76
тонуса. С этой целью на занятиях проводится развитие и систематическая
тренировка таких двигательных характеристик, как произвольное регули-
рование
состояния мышечного тонуса, силы, ловкости и выносливости,
быстроты и точности движений, динамической координации и согласован-
ности движений, ритмичности и пластичности движений;
2)
развитие высших психические функции;
3)
развитие кинестетической и кинетической основы общих,
пальчиковых, мимических и артикуляционных движений;
4)
развитие сомато-пространственной ориентации и зрительно-
моторных координаций;
5)
тренировку высоты и силы звучания голоса;
6)
развитие
тембровых характеристик голоса;
7)
закрепление правильного звукопроизношения;
8)
совершенствование слуховых дифференцировок;
9)
овладение сложными логико-грамматическими связями языка
через двигательную деятельность детей на логоритмических занятиях.
Группы детей с
открытой врожденной ринолалией
для проведения
фонологоритмических занятий комплектуются с учетом структуры речево-
го дефекта и периода логопедической работы: дооперационный или после-
операционный.
Задачи фонологоритмической работы при ринолалии:
1)
развитие мимической моторики;
2)
развитие общей моторики: тонуса,
координации, переключае-
мости движений;
3)
развитие артикуляционной моторики, особенно подвижности
мягкого неба с целью преодоления гиперназальности;
Используем игры с имитацией кашля, зевания, глотания, поем песни,
насыщенные гласными звуками. Важно начинать с пения гласных в значи-
мых ситуациях. Например, поезд едет, гудок УУУ. Или перекличка в лесу
АУ! Песенка медведя: ЭЭЭ.
4)
развитие просодической стороны речи: силы, высоты и тембра
голоса, мелодико-интонационной стороны речи;
5)
формирование и совершенствование слуховых дифференцировок;
6)
закрепление правильного звукопроизношения.
При
заикании
нарушения темпа, ритма и плавности устной речи про-
являются значительно выраженнее, чем у детей с другими речевыми рас-
стройствами (Л. И. Белякова, Н. Н. Гончарова, Е. А. Дьякова, Е. В. Проко-
пенко, Ю. О. Филатова и др.). Многими авторами отмечаются нарушения
моторики при заикании. По состоянию моторики Н. С. Самойленко выде-
ляет четыре группы заикающихся дошкольников.
77
Первая – дети, имеющие нарушения темпа, ритма, мышечного тону-
са, ориентировки и коллективных взаимоотношений. При этом внимание и
активность не нарушены. Недочеты моторики быстро изживаются.
Вторая – дети слабо одаренные в моторном отношении, в движениях
нет ловкости, быстроты, точности. Темп замедленный, внимание вялое, ак-
тивность пробуждается постепенно, почти никакой инициативы. Усвоение
заданий требует длительной проработки.
Работа над растормаживанием
мышечного напряжения и улучшением координации движений не дает хо-
роших результатов. Могут быть случаи легкой моторной отсталости.
Третья – дети с сильной мышечной заторможенностью. Вытянутое
палкообразное положение рук, растопыренные или сжатые в кулаки паль-
цы, отсутствие сгибания при движении руки, минимальное сгибание ног
при ходьбе. Отсутствие качания рук при походке, качание одной рукой или
качание
неестественно вытянутых рук, выталкиваемых вперед и не коор-
динированных с движением ног. Сильная заторможенность шеи и плеч. С
этими детьми требуется большая работа – как коллективная, так и индиви-
дуальная. Дети часто отказываются от коллективных игр, предпочитая иг-
рать в одиночку, с серьезным лицом, не проявляя никаких эмоций, отказы-
ваются от активных ролей. Сроки работы с ними длительные.
Четвертая – дети моторно возбудимые, с обилием бесцельных дви-
жений, производимых в быстром темпе. Такие дети встречаются не так ча-
сто. Спокойное положение для них трудно выполнимо. В коллективной
игре не ждут своей очереди, стремятся к беспрерывным движениям. Мы-
шечный тонус несколько напряжен, наблюдается
повышенное эмоцио-
нальное отношение к игре. Бег и прыжки их сильно возбуждают. Актив-
ность чрезвычайно повышена: готовы все сделать за других, вмешиваются
в чужую игру, проявляют агрессивные действия, стремятся получить руко-
водящую роль. Работа с такими детьми длительная, результаты не всегда
положительные.
Для детей с заиканием С. А. Мироновой разработана специальная
программа воспитания и обучения в детском саду, направленная на фор-
мирование навыка пользования самостоятельной речью без заикания. По-
мимо логопедической работы в программу включены музыкально-
ритмические занятия, которые направлены на развитие музыкального слу-
ха, пения, умения воспроизводить заданный ряд последовательных движе-
ний, формирование ритмической организации движений и речи.
Спецификой комплектования групп
заикающихся детей для прове-
дения фонологоритмических занятий является учет формы заикания:
невротической или неврозоподобной. При каждой форме заикания опреде-
лены специфические задачи логоритмической работы (Н. А. Рычкова).
Задачи фонологоритмической работы при
Do'stlaringiz bilan baham: 
