8
нии слова
как систему музыкально-двигательных упражнений, осуществ-
ляемых для нужд коррекционной логопедии.
А. Розенталь считает, что логоритмика – это новый способ коррек-
ции речи, опирающийся на сочетание музыкального ритма с применением
слова. Однако, логоритмика, несмотря на свою организованную систему,
является лишь
дополнением к системе логопедических занятий
, поскольку
логоритмические упражнения всегда подчинены целям логопедии.
Значение ритмического и логоритмического воздействия на людей
подчеркивали многие исследователи. Так, В. М. Бехтерев выделял следу-
ющие цели ритмического воспитания:
выявить ритмические рефлексы,
приспособить организм ребенка отвечать на определенные раздражители
(слуховые и зрительные), установить равновесие в деятельности нервной
системы ребенка, умерить слишком возбужденных детей и растормозить
заторможенных детей, урегулировать неправильные и лишние движения.
В. А. Гиляровский писал, что логопедическая ритмика оказывает влияние
на общий тонус, на моторику, на настроение, она способствует тренировке
подвижности нервных процессов центральной нервной системы,
активи-
рованию коры. Е. В. Чаянова, Е. В. Конорова считали, что логопедическая
ритмика развивает внимание (его концентрацию, объем, устойчивость,
распределение), память (зрительную, слуховую, моторную, логическую,
комплексную). В. А. Гринер и немецкие исследователи К. Колер, К. Швабе
указывали, что логопедическая ритмика может быть использована как пси-
хотерапевтический метод (коллективно-психологический метод, музыко-
терапия). О необходимости применения логопедической
ритмики в про-
цессе коррекции речи людей писали В. А. Гринер, Н. С. Самойленко,
Н. А. Власова, Д. С. Озерецковский, Ю. А. Флоренская. Они подчеркивали
общепедагогическое значение ритма, влияние его на различные болезнен-
ные отклонения в психофизической сфере индивида, указывали, что лого-
педическая ритмика воздействует на физическое, моральное, интеллекту-
альное и эстетическое воспитание человека.
Анализ научных источников показал, что исторически под логопеди-
ческой ритмикой понималась система
двигательных упражнений, в кото-
рых различные движения сочетаются с музыкой и произнесением опреде-
ленного речевого материала.
Фонетическая ритмика – это система двигательных упражнений,
направленная на формирование фонетически правильно оформленной ре-
чи. Данный метод, разработанный П. Губериной (1950 г.), стал с успехом
использоваться в работе над произношением детей с нарушениями слуха
(Т. М. Власова, А. Н. Пфафенродт).
Фонетическая ритмика позволяет соединить работу речедвигатель-
ного и слухового анализаторов с развитием общей моторики; способствует
формированию у слабослышащих детей естественной речи с выраженной
интонационной и ритмической стороной в
процессе перехода от общей
9
моторики к речедвигательной; развивает слуховое восприятие детей, что
является необходимым условием для формирования и коррекции произно-
сительных навыков.
Все упражнения, содержащие движения и устную речь, на занятиях
по фонетической ритмике направлены на нормализацию речевого дыхания
и связанную с ним слитность речи; формирование умений изменять силу и
высоту голоса, сохраняя нормальный тембр без грубых отклонений от
нормы; правильное воспроизведение звуков и их сочетаний изолированно,
в слогах и словосочетаниях, словах, фразах; воспроизведение речевого ма-
териала в заданном темпе; восприятие, различение и воспроизведение раз-
личных ритмов; умение выражать свои эмоции разнообразными интонаци-
онными средствами.
Подчеркнем, что фонетическая ритмика успешно применяется не
только на занятиях для детей с нарушением слуха, но и при работе с дру-
гими категориями обучающихся с ОВЗ. Фонетическая ритмика стала вос-
требованной и в работе с детьми, имеющими речевое недоразвитие. Она
позволяет детям почувствовать «характер» звука, отработать слоги и слова
со стечением согласных, способствует развитию темпа, ритма и других ин-
тонационных
компонентов речи, позволяет быстрее и прочнее осуще-
ствить связь звука с буквой, положительно влияет на развитие высших
психических функции обучающихся.
Логопедическая и фонетическая ритмика полезны и детям массовых
групп детского сада, так как, по данным Н. В. Микляевой, О. А. Полозо-
вой, Ю. Н. Радионовой, 60-65% дошкольников нуждаются в систематиче-
ской работе по формированию ритмического чувства.
Таким образом,
Do'stlaringiz bilan baham: 
