Kitaygorodskiy Mixail Dmitrievich Texnologiya o'qituvchisining ilg'or ta'limining uslubiy tizimi zamonaviy raqamli texnologiyalar sohasida

"Pedagogik eksperimentni tashkil etish va natijalari" ning beshinchi bobida
pedagogik eksperimentning bosqichlari tasvirlangan
, eksperimental ish paytida olingan natijalar keltirilgan.
Tadqiqot gipotezasini sinashga qaratilgan pedagogik tajriba
2004 yildan 2019 yilgacha bo'lib o'tdi va uch bosqichdan iborat edi:
aniqlash, qidirish va shakllantirish.
Pedagogik eksperiment ishtirokchilari

: "texnologiya", "texnologiya va informatika", "texnologiya va fizika",

"texnologiya va hayot xavfsizligi", "texnologiya va iqtisodiyot" profillari bilan "pedagogik ta'lim" yo'nalishi bo'yicha tahsil olayotgan 320 dan ortiq talabalar;
ko'proq
110
talabalar,
talabalar
tomonidan
yo'nalish

"axborot texnologiyalari "dasturlari bilan" pedagogik ta'lim " magistrlari

29
ta'lim" va "elektron ta'lim"; 210 dan ortiq texnologiya
o'qituvchilari,qo'shimcha ta'lim o'qituvchilari; 47 dan ortiq universitet o'qituvchilari.
Tadqiqotning asosiy asosi
Pitirim Sorokin nomidagi Siktyvkar davlat universiteti edi. Eksperimentning alohida elementlari

Komi Respublikasi, Kirov va Arxangelsk viloyatlarining 170 dan ortiq umumiy va qo'shimcha ta'lim tashkilotlarida

va texnologiya o'qituvchilarini tayyorlash bo'yicha ta'lim faoliyatini olib boruvchi oliy o'quv yurtlarida (agpu (Armavir),
KFU Elabuga instituti (Elabuga), kgpu im. V. P. Astafieva (Krasnoyarsk), Moskva davlat pedagogika
universiteti(Moskva), Moskva davlat pedagogika universiteti (Moskva), NGPU (Novosibirsk), OGPU (Omsk),PGGPU (Perm),
Rossiya davlat pedagogika universiteti. A. I. Gertsen (Sankt-Peterburg), Urgpu (Yekaterinburg),
Ivsu (Shuya) ning Shuy filiali va boshqalar).
Eksperimental
ish
amalga oshirildi
ichida
jarayon

ilmiy-tadqiqot, pedagogik va tashkiliy faoliyat:

"Informatika va mikroprotsessor
texnologiyasi" ixtisosligi fanlarini o'qitish jarayonida 030600 "texnologiya va tadbirkorlik"
mutaxassisligi bo'lajak texnologiya o'qituvchilarini tayyorlash ("elektron
texnologiyalar asoslari"),
"Axborot
tizimlar",
"Tillar
va

dasturlash usullari", "mikroprotsessor tizimlari", "

axborot texnologiyalarini o'qitish metodikasi") (2004-2009);
texnologiya o'qituvchilarini tayyorlash bo'yicha bakalavriat ta'lim dasturlari fanlarini o'qitish jarayonida
("Avtomatlashtirish",
"Mikroprotsessor
texnika",
"
Kompyuter yordamida loyihalash tizimlari"va boshqalar) (2009-2019);

" ta'limdagi axborot texnologiyalari "dasturining"pedagogik ta'lim" yo'nalishi bo'yicha magistratura ta'lim dasturlari fanlarini o'qitish jarayonida

("Axborot
texnologiya
ichida
professional
faoliyat",
"Zamonaviy
muammolar
fanlar
va
ta'lim",
"ilmiy-texnik ijodda mikrokontrollerlarni dasturlash",
" asosiy va ixtisoslashtirilgan maktabda o'quv robototexnika") (
2015-2018); magistratura ta'lim dasturlari fanlarini o'qitish jarayonida
yo'nalishlar
"Pedagogik
ta'lim"

"elektron ta'lim" dasturlari ("kasbiy

faoliyatdagi axborot texnologiyalari",
"Zamonaviy
muammolar
fanlar
va

(2018-2019); texnologiya o'qituvchilari va qo'shimcha ta'lim o'qituvchilarining malakasini oshirish jarayonida "texnologiya

o'qituvchisi amaliyotida zamonaviy raqamli texnologiyalar" (
2010-2011);
talabalar va talabalarning robototexnika jamoalari rahbarlari va murabbiylari uchun "ta'lim va
raqobatbardosh robototexnika" uslubiy seminarlarini o'tkazish jarayonida"(2015-2019); etakchilik jarayonida
"Raqobatbardosh robototexnika maktabi" va
talabalar va maktab o'quvchilarining robototexnika jamoalarini mintaqaviy va Butunrossiya
robototexnika olimpiadalari va musobaqalariga tayyorlash (2015-2019);
Komi Respublikasida robototexnika olimpiadalari va musobaqalarini tashkil etish paytida
(2016-2019).
30
Pedagogik eksperimentning umumiy xususiyatlari
referatning "ilmiy tadqiqotning asosiy bosqichlari" bo'limida va 4-jadvalda.
Pedagogik eksperimentning aniqlash bosqichining asosiy elementlari
2004 yildan 2010 yilgacha bo'lgan davrni o'z ichiga oladi, ammo
ushbu bosqichning ba'zi alohida tadbirlari 2017 yilgacha bo'lib o'tdi. Bosqichning asosiy maqsadi
tadqiqot muammosining holatini tahlil qilish va uning dolzarbligini asoslash edi.
Texnologik ta'lim sohasidagi mutaxassislar
,texnologiya o'qituvchilari va 1-2 kurs talabalari, bo'lajak texnologiya o'qituvchilari o'rtasida o'tkazilgan so'rovlar
shuni ko'rsatdiki, raqamli texnologiyalar texnologik ta'limda muhim rol o'ynaydi
ichida
umumiy ta'lim
maktab
va
ichida
kasbiy
pedagogik ta'lim. Ko'rib chiqish uchun taqdim etilgan raqamli
texnologiyalar turlari ta'lim dasturlarida dolzarbdir. Shu bilan birga
, o'qituvchilar va talabalar tomonidan ushbu texnologiyalarni o'zlashtirish darajasi
ularni "texnologiya"fanining dasturida ko'rib chiqish uchun etarli emas.
Jadval 4
Pedagogik eksperimentning umumiy xususiyatlari
Bosqichlar
Joy, ishtirokchilar
Maqsad
Natija

Aniqlandi

2004-2010
Komi Respublikasi, Kirov
viloyati., Arxangelsk viloyati,
Moskva, Sankt-Peterburg.
SSU ularga. Pitirim Sorokina
(Siktyvkar),
Moskva davlat universiteti (Moskva),Moskva davlat pedagogika universiteti (Moskva), Vyatdu (Kirov),
Rossiya davlat pedagogika universiteti. A. I. Gertsen
(SanktPeterburg), safu im. M. V.
Lomonosov (Arxangelsk).
Universitet o'qituvchilari
, texnologiya o'qituvchilari, talabalar

Tadqiqot muammosining holatini tahlil qilish

*

Dissertatsiya

tadqiqotining dolzarbligi tasdiqlandi.
*
Ilmiy
tadqiqot yo'nalishi konkretlashtirildi
Qidiruv bosqichi
2010-2015
Komi Respublikasi, Kirov
viloyati., Arxangelsk viloyati,
Moskva, Sankt-Peterburg.
SSU ularga. Pitirim Sorokina
(Siktyvkar),
Moskva davlat universiteti (Moskva),Moskva davlat pedagogika universiteti (Moskva), Vyatdu (Kirov),
Rossiya davlat pedagogika universiteti. A. I. Gertsen
(SanktPeterburg), safu im. M. V.
Lomonosov (Arxangelsk).
Universitet o'qituvchilari
, texnologiya o'qituvchilari, talabalar

Raqamli texnologiyalar sohasida texnologiya o'qituvchisining ilg'or ta'limining kontseptsiyasini ishlab chiqish va loyihalash

*

Kontseptsiyaning asosiy qoidalarining nazariy asoslari

asoslanadi.
*

Raqamli texnologiyalar sohasida texnologiya o'qituvchisining ilg'or ta'limining uslubiy tizimi modeli ishlab chiqilgan

.
*
Uslubiy tizim ishlab chiqilgan.
*
Uslubiy tizim elementlarini sinovdan o'tkazish
Shakllantiruvchi
bosqich
2015-2019
Komi Respublikasi.
SSU ularga. Pitirima Sorokina
(Siktyvkar).
Texnologiya o'qituvchilari, talabalar

Tadqiqot gipotezasini tekshirish

*
Tadqiqot gipotezasi tasdiqlandi
31
Shunday qilib, pedagogik eksperimentning aniq bosqichi natijasida

raqamli texnologiyalar sohasida bo'lajak texnologiya o'qituvchilarini tayyorlash tizimidagi muammolar aniqlandi va

zaruriyat oqlandi
aktuallashtirish
berilgan
tayyorgarlik
yo'l
yaratish
tegishli uslubiy tizim.
Pedagogik eksperimentning qidiruv bosqichi 2010-2015
yillarda amalga oshirildi. Uning maqsadi ishlab chiqilgan kontseptsiyani takomillashtirish va
raqamli texnologiyalar sohasida texnologiya o'qituvchisining ilg'or ta'limining uslubiy tizimini loyihalash
edi.
Tadqiqotning nazariy qismida didaktik va
uslubiy tamoyillar asoslandi, ularning asosida bizning
uslubiy tizimimiz qurilishi kerak. Tanlangan printsiplarning to'g'riligini tasdiqlash uchun
ekspert baholash usuli ishlatilgan. Mutaxassislar
didaktik printsiplarning ma'lum bir to'plamidan to'rttasini ajratib ko'rsatishlari kerak edi
, bu ularning nuqtai nazari bo'yicha eng muhim
, bu sohada o'qituvchilarni tayyorlash bo'yicha o'quv dasturlarini loyihalashda hal qiluvchi ahamiyatga ega
raqamli
texnologiya.
Bor edi
tuzilgan
bayonot:
"kelajakdagi texnologiya o'qituvchilarini
zamonaviy raqamli texnologiyalar bo'yicha o'qitishning o'quv dasturlari quyidagilar asosida ishlab chiqilishi kerak
(sizning nuqtai nazaringiz bo'yicha eng muhim to'rtlikni ko'rsating): ilmiy;
asosiylik; zarur qiyinchilik darajasida mavjudlik;
integrativlik; nazariyaning amaliyot bilan aloqasi
; elektron ta'lim texnologiyalaridan foydalanish; ijodiy ta'lim usullari va texnologiyalaridan
foydalanish; aniqlik, turli xil usullar". So'rov natijalari
1-jadvalda keltirilgan.
Diagramma 1. Didaktik printsiplar bo'yicha mutaxassislarni tanlash natijalari
ta'lim dasturlarini loyihalash uchun
Umuman olganda, tajriba natijalari
biz tanlagan printsiplarning maqsadga muvofiqligini tasdiqlaydi. Ammo ba'zi tortishuvlar mavjud. Xususan,
so'ralgan ekspertlarning faqat uchdan bir qismi integratsiya tamoyilini tanladi (35 %).
Biz ushbu printsipni asosiylaridan biri sifatida belgilaymiz, chunki
59%
29%
71%
35%
53%
65%
47%
41%

32
biz ko'rib chiqayotgan raqamli texnologiyalar tabiatan
integrativdir va
biz ushbu texnologiyalarni o'zlashtirishda integratsiyani ko'rsatish va ko'rib chiqish kerak deb hisoblaymiz.
O'quv jarayonida uslubiy tizimni sinovdan o'tkazish va

raqamli texnologiyalar sohasida texnologiya o'qituvchisining ilg'or ta'limining shaxsiy salohiyati darajasini aniqlash uchun diagnostika vositalarini ishlab chiqish

fanlar, laboratoriya
ustaxonalari, ixtisoslashtirilgan laboratoriya uskunalarini, shu jumladan
elektron ta'lim texnologiyalaridan foydalangan
holda talabalarning ilmiy-tadqiqot ishlarini boshqarish, talabalar va maktab
robototexnika olimpiadalari va musobaqalarini tashkil etish jarayonida amalga oshirildi.
2010-2015 yillarda

gos VPO 540500 texnologik ta'lim (

"texnologik ta'lim" profili), GEF VPO 050100 pedagogik
ta'lim va GEF vo 44.03.01 va 44.03.05 pedagogik ta'lim
("texnologiya", "texnologiya va iqtisodiyot", "texnologiya va iqtisodiyot" profillari) asosida bakalavriat ta'lim dasturlari uchun raqamli texnologiyalar bo'yicha fan va seminarlar ishlab chiqildi va amalga
oshirildi. hayot faoliyati xavfsizligi").
Talabalarning individual raqamli texnologiyalarni o'zlashtirishida
bitiruv malakaviy ishlarini bajarishda ilmiy-tadqiqot faoliyati muhim rol o'ynaydi
. 1993 yildan boshlab avtomatlashtirish va
mikroprotsessor texnologiyasi kafedrasida, so'ngra umumiy texnik fanlar va
texnologiyani o'qitish metodikasi kafedrasida muallif rahbarligida
bakalavr va mutaxassislik talabalarining 60 dan ortiq bitiruv malakaviy ishlari
va raqamli texnologiyalar sohasidagi 19 WRC magistrantlari amalga oshirildi.
Bakalavr va magistrlarning WRC-ning ba'zi mavzulari 5-jadvalda keltirilgan.
5-jadval
Talabalarning bitiruv malakaviy ishlari
Yil
Ish nomi
Ijrochi
Bakalavr darajasi
2007 infraqizil boshqaruv tizimini ishlab chiqish va ishlab chiqarish
mobil robot
V. V. Teplinskiy
2008 mikrokontrollerlarni o'rganish uchun texnologiya to'plami
A. Yu.
2010 kichik o'lchamdagi frezalash mashinasini loyihalash va ishlab chiqarish
dasturiy ta'minotni boshqarish
S. I. Rychixin
2012 mikroprotsessor boshqaruv blokini ishlab chiqish va ishlab chiqarish
mobil robot
A. S. Yo'l
2013 uyni boshqarish moslamasini loyihalash va ishlab chiqarish
internetdan foydalangan holda qurilmalar
A. I. Oshvintsev
2016 Wi-Fi-ga asoslangan aqlli uy qurilmalarini loyihalash
I. V. Baranov
2017 yil tayyorgarlik jarayonida talabalarning loyiha faoliyatini tashkil etish
mintaqaviy robototexnika olimpiadasi (
mobil robot yaratish misolida)
A. E. Ishunin
Magistratura
2013
Texnologiya bo'yicha masofaviy laboratoriya ishlarining didaktik imkoniyatlari
V. V. Petuxov
2016
Ta'lim robototexnika bo'yicha talabalarning o'quv amaliyotida o'qitishning ijodiy usullari
M. S. Shulepov
33
2017

3D bosib chiqarish texnologiyalarini o'rganishda texnologiya darslarida dizayn va texnologik fikrlashni shakllantirish

Yu. S. Krasnolobov
2018

Pedagogik ta'lim bakalavrlarini robototexnika bo'yicha o'qitishda sun'iy intellekt muammolarini o'rganishning uslubiy asoslari

K. V. Mixaylov

Texnologiya o'qituvchisining ilg'or ta'limining shaxsiy salohiyatini rivojlantirishda ijodiy faoliyatni tashkil etish va

unda ishtirok etish katta ahamiyatga ega. Eng qiziqarli, boy va ko'p
mavzuli faoliyat-bu robototexnika musobaqalari, olimpiadalar, musobaqalar.

Pitirim nomidagi Siktyvkar davlat universiteti negizida talabalar va maktab jamoalarini robototexnika musobaqalariga tayyorlash

Sorokina
bor edi
tashkil etilgan
"Maktab
raqobatbardosh
robototexnika " deb nomlangan bo'lib, u texnik to'garak formatida ishlaydi. Darslar
bir vaqtning o'zida Siktyvkar shahridagi talabalar va litsey o'quvchilari uchun o'tkaziladi
.
"Raqobatbardosh robototexnika maktabi"bilan shug'ullanadigan talabalar va maktab o'quvchilarining ishlarining eng muhim natijalari
6-jadvalda keltirilgan.
6-jadval
Talabalar va maktab o'quvchilarining robototexnika jamoalari natijalari
Yil
Olimpiada, musobaqalar
Jamoa
Natija
2016
Butunrossiya robototexnika
olimpiadasining respublika bosqichi (vro). "Robotraffik"Musobaqasi
talabalar va
maktab o'quvchilari
g'oliblar
2016 yil vro. "Robotraffik"Musobaqasi
talabalar
sovrindorlar
2017
Vro mintaqaviy bosqichi. Avtomobil
aqlli robot tizimlari musobaqalari
maktab o'quvchilari
g'oliblar
2017 yil vro Respublika bosqichi. "TetraStack"Musobaqalari
talabalar
g'oliblar
2017
Vro. Avtomobil aqlli
robot tizimlari musobaqalari
maktab o'quvchilari
sovrindorlar
2017 yil vro. "TetraStack"Musobaqalari
talabalar
sovrindorlar
2018
Vro mintaqaviy bosqichi. Avtomobil
aqlli robot tizimlari musobaqalari
maktab o'quvchilari
g'oliblar
2018 yil vro Respublika bosqichi. "TetraStack" Musobaqasi.
talabalar
g'oliblar
2019
Respublika robototexnika musobaqasi
"Robotraffikkomi"
maktab o'quvchilari
g'oliblar
Pedagogik eksperimentning qidiruv bosqichining asosiy natijasi
quyidagi natijalar bo'ldi: kontseptsiya qoidalarining nazariy asoslari
asoslandi; ilg'or ta'limning uslubiy tizimining modeli ishlab chiqildi
o'qituvchilar
texnologiya
ichida
hududlar
raqamli
texnologiyalar;
uslubiy tizim ishlab chiqilgan (mazmuni, shakllari, o'qitish usullari va vositalari
); uslubiy tizim elementlarini sinovdan o'tkazish amalga oshirildi.
Eksperimentning shakllantiruvchi bosqichi 2015 yildan 2019 yilgacha bo'lib o'tdi.
Ushbu bosqichning maqsadi tadqiqot gipotezasini sinash edi. Buning uchun

raqamli texnologiyalar sohasidagi bo'lajak texnologiya o'qituvchisining shaxsiy salohiyati darajasining rivojlanish dinamikasini aniqlash

va raqamli texnologiyalar bo'yicha bakalavr va magistrlarni o'qitish sifatini baholash zarur edi
.
Eksperimentda SSU talabalarining ikki guruhi ishtirok etdi. Pitirima
Sorokina. Ikkala guruh ham shunga o'xshash ta'lim dasturlari bo'yicha o'qitilgan
34
texnologiya o'qituvchilarini tayyorlash. Nazorat guruhi
raqamli texnologiyalar bilan bog'liq fanlarni o'zlashtirdi: "
kompyuter yordamida loyihalash tizimlari", "avtomatlashtirish", "mikroprotsessor texnologiyasi" – bitta
dastur bo'yicha va eksperimental guruh xuddi shu fanlarni o'rganib chiqdi, ularning o'quv
dasturlari
biz ko'rib chiqayotgan uslubiy tizimning asoslari bo'lgan ilg'or o'qitish tamoyillarini hisobga olgan holda ishlab chiqilgan.
Yuqorida ta'kidlab o'tilganidek,etakchi
ta'limning shaxsiy salohiyati uchta tarkibiy qism tomonidan shakllantiriladi: qiymat-motivatsion,
mazmunli-operatsion va ijodiy komponentlar. 2-jadvalda

zamonaviy raqamli texnologiyalar sohasida bo'lajak texnologiya o'qituvchisining kasbiy tayyorgarligiga moslashtirilgan ilg'or ta'limning shaxsiy salohiyati mezonlari va ko'rsatkichlari keltirilgan

.
Talabalarning o'quv faoliyatiga bo'lgan motivatsiyasi diagnostikasi
A. A. Rean va V. ning o'quv faoliyati motivlarini o'rganish metodologiyasi yordamida amalga oshirildi.
A. Yakunina, modifikatsiyada N. T. Badmaeva. Metodika motivlarning ettita ko'lamini o'rganib
chiqdi: kommunikativ, professional, o'quv va kognitiv,
ijodiy o'zini o'zi anglash motivlari, muvaffaqiyatsizlik va obro'dan qochish.
Har bir talabaning so'rov natijalari qiymat motivatsiyasi bilan darajalarga (past, o'rta, yuqori) aylantirildi
komponent
shaxsiy
potentsial.
So'rov davomida olingan ma'lumotlarni konvertatsiya
qilish Rush modeli asosida amalga oshirildi. Ushbu modeldan foydalanish
olingan ma'lumotlarning so'rovnomaning aniq savollariga va respondentlarning o'zlariga bog'liqligi muammosini hal qilishga imkon
beradi.
Tajriba natijalarini statistik tahlil
qilish Mann-Winti u-testi yordamida amalga oshirildi, bu ikki namuna o'rtasidagi farqlarni baholashga imkon
beradi. Empirik mezonni hisoblash uchun U
Em
formuladan foydalaniladi:
,
bu erda n
kg
va n
eg
- nazorat va o'lchovdagi namunalar (tarozilar) soni
eksperimental guruhlar;
R
X
- ikki darajali summaning eng kattasi;
n
x
- katta darajadagi yig'indisi bo'lgan guruhdagi namunalar soni.
Bizning tadqiqotimizda n
kg
= n
eg
= 7. Eksperimentning shakllanish bosqichidan oldin
u qiymati
Em
bu 17 ga teng bo'lib chiqdi, bu kritik qiymatlardan kattaroqdir
U
Ga
p = 0,05 (U) ahamiyatlilik darajasi bilan
Ga
= 11) va p = 0,01 (U
Ga
= 6). Bu
eksperimental va nazorat guruhlari o'rtasida o'tkazilgan so'rov natijalaridagi farqlar ahamiyatsiz ekanligidan dalolat
beradi. U Qiymati
Em

formativ eksperiment o'tkazilgandan so'ng, u 5 ga teng bo'lib chiqdi, bu

u ning kritik qiymatlaridan past
Ga
. Bu
shakllantiruvchi eksperimentdan so'ng eksperimental va nazorat guruhlari o'rtasida o'tkazilgan so'rov natijalaridagi farqlar ahamiyatli ekanligiga ishonish uchun asos beradi
.
Etakchi ta'limning shaxsiy salohiyatining tarkibiy

va operatsion tarkibiy qismi zamonaviy raqamli texnologiyalar sohasidagi vakolatlarga ega bo'lish darajasi bilan belgilanadi. Ushbu kompetentsiyalarni baholash uchun

ikki guruh talabalarning kompleks sinovlari o'tkazildi. Murakkab
35
sinovlar nazorat sinovlarini va
har bir fan bo'yicha amaliy topshiriqni bajarishni o'z ichiga oladi.
Kelajakdagi texnologiya o'qituvchisining shaxsiy salohiyatining ijodiy tarkibiy

qismi F. Uilyamsning ijodiy testlaridan foydalangan holda, E. E. Tunik modifikatsiyasida ijodiy qobiliyatlarni o'z-o'zini baholash asosida aniqlandi.

Ushbu uslub ijodiy shaxsning to'rtta xususiyatini aniqlashga imkon beradi:
qiziquvchanlik, tasavvur, murakkablik va xavf-xatarga moyillik.
Har bir talabaning so'rov natijalari shaxsiy potentsial darajalariga aylantirildi.
Bo'lajak texnologiya o'qituvchisining shaxsiy salohiyatining ijodiy tarkibiy
qismi talabalarning raqamli texnologiyalar sohasidagi tadqiqot,
loyihalash va raqobatbardosh faoliyatdagi faolligi darajasi bilan ham belgilanadi.
Nazorat va eksperimental guruh talabalari ishtirok etgan tadbirlar
7-jadvalda keltirilgan.
Jadval 7
Talabalarning tadqiqot, loyiha va raqobatbardosh faoliyatdagi ishtiroki
Tadbirlar
Exp. gr.
Qarshi. gr.
"Raqobatbardosh robototexnika maktabi" talabalar to'garagi ishida ishtirok etish
6 (35 %)
2 (15 %)
Robototexnika olimpiadalari va musobaqalarini tashkil etish va o'tkazishda ishtirok etish
.
12 (71 %)
2 (15 %)
Robototexnika olimpiadalari va
mintaqaviy darajadagi musobaqalarda ishtirok etish
7 (41 %)
0
Robototexnika olimpiadalarida va
Butunrossiya darajasidagi musobaqalarda qatnashish
2 (12 %)
0
Ilmiy konferentsiyalar, seminarlarda ishtirok etish
6 (35 %)
5 (38 %)
Eksperimental guruh talabalari ko'proq ishtirok etishdi
turli xil
sinfdan tashqari ishlar
tadbirlar,
tegishli
bilan
ta'lim
robototexnika, raqamli texnologiyalar.

Eksperimentning shakllanish bosqichidan oldin va keyin nazorat va eksperimental guruhlarda etakchi ta'limning shaxsiy salohiyati tarkibiy qismlarining rivojlanish dinamikasi

3-diagrammada keltirilgan.
Etakchi ta'limning shaxsiy salohiyatining yakuniy darajasini aniqlash uchun
har bir talaba uchun ko'rib chiqilayotgan ko'rsatkichning barcha uchta tarkibiy qismlari o'rtacha
hisoblab chiqilgan.

Eksperimentning shakllantiruvchi bosqichidan oldin va keyin nazorat va eksperimental guruhlarda bo'lajak texnologiya o'qituvchisining ilg'or ta'limining shaxsiy salohiyati darajasidagi o'zgarishlar dinamikasini ko'rsatadigan yakuniy natijalar

4-diagrammada ko'rsatilgan.
Shaxsiy salohiyat darajasidagi o'zgarishlar shuni ko'rsatadiki,
eksperimental guruh talabalarida ushbu ko'rsatkichning rivojlanishi
nazorat guruhi talabalariga qaraganda ancha sezilarli bo'lib, bu
bizning tadqiqotimiz gipotezasini tasdiqlaydi.
36
Diagramma 3. Qiymat-motivatsion (dem) rivojlanish dinamikasi, mazmunli-
shaxsiy potentsialning operatsion (CO) va ijodiy (K) tarkibiy qismlari
nazorat (kg) va eksperimental (eg) guruhlarida etakchi ta'lim
eksperimentning shakllanish bosqichidan oldin va keyin
Diagramma 4. Etakchi ta'limning shaxsiy salohiyatini rivojlantirish dinamikasi
nazorat va eksperimental guruhlarda texnologiya o'qituvchilari
eksperimentning shakllanish bosqichidan oldin va keyin
Xulosa

Zamonaviy raqamli texnologiyalar sohasida bo'lajak texnologiya o'qituvchisining ilg'or kasb-hunar ta'limi bo'yicha olib borilgan tadqiqotlar

ushbu sohadagi muammolarni aniqladi, ushbu muammolarni hal qilish yo'nalishlarini aniqladi

va texnologiya o'qituvchisini raqamli texnologiyalar sohasida zamonaviy o'qitishning uslubiy tizimini ishlab chiqish va amalga oshirishga imkon berdi.

Biz tadqiqotning eng muhim natijalarini shakllantiramiz.
1. Ilmiy-nazariy tadqiqotlar,
dasturiy ta'minot bazasi va kelajakdagi texnologiya o'qituvchisini tayyorlashning zamonaviy tizimining holati tahlili asosida

zamonaviy raqamli texnologiyalar sohasida texnologiya o'qituvchisini tayyorlashda muammolar aniqlandi. Tadqiqot

DEM KG
oldin
DEM KG
keyin
DEM EG
oldin
DEM EG
keyin
KG BILAN
oldin
KG BILAN
keyin
EG BILAN
oldin
EG BILAN
keyin
KG GA
oldin
KG GA
keyin
EG TOMONIDAN
oldin
EG TOMONIDAN
keyin
yuqori 53% 69% 42% 80%
0%
36%
0%
65%
0%
8%
0%
35%
o'rtacha 35% 16% 53% 13%
0%
28%
0%
23%
6%
61% 11% 53%
past
12% 15%
5%
7%
100% 36% 100% 12%
94% 31% 89% 12%
Qarshi. gr. oldin
Qarshi. gr.
keyin
Exp. gr. oldin
past
94%
31%
89%
o'rtacha
6%
61%
11%
yuqori
0%
8%
0%
94%
31%
89%
6%
61%
11%
0%
8%
0%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%

37

texnologiya o'qituvchilarining raqamli texnologiyalar sohasidagi kasbiy faoliyatga tayyorligi o'qituvchilarni ushbu sohadagi faoliyatga etarli darajada tayyor emasligidan dalolat

beradi. Shu munosabat bilan
dizayn va amalga oshirish zarurati to'g'risidagi Nizom asoslanadi

raqamli texnologiyalar sohasida bo'lajak o'qituvchining ta'limini amalga oshirishga imkon beradigan uslubiy tizim

.
2.
Texnologiya o'qituvchisining "ilg'or kasbiy ta'lim" va "ilg'or kasbiy ta'limning shaxsiy salohiyati" tushunchalarining mohiyati aniqlandi
. Bizning tadqiqotimizda etakchi
professional tushunchasi
pedagogik
ta'lim
ko'rib chiqildi
bo'lajak
o'qituvchilarni tayyorlashning uslubiy tizimi va uni amalga
oshirish jarayoni sifatida
yoqilgan
rivojlanish
professional
sifat
shaxsiyat,
yo'naltirilgan
yoqilgan
istiqbolli
ehtiyojlar
ta'lim.
Ushbu
professional va shaxsiy fazilatlar insonni
noaniqlik va atrof-muhitning tez o'zgarishi sharoitida hayot va ishlarga moslashtirishi kerak
. Ushbu fazilatlarni yaxlit indikatorga birlashtirish mumkin-

natijada etakchi ta'limni tavsiflovchi etakchi kasbiy ta'limning shaxsiy salohiyati.

3.
Zamonaviy raqamli texnologiyalar sohasida texnologiya o'qituvchisini tayyorlashning uslubiy tizimi kontseptsiyasining tuzilishi va mazmuni ishlab chiqilgan.
Kontseptsiyaning etakchi g'oyalari quyidagi qoidalar bilan belgilanadi:

texnologiya o'qituvchisini
zamonaviy raqamli texnologiyalar sohasidagi kasbiy faoliyatga tayyorlash
ilg'or ta'lim tamoyillariga asoslanishi kerak;


zamonaviy raqamli texnologiyalar sohasida texnologiya o'qituvchisining kasb-hunar ta'limi natijasi

tegishli shaxsiy salohiyatni rivojlantirish bilan bog'liq bo'lishi kerak.
Ishlab chiqilgan
kontseptsiya
shakllantirish
tizim
fikrlar

texnologiya o'qituvchisi, uning mazmuni,

tuzilishi va natijalari, o'qitish shakllari va vositalari bo'yicha kasb-hunar ta'limi uchun:

texnologiya o'qituvchisini
zamonaviy texnologiyalar va texnologiyalarni jadal rivojlantirish sharoitida kasbiy faoliyatga
tayyorlash uning ilg'or ta'limning shaxsiy salohiyatini rivojlantirish bilan birga bo'lishi kerak;

texnologiya o'qituvchisining ilg'or ta'limining shaxsiy salohiyati

-bu zamonaviy texnologiyalarning holati va tendentsiyalarini hisobga olgan holda kasbiy pedagogik faoliyatni amalga oshirish uchun zarur bo'lgan yuqori motivatsiya, kasbiy vakolatlar va ijodiy qobiliyatlarni o'z ichiga olgan o'qituvchi shaxsiyatining ajralmas xususiyati

;

shaxsiy salohiyat qiymat-motivatsiyani birlashtiradi,
kontent-operatsion va ijodiy komponentlar.
4. Ishlab chiqilgan kontseptsiya asosida
zamonaviy raqamli texnologiyalar sohasida texnologiya o'qituvchisini tayyorlashning uslubiy tizimi ishlab chiqilgan va amaliyotga joriy
qilingan.
38
Uslubiy
tizim
yo'naltirilgan
yoqilgan
rivojlanish

zamonaviy raqamli texnologiyalar sohasidagi texnologiya o'qituvchisining shaxsiy kasbiy salohiyati va

bir necha yo'nalishdagi ta'lim faoliyatini nazarda tutadi. Birinchidan, kelajakdagi
texnologiya o'qituvchisi zamonaviy raqamli texnologiyalarning
ta'lim, fan va texnologiyadagi rolini tushunishi
, ushbu sohalardagi mutaxassislarning kasbiy faoliyatining o'ziga xos xususiyatlarini bilishi va talabalarga etkaza olishi kerak.
Ikkinchidan, texnologiya o'qituvchisi ushbu sohadagi fan kompetentsiyalariga ega bo'lishi kerak
raqamli
texnologiya.
Uchinchidan,
o'qituvchi
kerak

texnologiya darslarida talabalarda ko'rib chiqilayotgan sohalarda kompetentsiyalarni shakllantirishga imkon beradigan tegishli uslubiy tayyorgarlikka ega bo'ling. U

zamonaviy raqamli texnologiyalar,
elektron va masofaviy o'qitish texnologiyalarini o'qitish metodologiyasini bilishi
, olgan bilim va ko'nikmalarini pedagogik, o'quv, aspirantura amaliyotlarida qo'llay olishi kerak
. To'rtinchidan, talabalarni ijodiy,
ilmiy-tadqiqot faoliyatiga jalb qilish zarur.
5.
Zamonaviy raqamli texnologiyalar sohasida texnologiya o'qituvchisini tayyorlash jarayonini amalga oshirish uchun uslubiy tizimni amalga
oshirish uchun o'quv-uslubiy yordam va o'quv vositalari ishlab chiqilgan.
Zamonaviy raqamli texnologiyalarni o'rganish uchun laboratoriya ustaxonalari bilan o'quv kurslari ishlab chiqilgan
.
Masofaviy laboratoriya ustaxonalari yordamida masofaviy elektron ta'lim texnologiyalari qo'llanildi.
Talabalarning loyiha va ilmiy-tadqiqot ishlari
raqamli texnologiyalarni o'zlashtirishda etakchi faoliyat
o'quv fanlarida,
bitiruv malakaviy ishlarini bajarishda, Olimpiada,
musobaqalar, musobaqalar va ularda ishtirok etishda ilmiy-tadqiqot ishlarida amalga oshirildi.
Talabalar va maktab jamoalarini robototexnika
musobaqalariga tayyorlash uchun texnik to'garak formatida ishlaydigan "raqobatbardosh robototexnika maktabi"tashkil
etildi. Talabalar
va maktab o'quvchilarining birgalikdagi mashg'ulotlari kasbga yo'naltirish muammolarini muvaffaqiyatli hal qiladi.
6.
Zamonaviy raqamli texnologiyalar sohasida texnologiya o'qituvchisining ilg'or ta'limining shaxsiy salohiyatini rivojlantirish dinamikasini aniqlash uchun vositalar to'plami ishlab chiqilgan
: ushbu sifat darajasi, mezonlari va ko'rsatkichlari
.
O'tkazilgan eksperimental tadqiqot

raqamli texnologiyalar sohasida bo'lajak texnologiya o'qituvchisining ilg'or ta'limining shaxsiy kasbiy salohiyatini rivojlantirishning ijobiy dinamikasini ko'rsatadi

, bu ishlab chiqilgan uslubiy tizimni amalga oshirishning maqsadga muvofiqligini ko'rsatadi
.
Bajarilgan dissertatsiya tadqiqotlari
keyingi rivojlanish istiqbollariga ega. Yangi raqamli sanoat texnologiyalarining paydo
bo'lishi o'quv mazmuni, vositalari, shakllari va usullarini muntazam yangilab turishni talab qiladi
39
umumiy ta'limda "texnologiya" fanini amalga oshirishda ham
, kelajakdagi texnologiya o'qituvchilarini tayyorlashda ham.
Tadqiqot mavzusidagi asosiy natijalar 96 nashrda aks ettirilgan
muallif umumiy hajmi 75,54 p. l. (muallifning hissasi - 62,78 p.l.).