей мышления и образных представлений, ибо в них требуется выполнить
логические операции анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения,
интенсивно развиваются наблюдательность, зрительная память, глазомер,
воображение. В их помощью учащиеся также знакомятся с основами симметрии,
конструкции, пропорциями, цветом и формой предметов, их пространственным
расположением;
эти игры, активизируя эмоциональную сферу детей,
способствуют их общему развитию через развитие детского изобразительного
творчества.
Для того чтобы дидактическая игра выполняла свои функции и назначение
она должна иметь специальную структуру. Эта структура является одновременно
самым типичным признаком, который отличает ее от другой детской
деятельности или игры. Выделяют такие основные структурные элементы:
обучающая задача (обучающая и игровая); игровое действие или игровой
элемент; правила; заключение игры или результат.
При организации и проведения игр необходимо придерживаться
следующих требований:
Во-первых, необходимо четко представлять
дидактическую задачу и
согласовывать ее с учебной целью, учитывать индивидуальные возможности
класса и способности учащихся.
66
Во-вторых, в процессе игры должно быть выполнено определенное
законченное действие, решено конкретное задание, игру не следует обрывать
незавершенной.
В-третьих, правила игры должны быть простыми, четко сформулированными.
В –четвертых, активное включение каждого учащегося в игру.
В – пятых, учитывать меру и целесообразность использования игры на уроке
Количество дидактических игр огромно, и это является основной
причиной сложностей, которые возникают при их классификации.
По степени активности детей и педагога можно выделить: игры-занятия -
это игры, в которых дидактическая задача решается на протяжении всего урока;
игры-упражения могут длиться 5-7 минут, используются, как правило для
закрепления
конкретных
знаний,
тренировки
памяти,
внимания;
автодидактические игры – это игры со специальными предметами, манипулируя
которыми ребенок постигает соотношение «больше-меньше», «шире-уже» и т.д.,
Классифицируют игры и по функциям выполняемых игрой.
Классифицировать игры можно,
например, по наличию в них следующих
признаков: элемент ожидания и неожиданности (появление, исчезновение,
непредусмотренное действие в игре и т. д.); элемент загадки — стимулирует
творческую фантазию детей, создает проблемную ситуацию; элемент движения –
смешивать, выкладывать, переставлять – эти и другие движения с
дидактическими и художественными материалами увлекают детей;
элемент
соревнования (игры «Кто быстрее?», «Кто больше?» и т. п.); элемент поиска и
находки – ученикам очень интересно находить что-то неизвестное, схожее по
форме, цвету, величине, определять свойства этих предметов.[ Они могут быть
составлены с целью развития наблюдательности и зрительной памяти, чувства
пропорций, цвета и формы, для освоения
детьми композиционных
закономерностей, изучения способов передачи движения в рисунке, для
отработки технических навыков, для закрепления знаний, полученных
школьниками во время бесед об искусстве и др.
Do'stlaringiz bilan baham: 
