Контрольная работа на тему: классно-урочная система в учениях я. А. Коменского по учебной дисциплине: История образования и педагогической мысли

Частное учреждение образовательная организация высшего образования

"Омская гуманитарная академия"

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

НА ТЕМУ: КЛАССНО-УРОЧНАЯ СИСТЕМА В УЧЕНИЯХ Я.А.КОМЕНСКОГО


по учебной дисциплине: История образования и педагогической мысли

Выполнил(а):Хасанов А.А.

Ф. И.О.
Направление подготовки:
Филология
Форма обучения: заочная
Оценка: ____________________________
____________________________
Подпись Фамилия И.О.
“____”________________20___ г.

Омск, 2022

КЛАССНО-УРОЧНАЯ СИСТЕМА В УЧЕНИЯХ Я.А.КОМЕНСКОГО

Содержание

Введение
1. Взгляды и идеи Я.А. Коменского

2. Влияние взглядов и идей Я.А. Коменского на становление современной педагогической науки
Заключение
Список литературы

Введение

Актуальность исследования. Педагогическое творчество Я.А. Коменского является большим вкладом в педагогическую науку, так как и по сей день, его труды широко применяются в педагогике. Величайшей заслугой Коменского является открытие им и разработка вопроса о классно-урочной системе занятий. В этой связи рассмотрение взглядов Я.А. Коменского является актуальной и значимой.
Тема исследования. Классно-урочная система Я.А. Коменского.
Цель исследования — охарактеризовать педагогическое наследие Яна Амоса Коменского и оценить его вклад в современную педагогическую науку.
Объект исследования — педагогические идеи Я.А. Коменского.
Предмет исследования — классно-урочная система Коменского.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть педагогические взгляды Коменского;
2. Выявить ведущие педагогические идеи;
3. Выяснить особенности классно-урочной системы.
Методы исследования. Теоретико-методологический анализ научной литературы, метод наблюдения.
коменский классный урочный педагогический

1. Взгляды и идеи Яна Амоса Коменского

Педагогическое творчество Яна Амоса Коменского является большим вкладом в педагогическую науку. Огромное значение имеет создание им системы привычного для нас образования, а также ее детальная проработка.

Говоря о всеобщности образования, Коменский выделяет несколько возрастных периодов:

1. 
   детство – от рождения до 6 лет включительно;
   
2. 
   отрочество – от 6 до 12 лет;
   
3. 
   юность – от 12 до 18 лет;
   
4. 
   возмужалость – от 18 до 24 лет.
   

Основываясь на многолетнем опыте, педагог выделяет такие периоды, основываясь на возрастных физиологических особенностях. Для каждого из приводимых возрастов Коменский отводит особую ступень образования, включенную в общую систему единого образования.
Для детей до 6 лет включительно он предлагает материнскую школу, под которой он подразумевает дошкольное воспитание под руководством матери. Для отрочества (от 6 до 12 лет) предназначается шестилетняя школа родного языка в каждой общине, селении, местечке. Для юношей (от 12 до 18 лет) должны быть в каждом городе латинская школа, или гимназия. Для возмужалых молодых людей (от 18 до 24 лет) в каждом государстве или большой области - академия.
Кроме этого, Коменский разработал и содержание обучения для каждой ступени. Так в материнской школе ребенок должен получить образные представления об окружающем мире. Основные науки, зачатки которых развиваются в ребенке - это естествознание, астрономия, география. Эти знания не должны носить характер зубрежки, они вырабатываются в ходе каждодневного общения ребенка с окружающим миром. Ребенок в детстве получает элементарные навыки труда и хозяйства, знакомится с предметами домашнего обихода, их употреблением, учиться самостоятельно ухаживать за собой. Нравственное воспитание детей дошкольного возраста, как указывал Ян Амос Коменский, заключается в воспитании умеренности, опрятности, трудолюбия, почтительности к старшим, послушания, правдивости, справедливости и главное любви к людям.
Школа родного языка, по мнению педагога, предназначена для детей без различия пола, сословий, вероисповеданий и национальности.
Гимназия, как дающая более продвинутое образование изучает уже и иностранные, и древние языки (латинский, греческий). Изучаются так называемые «свободные искусства» (философия, риторика и др.), а так же естествознание, география, история.
Коменский требовал, чтобы после обучения языку (грамматике) учащиеся переходили к изучению реальных наук - естествознания (физики), математики, затем философских наук (этики, диалектики), завершая весь курс изучением риторики. Шесть последовательных классов гимназии в школе Коменского носят названия: грамматический, физический, математический, этический, диалектический и риторический.
Коменский не ставил в своих трудах задачу реформы высшего образования, поэтому педагог ограничивается лишь перечислением классических университетских факультетов того времени в своей «академии»: богословский, юридический и медицинский.
В свое книге «Великая дидактика» Коменский обращается, прежде всего, к разработке диалектической категории как универсального метода обучения. Он формулирует дидактику так: «...Универсальное искусство всех учить всему...»
Будучи сенсуалистом и рационалистом по своим философским воззрениям Коменский «...в основу познания и обучения поставил чувственный опыт и теоретически обосновал и подробно раскрыл принцип наглядности»
Подтверждением внимания Коменского к принципу наглядности является один из самых знаменитых трудов педагога - «Мир чувственных вещей в картинках, или Изображение и наименование всех главнейших предметов в мире и действий в жизни»
Обратим внимание на следующий диалог из этой книги:
« – Мальчик. Что значит учиться уму-разуму?
– Учитель. Все, что необходимо, правильно понимать, правильно делать, правильно высказывать»
Этот диалог, вынесенный во введение книги, уже сам по себе знаменателен и дает нам понимание основных руководящих принципов Яна Амоса Коменского.
Еще одним принципом работы школы по Коменскому является систематичность обучения. Необходимо доводить учащихся до понимания связи между явлениями и так организовать учебный материал, чтобы он не казался учащимся хаосом, а был бы кратко изложен в виде немногих основных положений.
Коменский считал, что в обучении надо идти от фактов к выводам, от примеров к правилам, которые систематизируют, обобщают эти факторы и примеры; идти от конкретного к абстрактному, от легкого к трудному, от общего к частному; сначала давать общее представление о предмете или явлении, затем переходить к изучению его отдельных сторон.
Материал следует располагать так, чтобы каждый новый материал органично следовал из предыдущего. По мере взросления развивают сначала чувства учащихся, затем память, мышление и, наконец, речь и руку. Таким образом, Коменский применяет метод последовательности.
Обучение, вне всякого сомнения, должно быть и посильным, а усвоение материала прочным. Постоянные упражнение и повторение в школе Коменского были основными методами обучения языку и многим другим предметам. Но и в самих упражнениях педагог соблюдал диалектический принцип. Вначале ученики осваивали инструмент, с которым предстояло работать, затем выполняли отдельные элементы: «сначала буквы и слоги, затем слова, наконец, фразы», и лишь как завершение брались за целую работу.
Но заслуга этого величайшего педагога заключается не только в создание принципов работы школ, содержания обучения, но и тщательная разработка классно-урочной системы занятий.
Коменский в организации обучения особое внимание уделяет точному определению места и времени обучения. В работе «Законы хорошо организованной школы» он рассматривает эти вопросы в специальных главах и формулирует правила организации обучения.
Несколько выдержек из разных трудов Коменского, касающиеся урока как формы организации обучения:

1. 
   Учащиеся должны приниматься в школу одновременно для получения «с начала до конца постепенного образования. Вместе с тем никто не может быть принят в школу после начала занятий, никто не будет выпущен из школы до конца занятий... Занятия мы будем начинать только один раз в год... и тогда нам ничто не помещает довести всех в одно и то же время до намеченной цели»;
   
2. 
   Учащиеся должны быть разделены на классы;
   
3. 
   Сколько имеется классов, столько должно быть классных комнат;
   
4. 
   Классным занятием учащиеся ежедневно должны уделять 4 часа;
   
5. 
   Каждый час должен иметь свою определенную задачу, которая обязательно должна быть решена;
   
6. 
   В определенное время каждый по данному знаку должен тотчас же отправляться в учебную комнату и занимать свое, а не чужое место;
   
7. 
   Когда учитель что-нибудь говорит, излагает, объясняет, то все должны слушать с напряженным вниманием;
   
8. 
   После каждого часа должен быть перерыв, отдых.
   

Из приведенных положений ясно видно, что для правильной организации учебной работы Коменский считал необходимыми условиями:

1. 
   Твердый класс с неизменяющимся составом учащихся и приблизительно одинаковым уровнем развития;
   
2. 
   Твердо определенное время занятий;
   
3. 
   Последовательное чередование занятий с перерывами между ними;
   
4. 
   Одновременную работу учителя со всем классом.
   

Коменский определял длительность урока одним часом, при этом каждый час должен был быть частью того времени, которое выделено для изучения предмета и иметь свою конкретную задачу.
Кроме этого, он указывает на такой вид урока, который ставит своей целью специальное упражнение и повторение пройденного. Важны взгляды Коменского относительно структурного построения урока. Он различает три части урока: начало, продолжение и завершение.

1. 
   Начало – восстановление в памяти учащихся пройденного, опрос и создание целеустремленного внимания;
   
2. 
   Продолжение – показ, восприятие, разъяснение;
   
3. 
   Завершение – упражнение, овладение, использование.
   

Коменский в своем учении об уроке большое место уделяет также вопросам дисциплины учащихся. Он считает, что уроки, так же как и вообще школа, без дисциплины подобны «мельнице без воды», но дисциплина должна основываться «не на палке и на побоях», а на сознательности учеников, на уважении к достоинству учащегося, к его личности. Она должна служить воспитанию у учащихся веры в собственные силы, любви к учебе и труду.
Коменский также и уделил внимание вопросу о домашнем задании и их дозировке: «Ни в один день юношество не должно заниматься более шести часов, и притом только в классе; на дом ничего не следует задавать (особенно в младших классах), кроме того, что имеет отношение к развлечениям и домашним услугам. Если кто-либо скажет, что не давать ученикам никаких занятий вне школы, значит давать слишком много свободы, то я на это отвечу: 1) школа называется учебной мастерской; следовательно, именно в ней, а не вне нее, надо делать то, чем обуславливается научный успех; 2) сколько ни приказывай, чтобы ученики делали вне школы то или другое, они все-таки – таково уж свойство юности – будут исполнять это лишь поверхностно, небрежно и с ошибками; а уж лучше ничего не делать, чем делать с ошибками; 3) я так распределил время занятий, чтобы на работу приходилось 8 часов, столько же на ночной отдых и еще восемь часов на выполнение житейских обязанностей и на развлечения. Я прошу быть терпимым и к тому, чтобы ученики не испытывали недостатка времени для выполнения кое-чего по собственному усмотрению (что отвечает их природе) и чтобы, выполняя свои работы, они снова становились склонными к тому, что они должны делать по нашему мнению»
В обучение, как и в воспитании Я.А. Коменский большое место уделял экскурсиям, которые, по его мнению, являются одним из важнейших средств образования. Благодаря экскурсиям кругозор детей расширяется, а также способствует воспитанию нового человека.
Таким образом, не только вопросы, поставленные Коменским и связанные с уроком, но и его труды являются полноценной теорией о сущности урока, о его построении и проведении, что способствовало образованию современной системы обучения.

2. Влияние взглядов и идей Яна Амоса Коменского на становление современной педагогической науки

Как уже отмечалось, педагогическое творчество Яна Амоса Коменского является большим вкладом в мировую педагогическую науку, в развитии которой заинтересован каждый цивилизованный народ. Россия и ее школы на протяжении многих лет проявляли и проявляют интерес к наследию Яна Амоса Коменского. Используя взгляды и идеи великого педагога, они по мере возможности творчески преломляли его метод обучения согласно российским потребностям и условиям, не нарушая, однако, выдвинутых Коменским принципов.

Еще во времена Петра I широко применялась книга Коменского «Мир чувственных вещей в картинках», которая, по мнению Петра I являлась особенно необходимой, так как именно это произведение знакомило учащихся с различными видами техники, ремесел и труда, но это книга также являлась пособием для изучения иностранных языков. Кроме этого, Яна Амоса Коменского принято считать родоначальником всех иллюстрированных букварей. В своей книге «Мир чувственных вещей в картинках» дал как бы «живописную азбуку», т.е. изображение различных животных, крик которых сходен с членораздельными звуками человеческой речи.
Поначалу дорогу Коменскому в Россию прокладывали его языковые учебники, но в 19 и 20 веках Россия начинает широко применять, изучать и углублять его педагогическую систему.
Теория обучения Коменского представляет собой величайшее достижение человеческой мысли, не потерявшего своего значения до сих пор. Исходя из передовых взглядов гуманистов на природу, на человеческую личность, а также из требований строить наши знания на наблюдениях, опыте, индукции, Коменский положил начало материалистическому обоснованию педагогики как науки. Серьезной опорой педагогической теории Коменского был передовой взгляд на природу и на человека как ее часть, объективные закономерности которой должны быть научно изучены. Именно изучение законов природы дало Коменскому твердую возможность для построения «науки о преподавании». Все развитие дидактики в зарубежной и русской педагогике представляет собой дальнейшую разработку тех идей и вопросов, которые были поставлены великим чешским педагогом.
Как уже говорилось, особое внимание Я.А. Коменский уделял завершающей ступени обучения, которой являлась академия и познавательные путешествия, обеспечивающие расширение кругозора, обогащение жизненных наблюдений, углубление профессиональной подготовки.
Вклад Я.А. Каменского в развитие высшей школы больше всего сконцентрирован вокруг четырех основных проблем:

1. 
   отбор молодежи для обучения в вузе;
   
2. 
   содержание высшего образования;
   
3. 
   организация познавательной деятельности студентов;
   
4. 
   координация усилий ученых высшей школы по разработке и пропаганде педагогической теории.
   

Основное назначение школы и в особенности высшей он видел в том, чтобы раскрыть способности личности, предоставив ей возможности свободного, природосообразного развития. В этой связи возникал вопрос о том, кому учиться в академии. По мнению Я.А. Коменского, таким правом должны обладать самые одаренные выпускники гимназий – «избранные умы, цвет человечества».
Актуальными для сегодняшнего дня остаются требования Я.А. Коменского к личности преподавателя высшей школы, важнейшими из которых он считал: профессиональную компетентность, способность увлекательно и полезно вести занятия, стремление к постоянному пополнению знаний, овладению профессионально-педагогической культурой. Преподаватели высшей школы, как считал Я.А. Коменский, должны войти в состав «дидактической коллегии» – государственного органа, призванного вести разработку педагогической теории, внедрять и пропагандировать новые знания. Эта идея получила впоследствии свое реальное воплощение в виде создания педагогических общественных организаций, ассоциаций, Академий педагогических наук и др.
Я.А. Коменский также говорил о таком методе преподавания, как самостоятельная работа студентов. Самостоятельная работа является именно тем методом обучения, с помощью которого преподаватель организует учебно-познавательную деятельность студентов на занятиях и при подготовке к ним.
В первую очередь самостоятельная работа студентов направлена на углубленное освоение программного материала. С этой целью студенты самостоятельно изучают психолого-педагогическую литературу, которая имеет отношение к предстоящей лекции и способствует закреплению полученных знаний, а также расширению и углублению тех вопросов, которые не нашли достаточного освещения в лекции.
Во-вторых, самостоятельная работа осуществляется студентами во время подготовки их к семинарским и лабораторно-практическим занятиям коллоквиумам, к зачетам и экзаменам, а также во время проведения аудиторных занятий.
При подготовке к занятиям самостоятельная работа, осуществляется в виде выполнения студентами индивидуальных и групповых заданий.
Индивидуальными творческими заданиями можно отнести следующие виды самостоятельной работы студентов: конспектирование различных первоисточников, рецензирование статей, аннотация книг, подготовка выступлений по определенным вопросам в форме докладов и сообщений, написание и защита рефератов, курсовых работ, подбор и составление педагогических ситуаций и задач и т.д.
Групповыми творческими заданиями являются: разработка коллективных выступлений, лекций; защита проектов авторских школ, коллективных творческих дел, проведения бесед, диспутов на заданную педагогическую тему, проведение различных видов игр и т.п. Концепция общего образования Коменского оказалась рассчитанной на «далекую перспективу», которая очень актуальна в настоящее время.
Проводя параллели между идеями Я.А. Коменского и современной системой образования, хотелось бы особо рассмотреть некоторые положения российской школы нашего времени.
Для начала хотелось бы уделить внимание тому, что общеобразовательные учреждения в современное время представлены преимущественно государственными общеобразовательными школами, а также элитарными учреждениями – гимназиями, лицеями, которые имеют 3 ступени:

1. 
   I ступень – начальная школа, в которой обучаются 3-4 года, которая призвана обеспечить становление личности ребенка, целостное развитие ее способностей, формирование у школьника умения и желания учиться. По Коменскому это должна быть материнская школа, в которой поначалу дети должны обучаться и воспитываться под руководством матери, где главная роль отводиться тому, чтобы родители подготовили ребенка к школе.
   
2. 
   II ступень – основная школа, где обучаются 5 лет, которая закладывает прочный фундамент общеобразовательной подготовки, необходимой выпускнику для продолжения образования, его полноценного включения в жизнь общества. Коменский определяет эту школу, как школу отрочества, где учащиеся должны изучать родной язык.
   
3. 
   III ступень – средняя школа, обучение в которой продолжается в течении 2-3 лет. Эта ступень обеспечивает завершение общеобразовательной подготовки учащихся на основе широкой и глубокой дифференциации обучения, создает условия для наиболее полного учета интересов учащихся, активного их включения в жизнь общества. Ян Амос Коменский определяет эту школу для юношества, где изучаются иностранные и древние языки, а также так называемые «7 свободных искусств».
   

Также есть вечерние и заочные школы для работающей молодежи, которые открываются на базе школ третьей ступени, где учащиеся могут получить интересующее их профильно-дифференцированное среднее образование или дополнить одну профильную образовательную подготовку другой.
Как уже отмечалось, Коменский для возмужалых молодых людей выделил такую ступень как академия. В современное же время существуют профессиональные образовательные учреждения, которые создаются для реализации профессиональных образовательных программ начального, среднего и высшего профессионального образования.
Цель начального профессионального образования – подготовка работников квалифицированного труда по всем основным направлениям общественно полезной деятельности на базе основного общего образования. По отдельным профессиям оно может основываться на среднем (полном) общем образовании. Начально-профессиональное образование может быть получено в профессионально-технических и иных училищах.
Цель среднего профессионального образования – подготовка специалистов среднего звена, удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования на базе основного общего, среднего (полного) общего или начального профессионального образования. Оно может быть получено в образовательных учреждениях среднего профессионального образования (средних специальных учебных заведениях – техникумах, училищах, колледжах) или на первой ступени образовательных учреждений высшего профессионального образования.
Цель высшего профессионального образования – подготовка и переподготовка специалистов соответствующего уровня, удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования на базе среднего (полного) общего, среднего профессионального образования. Его можно получить в образовательных учреждениях высшего профессионального образования (высших учебных заведениях) – университетах, академиях, институтах, колледжах. Лица, имеющие начальное и среднее профессиональное образование соответствующего профиля, могут получать высшее профессиональное образование по сокращенной, ускоренной программе.
Послевузовское профессиональное образование предоставляет гражданам возможность повышения уровня образования, научной и педагогической квалификации на базе высшего профессионального образования. Для его получения созданы институты, аспирантуры, докторантуры, ординатуры, адъюнктуры при образовательных учреждениях высшего профессионального образования и научных учреждениях.
Говоря о школе, хотелось бы отметить, что цель школы – сформировать у школьников основы базовой культуры, включающей интеллектуальную, нравственную, эстетическую, трудовую, экологическую, правовую культуру личности.
Коменский говорил, что в школах должно быть кроме урока и перемена, и экскурсии, которые нужны не только для расширения кругозора детей, но и для воспитания нравственной личности.
В настоящее время школьное время распределяется на три этапа: урок, перемена и «продлёнка»:

1. 
   Урок – занятие школьников по предметам;
   
2. 
   Перемена – отдых между уроками;
   
3. 
   «Продленка» – нахождение ученика в школе после окончания уроков, если нет возможности нахождения ребенка дома.
   

Как мы видим, в школьное время добавлена так называемая «продленка», которую можно отнести по Коменскому как к экскурсиям, так как дети на «продленке» не только обучаются, но и в какой-то степени воспитываются.
Я.А. Коменский отмечал, что учащиеся должны быть разделены на классы. В России обучение делится на классы: с 1 по 11 класс.
В большинстве школ принята 5-дневная рабочая неделя (выходные — суббота, воскресенье) или 6-дневная (выходной — воскресенье), ежедневно по 4-7 уроков. При такой системе приняты уроки длиной 45 минут (бывают короче, но, как правило, не менее 35 минут). Уроки разделяются переменами по 5-20 минут каждая.
Коменский, кроме разделения учащихся на классы, также уделил внимание, как уже говорилось, домашним заданиям. По его мнению, учащиеся не должны быть перегружены домашними заданиями, в современной школе же только для младших школьников не может быть домашнего задания, по усмотрению учителя, старшие же классы, там где обучаются подростки должны выполнять домашнюю работу обязательно, но также как и для младших школьников ее может не быть.
Я.А. Коменский указывал на то, что занятия должны начинаться где-то осенью, а заканчиваться весной. В школах России занятия начинаются 1 сентября (этот день объявлен всемирным днем знаний), а заканчиваются либо в мае (обычно 25 мая), либо в июне, так как у старших классов, т.е. 9-11 предусмотрены экзамены, которые сдаются в июне.
Таким образом, из всего сказанного выше можно сделать вывод о том, что взгляды и идеи великого чешского педагога Яна Амоса Коменского оказали серьезное влияние на становление педагогической науки.
Хотелось бы также сказать, что идеи Коменского, как любое открытие в истории человечества, «обречены на распространение» и уже века стимулируют развитие гуманистической педагогической мысли.

Заключение

Подводя итоги, хотелось бы сказать, что Ян Амос Коменский – гениальный человек, педагог-классик, основоположник педагогической науки, великий мыслитель, патриот, демократ-гуманист и самоотверженный борец за мир между людьми. Этот великий чешский педагог принадлежит к числу тех исторических личностей, которые своими творениями очень многое сделали для становления педагогической науки.

Коменский прожил яркую и интересную жизнь. У него были свои, новые, взгляды на мир, в том числе на систему обучения и воспитания. Его взгляд на человека противостоял догматам средневековья. Ян Амос Коменский создал много трудов по воспитанию и обучению детей, в том числе «Великую дидактику». В «Великой дидактике» он указал свои принципы на всю систему обучения и воспитания, которые были полной противоположностью существующим в то время.
Кроме этого, он создал педагогические и философские труды, пронизанные духом гуманизма, демократизма, любовью и уважением к труду. В своей книге «Великая дидактика» он выявил ведущие принципы, идеи и описал их. Также он проповедовал идею ликвидации сословных привилегий, что можно увидеть в его идеях, где говорится, что все дети должны обучаться.
Идеи Яна Амоса Коменского также являются примером пламенной любви к родине, оптимистической вере в будущее, равноправию великих и малых народов и уважение к национальным правам всех народов, так как он отмечал, что нужно уважать культуру других народов посредством расширения кругозора.
Великий гуманист видел совершенное явление природы в каждой личности, отстаивал ее право на развитие всех своих возможностей, придавал огромное значение воспитанию и образованию, которые должны сформировать людей, способных служить обществу. Я.А. Коменский высказывает полный оптимизма взгляд на возможности каждого ребенка при соответствующей организации учебно-воспитательного процесса взойти на «самую высокую» ступень «лестницы» образования. Полагая, что познание должно приносить пользу в практической жизни, Я.А. Коменский провозглашает обязательность реального, общественно полезного обучения.
Большое внимание он уделял нравственному воспитанию, особенно важной категории, так называемой дисциплине. Только благодаря ей можно воспитать этически и эстетически воспитанного человека.
Коменский в своем учении положил начало материалистическому обоснованию педагогики как науки, которое позволило ему дать твердую возможность для построения «науки о преподавании».
Отказавшись от философии средневековья, Коменский признал важнейшим источником знания – ощущения, которые человек получал от внешнего мира с помощью органов чувств. Взгляды Яна Амоса Коменского выражают его общее философское видение мира. Многие исследователи педагогических трудов Коменского приходят к единому мнению о том, что его взгляды, идеи и их анализ долго еще будут служить предметом интереса для педагогической науки.
Поэтому хотелось бы отметить, что великая заслуга Коменского перед всем человечеством состоит в том, что он с позиции демократизма и гуманизма смог дать оценку всей отжившей средневековой системе воспитания. При этом учитывая все то ценное, что было накоплено его предшественниками в области теории и практики воспитания, создал педагогическое учение, которое и по сей день сохраняет свою необходимость.

Список литературы

1. 
   Баранов С.П. и др. Педагогика. / С.П. Баранов, Л.Р. Болотина, В.А. Сластенин. – М.: Просвещение, 1987. – 368 с.
   
2. 
   Джибладзе Г.Н. Философия Коменского. / Г.Н. Джибладзе. – М.: Педагогика, 1982. – 167 с.
   
3. 
   Джуринский А.Н., История педагогики. /А.Н. Джуринский. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 432 с.
   
4. 
   Егоров С.Ф. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России. / С.Ф. Егоров. – М.: Просвещение, 1974. – 527 с.
   
5. 
   Коменский Я.А. Антология гуманной педагогики. / Я.А. Коменский. – М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2002. – 224 с.
   
6. 
   Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 1. / Я.А. Коменский. – М.: Педагогика, 1982. – 656 с.
   
7. 
   Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 2. / Я.А. Коменский. – М.: Педагогика, 1982. – 576 с.
   
8. 
   Константинов Н.А. и др. История педагогики. / Н.А. Константинов, Е.Н. Медынский, М. Ф. Шабаева. – М.: Просвещение, 1982. – 447 с.
   
9. 
   Кратохвил М.В. Жизнь Яна Амоса Коменского. / М.В. Кратохвил. – М.: Просвещение, 1991. – 191 с.
   
10. 
    Нипков К.Э. Ян Коменский сегодня. / К.Э. Нипков. – М.: Просвещение, 1995. – 104 с.
    
11. 
    Лордкипинадзе Д.О. Ян Амос Коменский. / Д.О. Лордкипинадзе. – М.: Педагогика, 1990. – 440 с.
    
12. 
    Латышина Д.И. История педагогики. /Д.И. Латышина. – М.: Гардарики, 2007. – 526 с.
    
13. 
    Макаренко А.С. Книга для родителей. /А.С. Макаренко. – М.: Педагогика, 1983. – 274 с.
    
14. 
    Педагогическое наследие Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. – М.: Педагогика, 1989. – 416 с.
    
15. 
    Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. / А.И. Пискунов. – М.: Просвещение, 1981. – 528 с.
    
16. 
    Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н., Педагогика. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М.: Издательский центр «Академия», 2011. – 608 с.
    
17. 
    Смоляницкий Я.А. Три века Яна Амоса Коменского. / Я.А. Смоляницкий. – М.: Педагогика, 1987. – 208 с.
    
18. 
    Ушинский К.Д. Собрание сочинений: в 11 т. Т.2, 6. /К.Д. Ушинский. – М.: Педагогика, 1999. – 456 с.
    
19. 
    Харламов И.Ф. Педагогика. /И.Ф. Харламов. – М.: Гардарики, 2001. – 520 с.