Краеведение: потенциал развития в XXI веке

Развивающие задачи:
*развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, 
стимулирование стремления знать как можно больше о родном крае, интереса учащихся
к краеведению через тематические акции НОУ, детских библиотек, конкурсы, олимпиады, 
конференции и другие специализированные акции;
*адаптация к реальной деятельности, к местной социально-экономической и социокуль-
турной ситуации;
*организация при решении вопросов дальнейшего образования, выбора профессии
и места работы;
*формирование способности и готовности к использованию краеведческих знаний
и умений в повседневной жизни; 
*видение своего места в решении местных проблем сегодня и тех вопросов, которые бу-
дут стоять перед ним в будущем.
Место предмета в школьном базисном учебном плане.
По учебному плану отводится 34 часа для обязательного изучения учебного предме-
та «Краеведение» на этапе основного общего образования начиная с 5-го класса, из расчета 
один учебный час в неделю. При этом МОУ по собственной инициативе вправе дополнить 
этот лимит учебного времени за счет элективных курсов и занятий в сфере дополнительно-
го образования и внеаудиторных занятий.
Предполагаемые результаты обучения.
Требования к уровню подготовки обучаемых направлены на реализацию культуроло-
гического, личностно ориентированного, деятельностного и практико-ориентированного
подходов: овладение учащимися способами интеллектуальной, в том числе учебной,
и практической деятельности, ключевыми компетенциями, востребованными в повседнев-
ной жизни и позволяющими эффективно ориентироваться в современном мире, значи-
мыми для развития личности и ее социокультурной позиции.

---

160
Это предполагает:
*освоение знаний об основных краеведческих понятиях, особенностях природы, населе-
ния, социальной и культурной жизни своего края, об окружающей среде, путях ее сохране-
ния или улучшения и рационального использования;
*стремление использовать приобретенные знания и умения в практической деятельно-
сти и повседневной жизни, в формировании личностной системы ценностей и ценностной 
ориентации.
Краеведение – явление чрезвычайно многоплановое, под которым сегодня понимают 
и воспитательную работу со школьниками, и сбор информации по истории конкретной 
местности, и просветительскую деятельность. В этом перечне особняком стоит понимание
краеведения как особого метода исследовательской деятельности по изучению отдельных 
местностей.
Краеведение как отрасль знания, как направление общественной деятельности, как
принцип воспитания несет в себе уникальную возможность комплексного формирования
личности через преемственность разнонаправленного исторического, то есть адаптацион-
ного опыта поколений, опыта проживания человека в определенном ландшафте. Правильно
организовывать краеведческие исследования со школьниками возможно, лишь правильно
формулируя воспитательные и научные задачи этих исследований, используя современ-
ную методологическую основу.
Главным в краеведческой работе со школьниками является педагогический аспект: во-
первых, его дидактическая (образовательная) сторона, предусматривающая овладение деть-
ми современными методами краеведческих исследований, во-вторых, воспитательная, то
есть адаптационная сторона этих исследований. Известно, что российское учительство из-
давна считало своим долгом не только нести людям «свет знаний», но и активно иссле-
довать традиции народной жизни. Учителя не оставляли попыток реализовать себя как
граждан великой страны, они не позволили исчезнуть школьному краеведению из жизни
нашего общества, они остаются в авангарде краеведческого движения России и в настоя-
щее время [1].
На современном этапе в деле организации краеведческого исследования большая роль 
сохраняется также за педагогом. Использовать всю палитру возможностей краеведения уда-
ется только при глубоком взаимодействии педагога и ребенка. Проведение простейшего
краеведческого исследования требует не только усилий юного исследователя, но и серьез-
ного педагогического руководства.
Роль педагога заключается в одном – найти ученика, которому так же, как и ему, ин-
тересно заниматься исследованием. Если ребенок занимается исследованием только для
того, чтобы занять место, толку не будет. И в данном случае не надо меркантилизм прикры-
вать одаренностью. Результат придет сам собой. Учитель должен быть глубоко компетент-
ным в вопросах краеведения. И когда он начинает с учеником собирать материал по выбран-
ной теме, то в первую очередь сам должен быть озабочен поиском недостающего материала 
по теме. Ни в коем случае не выставлять себя перед учеником в степени большего знания, 
чем ученик. И только учитель в первую очередь должен быть озабочен недостающим матери-
алом и искать его. Но приходит момент, когда материал, найденный учителем вместе с уче-
ником, переходит к ученику. Надо помнить, что принцип присвоения знаний учителя уче-
ником в педагогике только поощряется. А по другому-то и не получится.
Поэтому, когда услышите злой шепот, что ученик не мог сам до этого дойти, не об-
ращайте внимания. Так говорят только глупые люди. Равно как и то, что якобы «ребе-
нок сам все нашел, всех опросил и т. д. и т. п.». Утверждаю из своего опыта: если учителю 
не интересно, то и ученику это близко не надо. Главное в деле работы учителя в органи-
зации исследовательской работы – свой интерес передать ученику. И при этом вести рабо-
ту так, чтобы