Kirish Tadqiqotning dolzarbligi

Tezisning tuzilishi. Ish kirish, ikki bob, xulosa va foydalanilgan adabiyotlar ro‘yxatidan iborat.
I bob.Pedagogik nazariya va amaliyotda monitoring muammosi

§ 1. Monitoring: tarixi, mohiyati, vazifalari va tamoyillari

Tahlil shuni ko'rsatdiki, pedagogik monitoring chuqur tarixiy ildizlarga ega. Maktab hayotining turli tomonlari haqida ma'lumotlar to'plash - o'quvchilar va o'qituvchilar haqida, o'quv jarayonining ayrim jihatlari haqida va hokazo. - 19-asrning oxirida bu nafaqat markaziy hokimiyat organlarini, balki uning yordami bilan sohada ta'limni boshqarishni yaxshilashga intilayotgan aksariyat zemstvolarni ham tashvishga solgan edi. Mahalliy olimlar Zemstvo statistikasi tomonidan to'plangan materiallarni yuqori baholadilar, chunki davom etayotgan tadqiqotlar dasturlarning aniqligi, olingan natijalarning aniqligi va ularni ilmiy qayta ishlashning etarlicha yuqori darajasi bilan ajralib turardi, bu esa rivojlanayotgan tendentsiyalarni aniqlashga imkon berdi. o'rganilayotgan hodisalarga ob'ektiv baho berish, ular va turli omillar o'rtasida sabab-oqibat aloqasini o'rnatish. Zemstvo statistikasining kamchiliklari sifatida tarqoq materiallar, hududning nomuvofiqligi, kuzatish va natijalarni nashr qilish usullarining xilma-xilligi va xilma-xilligi deb hisoblash mumkin, shuning uchun ta'lim organlari tomonidan zemstvo statistikasi ma'lumotlaridan kam foydalanilgan.

Inqilobdan keyingi davrda olingan ma'lumotlar asosida ta'limni boshqarish muammosi maxsus ilmiy tadqiqot ob'ektiga aylandi. Uni hal qilishga katta hissa qo'shgan N.I. Iordaniya. 1920-yillarda olim ma'lumot to'plash va keyinchalik ular bilan ishlashni tashkil etish, undan maktabda o'quv jarayonini boshqarish uchun foydalanish bo'yicha bir qator muhim qoidalarni asoslab berdi. Uning maktabdagi etakchi boshqaruv funktsiyalarining o'zaro bog'liqligi zarurligi to'g'risidagi pozitsiyasi ayniqsa muhimdir, bu axborotni yig'ish, saqlash, qayta ishlash va tarqatish kabi ta'lim jarayonini boshqarish uchun axborotni ta'minlash tizimining ajralmas aloqasini ta'minlashi kerak. . Etakchi boshqaruv funktsiyalarini bir-biri bilan bog'lab, u shu bilan pedagogik monitoringni rivojlantirish uchun asos yaratdi - axborotni o'zi uchun emas, balki rejalashtirilgan maqsadlarga erishish, ularning bajarilishini nazorat qilish uchun ma'lumotlarni to'plash. , maqsadlardan chetga chiqish sabablarini tahlil qilish va keyingi tuzatish ishlari.
Fikrlar N.I. Iordaniya tili keng qo'llanilmadi, chunki o'sha paytda maktabni boshqarishning markazlashtirilgan tarmoqli axborot tizimi shakllantirildi va u yuqori organlarga - viloyat, tuman va volost xalq ta'limi bo'limlariga qat'iy hisobdorlik bilan amalga oshirildi. Shu munosabat bilan, vertikal hisobotlar uchun maktablarning ishi to'g'risida ma'lumot to'plashning mazmuni va usullari bo'yicha tavsiyalarni o'z ichiga olgan bir qator ishlar paydo bo'ldi, ular rahbariyatni axborot bilan ta'minlash muammolarini hal qilishda statistik yondashuvga asos soldi. ta'lim jarayonining (A.N. Mandryka, V. Manjos, K.D. Nikonov va boshqalar). Biroq, maktab boshqaruvi amaliyotida uning asosida olingan ulkan axborot oqimidan qisman ham foydalanish mumkin emas edi.
1930-yillarning boshlariga kelib, muammoning mohiyatini ob'ektiv tushunishga va kompleks yondashuv nuqtai nazaridan o'quv jarayonini boshqarishni axborot bilan ta'minlashning maqbul darajasini aniqlashga urinishlar boshlandi. To'plash uchun mo'ljallangan ma'lumotlarning optimal parametrlarini aniqlash, unda muayyan maktabning o'ziga xos xususiyatlarini aks ettirish istagi (V. Soroka-Rosinskiy va boshqalar) qo'llab-quvvatlanmadi.
30-yillarda ta’limda amalga oshirilgan maktab turlari, ta’lim-tarbiya ishlarining mazmuni va uslublari birlashtirilgach, qat’iy vertikal holda amalga oshirilgan boshqaruv tizimi mustahkam o’rnatildi. Aniq ko'rsatmalar "yuqoridan" tushdi va maktab rahbarlari mustaqil boshqaruv qarorlari qabul qilmasdan ularga qat'iy rioya qilishga majbur bo'ldilar. Bunday sharoitda asosan miqdoriy ma'lumotlar to'planganligi maktab boshqaruviga unchalik yordam bermadi va shuning uchun uni ta'lim muassasalarida to'plash rasmiy ravishda yondashildi.
60-80-yillarda ta'limda yangi axborot texnologiyalaridan foydalanish imkoniyati paydo bo'ldi va pedagogik tashabbusning uyg'ongan nihollari yangi g'oyalarning paydo bo'lishiga va psixologik-pedagogik tadqiqotlarni tashkil etishga yordam berdi. Pedagogik ijodning rivojlanishi boshqaruv faoliyatining murakkablashishiga olib keldi, bu esa maktabni boshqarish bo'yicha tadqiqotlarni chuqurlashtirishga turtki bo'lib xizmat qildi. Boshqaruv metodologiyasi masalalari jiddiy o‘rganila boshlandi, o‘quv jarayonini boshqarishning yangi axborot yondashuvlari ishlab chiqildi (Yu.K.Babanskiy, V.P.Bespalko, Yu.A.Konarjevskiy, V.S.Tatyanchenko, P.V.Xudominskiy va boshqalar. ). Aslini olganda, aynan shu davrda nazariy poydevor qo'yildi, keyinchalik pedagogik monitoring tizimi ta'limni boshqarishning ajralmas atributi sifatida qurildi. Ta'lim jarayonida sodir bo'layotgan o'zgarishlarni kuzatish tajribasi shakllana boshladi; axborot va nazoratdan tashqari, analitik, baholash va hatto bashorat qiluvchi kuzatish funktsiyalari aniq belgilandi, ularning o'zaro bog'liqligi zarurligi tushunildi (V.A. Suxomlinskiy va boshqalar).
1990-yillarning boshlari maktabni ta'mirlashning murakkab jarayoni bilan tavsiflanadi. Ta'lim muassasalariga berilgan mustaqillik boshqaruv funktsiyalarining qayta taqsimlanishiga olib keldi. Maktab boshqaruvi faoliyatining mazmuni kengaydi va murakkablashdi. Ta'lim jarayoni ustidan an'anaviy nazorat va boshqaruvni axborot bilan ta'minlashning nomukammalligi yaqqol namoyon bo'ldi. Ta'limda monitoringni qo'llash zarurati tug'ildi, uning ilmiy asoslanishi va birinchi amaliy ishlanmalari mahalliy olimlar (A.S. Belkin, V.P.Bespalko, V.I.Zagvyazinskiy, A.N.Mayorov, A.A.Orlov, M.M.Potashnik, V.V.Repkin va boshqalar) asarlarida o'z aksini topgan. boshqalar).
So'nggi o'n yillikdagi ilmiy tadqiqotlar uning monitoringdagi o'ziga xos xususiyatlarini aniqlashga yordam berdi: davomiyligiva davomiyliku yoki bu pedagogik hodisani o'rganish; tizimliva mustahkamlikuni ta'lim faoliyati maqsadlaridan kelib chiqib kuzatish; qobiliyatlar dinamikani aniqlash o'zgarishlar.
Ta'lim sifatini kuzatish tizimini shakllantirish muammosini retrospektiv ko'rib chiqish mavjud ekanligini aytishga imkon berdi. tarixiy fonpedagogik monitoringning paydo bo'lishi: statistik ma'lumotlarni to'plashni tashkil etishda muhim tajriba, statistik tadqiqotlarni tizimli ravishda olib borish, ma'lumotlarning o'zaro bog'liqligini tushunish, tahliliy va baholash ta'limni boshqarishning prognostik va tuzatish funktsiyalari bilan boshqariladi, chunki u yanada murakkablashadi.
Zamonaviy tadqiqotchilar “monitoring” tushunchasiga pedagogik ma’no bergan holda, uning mohiyati va amalga oshirish mexanizmlarini turlicha tavsiflaydilar. Kuzatish (G.V.Gutnik, G.M.Qodjaspirova, A.Talyx va boshqalar), nazorat (V.A.Mijerikov va boshqalar), diagnostika (V.I.Andreev va boshqalar), tekshirish (M V.Zanin va boshqalar) orqali aniqlanadi. Amaliyotchilar o'rganish, boshqaruvni axborot bilan ta'minlash orqali monitoringni aniqlashga urinishadi. Bitiruv malakaviy ishida “pedagogik monitoring” tushunchasi “o‘rganish”, “ekspert”, “kuzatish”, “nazorat”, “diagnostika”, “axborotni boshqarish” tushunchalari bilan atroflicha qiyoslangan. Ularning barchasi ma'no jihatidan monitoringga yaqin, ammo ular bir xil emas. Pedagogik monitoringni o'zaro bog'liq tushunchalar bilan aniqlash unda ularning mazmunining alohida elementlari mavjudligi tufayli yuzaga keladi. Pedagogik monitoringning mohiyati shu qadar murakkabki, uning hozirgi ta'riflarining hech birini noadekvat yoki noto'g'ri deb tasniflab bo'lmaydi, chunki ularning har biri uning qaysidir tomonini, qaysidir muhim jihatini aks ettiradi, ularsiz u o'zining ko'p qirraliligini yo'qotadi.
Pedagogik monitoring deganda biz to'plangan ma'lumotlar va pedagogik prognozni tahlil qilish asosida o'z vaqtida adekvat boshqaruv qarorlarini qabul qilish uchun ta'lim tizimi va / yoki uning alohida elementlarining ishlashi va rivojlanishining maqsadli, maxsus tashkil etilgan, doimiy monitoringini tushunamiz.
Monitoring har qanday o‘zgarishlarni kuzatish mexanizmi sifatida faoliyatning har qanday sohasida bir xil xususiyatlarga ega, biroq har bir soha monitoringning mazmuni, tashkil etilishi, amalga oshirilishi va monitoring axborotidan amaliy foydalanishga o‘ziga xos xususiyatlarni keltirib chiqaradi.
Keling, ilmiy va amaliy faoliyatning turli sohalarida monitoringning ba'zi talqinlarini ko'rib chiqaylik. Ekologiyada monitoring eng muhim parametrlarda istalmagan og'ishlarning oldini olish uchun atrof-muhit holatini doimiy ravishda kuzatib borishdir. Atrof-muhit monitoringi menejmentning ajralmas qismi sifatida qaralib, to‘g‘ri ta’kidlanganidek, boshqaruvga qaratilmagan monitoring bir qator kamchiliklarga olib keladi, ularning asosiysi axborotning ortiqcha yoki yetarli emasligi, uning o‘z vaqtida emasligi va talabning yo‘qligi hisoblanadi. Bu erda monitoring o'zaro bog'liq ikkita funktsiyani bajarishi kerak - xabardor qilish va ogohlantirish.
Sotsiologik monitoring jamiyatda sodir bo‘layotgan o‘zgarishlarni kuzatish, ular haqidagi ommaviy g‘oyalarni tadqiq qilish va tahlil qilishning yaxlit tizimidir. Takroriy o'lchovlar usuli ijtimoiy muhit holatini aks ettiruvchi ma'lum miqdordagi ko'rsatkichlar bo'yicha ma'lumotlarni to'playdi va natijalarning dinamikasini asosiy va standart ko'rsatkichlar bilan taqqoslaganda tahlil qiladi. Bu jamiyat hayotining turli jabhalarining rivojlanish qonuniyatlarini ochib berishga imkon beradi. Demak, sotsiologiyada monitoring axborot va analitik-baholash funksiyalarini bajaradi.
So'nggi yillarda tibbiyotda monitoring keng qo'llanila boshlandi, bunda monitoring deganda monitorda inson organizmining fiziologik funktsiyalari parametrlarining o'zgarishini doimiy nazorat qilish tushuniladi. U sog'liq va hayot uchun xavfli bo'lgan tanqidiy vaziyatlarni, shuningdek, bemorning normal kuzatuvi paytida aniqlanishi mumkin bo'lmagan fiziologik funktsiyalarning to'satdan paydo bo'lishi va qisqa muddatli namoyon bo'lishi (yurak va nafas olish organlari) tufayli yuzaga keladigan bunday buzilishlarni aniqlash va oldini olish maqsadida amalga oshiriladi. tezligi, yurak urish tezligi, arterial va venoz bosim, yurak chiqishi, tana harorati va boshqalar). Bu erda monitoring o'z vaqtida xabardor qilish funktsiyasini bajaradi. Bu uning vizual kuzatishga nisbatan afzalligi, chunki faqat tibbiyotda kuzatuv yordamida to'satdan tanqidiy vaziyatlarni kuzatish mumkin.
Iqtisodiyotda monitoring “xo‘jalik ob’yektlarini doimiy monitoring qilish, boshqaruvning bir qismi sifatida ularning faoliyatini tahlil qilish” sifatida qaraladi. Iqtisodiyotni boshqarishda monitoringni qo'llash zarurati ilgari rejalashtirilgan taqsimlash iqtisodiyotida qo'llanilgan tahlil va prognozlash usullari amalda o'z faoliyatini to'xtatganligi bilan bog'liq edi. Iqtisodiy o'zgarishlar monitoringi, tahlili va prognozini bir-biriga bog'lash zarurati paydo bo'ldi, bu monitoringni o'zining o'zaro bog'liq funktsiyalari: axborot, tahliliy va prognostika bilan muvaffaqiyatli yakunladi.
Samaradorligi bir qator ob'ektiv va sub'ektiv omillarga bog'liq bo'lgan ta'limdagi monitoring yanada kengroq maqsadlarni amalga oshirish uchun mo'ljallangan. Ilmiy ishlarda ko'plab turli xil monitoring funktsiyalari ajralib turadi: adaptiv (A.A. Orlov va boshqalar), diagnostik (V.I. Andreev, A.S. Belkin va boshqalar), integrativ, qiyosiy, pragmatik (V.G. Popov va boshqalar), shakllantiruvchi, tayanch (G.T. Emelyanova, S.N. Silina va boshqalar) va boshqa funktsiyalar. Darhaqiqat, o'rganish predmetining o'ziga xosligi va undan foydalanishning ko'p qirraliligi tufayli ta'limda monitoring ko'p funktsiyali hisoblanadi. Ammo ko'pincha olimlar tomonidan aniqlangan funktsiyalarning umumiyligi monitoringning mohiyatini toraytiradi va uning maqsadini yomonlashtiradi. Shunday qilib, alohida mualliflarning ishlarida monitoringning analitik-baholash va bashorat qilish funktsiyalari to'g'risida so'z yuritilmaydi, ular mohiyatan monitoringning asosiy funktsiyalaridan biridir.
Aniqlangan monitoring funktsiyalari to'plami ham asossiz darajada keng bo'lishi mumkin: monitoringga ko'pincha unga xos bo'lmagan funktsiyalar tayinlanadi va ularning turli nomlari ba'zan takrorlanuvchi rollarni yashiradi. Shunday qilib, diagnostika va axborot funktsiyalari o'zaro mazmunga ega: monitoring, diagnostika rolini bajarish, ma'lumot to'plash, ob'ekt yoki hodisaning holatini aniqlash va o'rganish (tashxis qo'yish) va olingan ma'lumotlarni foydalanuvchilarga taqdim etish faoliyatini o'z ichiga oladi. Monitoringning axborot funktsiyasini amalga oshirish, shuningdek, axborotni to'plash va taqdim etishni nazarda tutadi, "tashxis qo'yish" esa analitik va baholash funktsiyasining elementlaridan biridir. Pedagogik monitoringning integrallashtiruvchi va tizim tuzuvchi funksiyalarini ta’kidlab, olimlar monitoringni ta’lim tizimida tizimni tashkil etuvchi omil sifatida, ushbu tizimda sodir bo‘layotgan jarayonlarning murakkabligini ta’minlovchi, ta’limdagi barcha jarayonlarning birligi va o‘zaro bog‘liqligini ta’minlaydiganligini ta’kidlaydilar. ta’limni boshqarishning vazifasi hisoblanadi. Boshqaruv funktsiyalari va vazifalarini monitoringga o'tkazish uning maqsadi chegaralarini asossiz ravishda kengaytirishning eng keng tarqalgan usuli hisoblanadi.
Biz T.A.ning nuqtai nazarini baham ko'ramiz. Strokova, eng maqbul funktsiyalar tizimini aniqladi, shu jumladan: axborot, tahliliy-baholash, rag'batlantiruvchi-motivatsiya, nazorat qiluvchi, bashorat qiluvchi va tuzatuvchi funktsiyalar pedagogik innovatsiyalarni kuzatish misolida.
Keling, ushbu funktsiyalarning mazmunini qisqacha ko'rib chiqaylik.
Axborot funktsiyasi. Ushbu funktsiyaning mohiyati o'quv jarayonining borishi va samaradorligi, nojo'ya ta'sirlarning mavjudligi va ularning tabiati bilan bog'liq keng ko'lamli savollarga javob olishdir. Ushbu funktsiyani amalga oshirishdagi asosiy faoliyat ishonchli ma'lumotlarni to'plash va tarqatishdir. Axborot funktsiyasi ma'lum boshqaruv qarorlarini amalga oshirishda xavfni oldini olish uchun turli xil faktlar to'g'risidagi ma'lumotlarning etishmasligini kamaytirishga imkon beradi. Shuning uchun barcha mumkin bo'lgan ma'lumotlardan foydalanish juda muhim, ammo uning ortiqcha bo'lishiga yo'l qo'ymaslik kerak, bu faqat vaziyatni murakkablashtirishi mumkin.
Analitik va baholash funktsiyasi. Yalang'och faktlar emas, balki ularni chuqur ko'p qirrali tahlil qilish va baholash o'quv jarayonini amalga oshirishning mohiyati va xususiyatlarini ob'ektiv va har tomonlama baholash, olingan natijalarning ahamiyatini, ularning o'quv faoliyatining maqsad va vazifalariga muvofiqligini aniqlash imkonini beradi. . Yig'ilgan ma'lumotlarni tahlil qilish ta'lim tizimining holati va rivojlanish tendentsiyalarini aks ettiruvchi sabab-oqibat munosabatlarini aniqlash imkonini beradi. Tahlilning umumiy yo'nalishi - ro'yxatga olingan fakt uchun barcha mumkin bo'lgan tushuntirishlarni izlash va haqiqiy sababiy bog'liqlik aniqlanmaguncha ularni yanada qisqartirishdir.
Natijalarni tahlil qilish baholash bilan chambarchas bog'liq - haqiqiy natijaga munosabat, erishilgan natijalarni belgilangan standartlar bilan taqqoslash orqali amalga oshirilishi mumkin. Taqqoslash, taqqoslash, tasniflash yordamida olingan ma'lumotlar turli xil munosabatlar va bog'liqliklarni o'rnatish, pedagogik kamchiliklarning sabablarini izlash va topish uchun asos bo'lib xizmat qiladi. Tahlil va baholash funktsiyasini amalga oshirish samaradorligi to'plangan ma'lumotlarning sifati, uning to'g'riligi, ishonchliligi, zarurligi va etarliligiga bog'liq.
Rag'batlantiruvchi va motivatsion funktsiya. Ushbu funktsiya to'plangan ma'lumotlarning ta'lim jarayoni ishtirokchilarining ongi va hissiyotlariga ta'siridan iborat. Motivatsion funktsiya monitoring ma'lumotlarining potentsial iste'molchilari bo'lgan barcha monitoring sub'ektlariga kuchli rag'batlantiruvchi ta'sir ko'rsatadi. Ma'lumot foydalanuvchiga uni idrok etishi uchun qulay va rag'batlantiruvchi shaklda etib borishi kerak.
Rag'batlantiruvchi-motivatsion funktsiyaning ta'sir qilish mexanizmini motivatsiyaning protsessual nazariyalaridan biri yordamida tasvirlash mumkin - B.F. Skinner. B.F nazariyasiga ko'ra. Skinner, odamlarning xulq-atvori o'tmishdagi xuddi shunday vaziyatda qilgan harakatlarining natijasi bilan belgilanadi. Kishilar oldingi faoliyat tajribasini o‘rganib, keyingi faoliyati istalgan natijaga olib kelishini ta’minlashga harakat qiladi, shu bilan birga ular nomaqbul natijaga olib keladigan bunday harakatlardan qochishga intiladi. Bu nazariya to'rt bosqichli modelga asoslanadi: rag'batlantirish? xatti-harakati? effektlar? kelajakdagi xatti-harakatlar. Bu modelda odamlarning ma'lum bir qo'zg'atuvchiga javoban xatti-harakati aniq natijaga (oqibatlarga) olib keladi. Natija ijobiy bo'lsa, odam kelajakda shunga o'xshash vaziyatda o'z xatti-harakatlarini takrorlaydi. Agar natija salbiy, mahalliy bo'lsa, kelajakda odam o'zini boshqacha tutadi. Masalan, innovatsiyaning ijobiy natijalari o'qituvchilarni ilhomlantiradi va ularning pedagogik ishlarini tartibga soluvchiga aylanadi. Natijalarning samarasizligi va ayrim salbiy jihatlar bizni ushbu holatning asl sabablarini tushunishga, yuzaga kelgan muammolarni hal qilishning yangicha yondashuv va vositalarini izlashga majbur qiladi.
Kuchaytirish nazariyasini monitoringga qo'llashda ikkita mumkin bo'lgan oqibatlar mavjud:
) muayyan faoliyatning ijobiy natijalari (musbat monitoring bahosi bilan) kelajakda kutilayotgan xatti-harakatlarni ta'minlaydi;
) salbiy natijalar yangi xatti-harakatlarni izlashga undaydi. Keyin monitoringga oid motivatsiya nazariyasi modeli quyidagicha ifodalanishi mumkin:
Mustahkamlash nazariyasiga ko'ra, monitoringning rag'batlantiruvchi-rag'batlantirish funktsiyasini amalga oshirish keyingi pedagogik faoliyat bilan bevosita bog'liqdir. Shu sababli, foydalanuvchilarga monitoring ma'lumotlarini taqdim etishda uning mavjud shakli va rag'batlantiruvchi kuchga ega bo'lgan adekvat talqiniga e'tibor berish kerak. Foydalanuvchilar tomonidan noto'g'ri tushunilgan ma'lumotlar keyingi ishning salbiy natijalariga olib kelishi mumkin.
nazorat funktsiyasi. Bu funktsiya ta'lim natijalarini doimiy ravishda kuzatib borish va ularni dastlabki natijalar bilan taqqoslash, shuningdek, rejalashtirilgan tadbirlarning bajarilishini nazorat qilishdan iborat: tadbirlarni o'tkazish vaqtining rejalashtirilgan sanalarga muvofiqligi, o'qituvchilarning harakatlarining talablarga muvofiqligi. tavsiya etilgan tuzatish choralari va boshqalar; nazorat qiluvchi ta'sir ta'lim jarayonining borishiga ham taalluqlidir.
Pedagogik monitoring jarayonida teskari aloqa birinchi navbatda o'zini namoyon qiladi. Uning asosida erishilgan va kutilgan natijalarni taqqoslash, natijaga ijobiy yoki salbiy ta'sir ko'rsatadigan omillarni kuzatish ta'minlanadi.
Monitoringning prognostik funktsiyasi monitoringning sifatli ma'lumotlari asosida kelajakda kuzatilayotgan hodisaning rivojlanishining umumiy rasmini ishonchli taqdim etish va shu bilan o'zgartirishning yaqinroq va uzoqroq rejalarini ilmiy jihatdan ishlab chiqish imkoniyati bilan bog'liq. pedagogik jarayon. Prognostik funktsiyaning mazmuni pedagogik prognozdir.
Pedagogik prognozlashning umumiy uslubiy yondashuvi, A.S. Belkin va N.K. Jukova, pedagogik prognoz ijobiy, shubhali, noqulay bo'lishi mumkin, ammo tibbiy prognozdan farqli o'laroq, umidsiz bo'lishi mumkin emas degan xulosaga keldi. Bu fikr A.S.ning qarashlarini davom ettiradi. Makarenko bolani tarbiyalashning optimistik gipotezasi haqida. Prognozlashning optimistik xususiyatidan kelib chiqib, birinchi navbatda, ijobiy tendentsiyalarga e'tibor qaratish lozim. Ulardan bashorat qiluvchi salbiy tendentsiyalarga borishi, ijobiy elementlarning salbiylardan ustun bo'lishi shart-sharoitlarini aniqlashi kerak, bu fundamental ahamiyatga ega, chunki bu pedagogik prognozning optimistik xususiyatiga mos keladi va nafaqat faollashtirishga yordam beradi. predmeti, balki prognozlash ob'ekti hamdir.
Monitoringning bashoratli potentsiali qanchalik aniq bo'lsa (ya'ni, to'plangan ma'lumotlar darajasi sabab-oqibat munosabatlarini aniqlashga va ulardan prognoz qilish uchun foydalanishga imkon beradi), shunchalik qimmatlidir.
Tuzatish funktsiyasi aniqlangan muammolar va xatolarga darhol javob berishdir. Uning asosiy mazmunini aniqlangan salbiy faktlarni bartaraf etish va ularning oldini olish bo'yicha tuzatuvchi chora-tadbirlarning noqulay prognozi bo'lgan taqdirda ishlab chiqish ko'rib chiqilishi mumkin. Ishlab chiqilgan tavsiyalar o'ziga xos teskari aloqa vositasi bo'lib, ularsiz boshqaruvda olingan monitoring ma'lumotlaridan foydalanish muammoli bo'lishi mumkin.
Monitoring funktsiyalari, birinchi navbatda, monitoringni o'rganish bosqichlari bilan belgilanadigan mantiqiy bog'liqlik bilan o'zaro bog'langan: to'plangan ma'lumotlar tizimlar tomonidan sinchkovlik bilan tahlil qilinadi, tahlil davomida aniqlangan faktlar va tendentsiyalar baholanadi, bu bir tomondan. , o'quv jarayonini nazorat qilish imkonini beradi va boshqa tomondan, keyingi faoliyat uchun kuchli rag'batdir; bu, o'z navbatida, ta'lim tizimining rivojlanishini prognoz qilish va zarur tuzatish ishlarini olib borish imkonini beradi. Faqatgina u bajaradigan funktsiyalarning birligida monitoring o'z maqsadini to'liq amalga oshirishi mumkin: boshqaruv faoliyati samaradorligini sezilarli darajada oshirish, asosiy boshqaruv funktsiyalarini mazmun bilan to'ldirish, shu bilan ularning o'zaro bog'liqligini ta'minlash. Har qanday funktsiyaga e'tibor bermaslik monitoring ma'lumotlari asosida qabul qilingan boshqaruv qarorlari samaradorligini pasayishiga olib keladi.
Pedagogik tadqiqotlarda uchraydigan “monitoring” tushunchasiga ta’riflarning mazmunan tahlili shuni ta’kidlashga imkon beradiki, mualliflar nafaqat uning turli funktsiyalarini ajratib ko‘rsatishadi, balki uning mohiyati va amalga oshirish mexanizmlarini ham turlicha ta’riflaydilar. Pedagogik monitoringning turli ta'riflarini bir butunga birlashtirishga urinish N. Verbitskaya va Yu. Naumenko tomonidan amalga oshiriladi, monitoringni bizga u yoki bu tomoni bilan aylanadigan ko'pburchak shaklida taqdim etadi. Mualliflar monitoringning quyidagi “yuqlari”ni aniqlaydilar. Monitoring bu:
-nazorat qilish, baholash va keyingi prognoz qilish maqsadida kuzatish;
-qaror qabul qilish uchun ma'lumotlarni olish tizimi;
-ta'lim jarayonining holatini mustaqil ekspertizadan o'tkazish;
-fikr-mulohazalarni ta'minlovchi boshqaruv funktsiyasi;
-boshqaruv axborot bazasi.
ta'lim sifatini monitoring qilish
Monitoring, haqiqatan ham, "o'rganish", "ekspert", "kuzatish", "nazorat", "diagnostika", "boshqaruvni axborot bilan ta'minlash" va boshqalar kabi tushunchalar bilan bog'liq; shu munosabat bilan koʻpincha kuzatish (G.V.Gutnik, G.M.Qoʻjaspirova, A.Talyx va boshqalar), nazorat (V.A.Mijerikov va boshqalar), diagnostika (V.I.Andreev va boshqalar), ekspertiza (M.V.Zanin va boshqalar) bilan aniqlanadi. Amaliyotchilar o'rganish, boshqaruvni axborot bilan ta'minlash orqali monitoringni aniqlashga urinishadi.
"O'rganish" va "monitoring" tushunchalarini taqqoslab, A.S.ning fikriga qo'shilish kerak. Belkin va T.I. Galkina haqli ravishda ta'kidlagan: "To'liq monitoring - bu tadqiqot, lekin har bir tadqiqot ham kuzatilmaydi." Tadqiqot epizodik, bir martalik bo'lishi mumkin va agar tadqiqot oldindan belgilangan mezonlar bo'yicha tuzilgan bo'lsa, u quyidagi belgilarga ega bo'ladi. monitoring.Ushbu tushunchalarning hajmlarini o‘zaro bog‘lagan holda shuni aytish mumkinki, “o‘rganish” tushunchasi “monitoring” tushunchasidan kengroqdir.
Ammo, bu tushunchalarning doirasini emas, balki ularning predmet mazmunini hisobga olgan holda shuni ta'kidlash kerakki, o'rganish va monitoring bir-birining bir qismi bo'lishi mumkin. Monitoring jarayonida biron bir jihat o‘rganilsa, o‘rganish monitoringning ajralmas qismi hisoblanadi. Masalan, ta’lim sifatini monitoring qilishda o‘quvchilarning dars qoldirib ketish sabablari kabi muhim jihatni alohida o‘rganish mumkin. Va, aksincha, har qanday mavzuni har tomonlama o'rganish, masalan, bolaning sog'lig'i darajasini (sog'liqni saqlash guruhi, irsiy va surunkali kasalliklar, jismoniy rivojlanishning morfofunksional ko'rsatkichlari, kasallanish va boshqalar), faqat uning eng o'zgaruvchan qismi. , monitoring o'rganish duchor bo'lishi mumkin, bu holda, kasallanish.
Monitoring bilan bog'liq yana bir tushuncha - bu ekspertiza. Ekspertiza - bu voqelikni o'rganishning maxsus usuli bo'lib, u vakolatli va mustaqil mutaxassislar (ekspertlar) tomonidan amalga oshiriladi va bunda ekspertlarning fikri va mas'uliyatli qarori, agar baholanayotgan jarayonlar yoki hodisalar baholana olmasa, hal qiluvchi ahamiyatga ega. to'g'ridan-to'g'ri o'lchanadi.
Monitoring bilan solishtirganda, ekspertiza me'yorlar va standartlarga kamroq, ko'proq qadriyatlar va ma'nolarga qaratilgan. Ekspertning ishi ob'ektiv ravishda ishlab chiqilgan standart mavjud bo'lmagan ekspertiza ob'ektining sifatini aniqlashdan iborat. Ekspertiza bir martalik baholash, harakatning takrorlanmasligi bilan tavsiflanadi, monitoringning farqlovchi belgilari esa davomiylik, uzluksizlik, ko'p o'lchovlar, turli vaqt davrlarida monitoring ob'ektiga kirishning takrorlanishi, monitoring natijalarini oldindan belgilangan standartlar bilan taqqoslashdir. Shunday qilib, "ekspert" va "monitoring" tushunchalari mutlaqo mustaqildir.
Agar ekspertiza va monitoringni o’rganish turlari deb hisoblasak, u holda ulardan bir ob’ektni o’rganish uchun foydalanish mumkin, keyin esa ular bir-birining ajralmas qismi bo’ladi. Ko'pincha, ekspertiza monitoringga kiritiladi: bir necha yillar davomida turli xil monitoring ma'lumotlari to'plami taqdim etilganda va ularni qayta ishlash kerak bo'lganda, ekspertiza texnikasisiz buni amalga oshirish deyarli mumkin emas. Ammo buning aksi ham bo'lishi mumkin. Ob'ektni tekshirishning bir qismi sifatida "mini-monitoring" ni o'tkazish odatiy hol emas, uning bir tomoni dinamikada o'rganilishi kerak.
Ko'pincha monitoring kuzatish bilan aniqlanadi. Kuzatish - bu faoliyat vazifasi tufayli qasddan va maqsadli idrok etish. Kuzatish va kuzatishni tenglashtirish, bizningcha, noto‘g‘ri. Monitoring monitoringning o'ziga xos shakli bo'lishi mumkin yoki u ichki tartib sifatida monitoringni o'z ichiga olishi mumkin, ya'ni monitoring monitoring usullaridan biri, uning bir qismi bo'lishi mumkin.
O'z-o'zidan kuzatish bir martalik bo'lishi mumkin va monitoring natijalar dinamikasini aniqlagan holda uzoq muddatli, tizimli, muntazam monitoringni o'z ichiga oladi. Agar kuzatish shunday xarakterga ega bo'lsa, u holda zarur ma'lumotlar aniqlangan taqdirda u monitoringning yagona usuli bo'lishi mumkin. Ammo bu holatda ham kuzatish monitoringning bir qismi, uning usullaridan biridir.
Agar kuzatishni tadqiqot usuli sifatida emas, balki kengroq ma’noda ob’ektni bevosita kuzatish deb hisoblasak, bir qancha shartlarga rioya qilgan holda bu tushuncha “monitoring” tushunchasi bilan bir xil bo‘lishi mumkin.Bunda kuzatish. uzoq, uzluksiz xarakterga ega bo'lishi va oldindan belgilangan mezonlarga muvofiq bir nechta o'lchovlarni o'z ichiga olishi kerak.
Monitoring va nazorat nisbatini aniqlaymiz. Nazorat pedagogik jarayon faoliyatining qabul qilingan boshqaruv qarorlariga muvofiqligini ochib beradi, monitoring esa ushbu boshqaruv qarorlarini amalga oshirish pedagogik jarayonga qanday ta'sir qilishini aniqlaydi. Monitoring tabiatan nazoratdan ko'ra ko'proq kashfiyotdir.
Nazorat tushunchasiga keng va tor ma’noda ta’rif berish mumkin. Tor maʼnoda nazorat (fr. contrdle — «tekshirish maqsadidagi nazorat») — nazorat, tekshirish. Keyin nazorat monitoringning ajralmas qismi, uning vazifalaridan biri hisoblanadi. Keyingi paytlarda pedagogik menejment rivojlanishi bilan nazorat ancha kengroq tushunila boshlandi. Nazorat boy, tizimlashtirilgan ma'lumot beradi, maqsad va erishilgan natija o'rtasidagi nomuvofiqlikni ko'rsatadi; nazorat jarayonida olingan ma’lumotlar pedagogik tahlil predmetiga aylanadi. Nazoratning maqsadi va vazifalari: erishilgan natijalarni malakali va ekspert-tahliliy baholash va o'quv faoliyati jarayonini tartibga solish bo'yicha ishlarni amalga oshirish uchun tegishli xulosalarni shakllantirish; o'quv jarayonining barcha ishtirokchilarini baholash, ularning aniq natijalari va jamoa faoliyatini tuzatish bo'yicha tavsiyalar ishlab chiqish; ta'lim jarayoni ishtirokchilarini xabardor qilish va rag'batlantirish uchun bevosita va qayta aloqa kanallarini shakllantirish. Monitoring kontseptsiyasida nazoratning barcha ushbu komponentlari oddiygina ta'riflanmaydi, balki ularning o'zaro aloqadorligi va o'zaro bog'liqligi bilan belgilanadi.
"Monitoring" va "pedagogik diagnostika" tushunchalari bir-biri bilan chambarchas bog'liqdir. Gap shundaki, diagnostika mumkin bo'lgan og'ishlarni bashorat qilish uchun har qanday tizimlarning holatini tavsiflovchi belgilarni aniqlash va o'rganish faoliyatini o'z ichiga oladi; Bundan tashqari, pedagogik diagnostika bashoratli xarakterga ega bo'lib, axborotni to'plash (to'plash), uni tizimlashtirish, diagnostika darajasini aniqlash, talqin qilish, keyingi rivojlanish tendentsiyalarini bashorat qilish, diagnostika va prognozni perifikatsiya qilishni o'z ichiga oladi. Ammo, shu bilan birga, diagnostika turli xil tizimlashtirilmagan mezonlarga ko'ra amalga oshirilishi mumkin, yagona bo'ling. Bunday holda, diagnostika bitta monitoring bo'limining bir qismidir. Agar diagnostika muntazam ravishda aniq ishlab chiqilgan mezonlar, ko'rsatkichlar va baholash usullarining oldindan shakllantirilgan tizimi yordamida amalga oshirilsa, bu dinamikani ko'rish imkonini beradi, agar uning natijalari bo'yicha keyingi rivojlanish prognoz qilinsa va aniq tuzatish choralari ishlab chiqilsa; keyin u monitoringga aylanadi.
Monitoring bilan bog'liq bo'lgan "boshqaruvni axborot bilan ta'minlash" tushunchasi butun boshqaruv jarayonini samarali amalga oshirishga, shu jumladan boshqaruv qarorlarini ishlab chiqish va amalga oshirishga yordam beradigan axborot resurslari, vositalar, usullar va texnologiyalar yig'indisi sifatida talqin etiladi. Monitoringning axborot sifatidagi funksiyasidan kelib chiqqan holda, monitoring axborotni qo'llab-quvvatlash tizimining o'ziga xos turi deb taxmin qilish mumkin. Ammo monitoring boshqa funktsiyalarni ham bajaradi (tahliliy-baholash, motivatsion, prognostik va boshqalar), ya'ni ma'lumot to'plash o'z-o'zidan monitoring maqsadi emas, balki ko'rsatilgan pedagogik maqsadlarga erishish yo'lidagi birinchi qadamdir. Axborotni qo'llab-quvvatlash tizimi o'rganilayotgan ob'ekt haqida kerakli ma'lumotlarni taqdim etadigan monitoring uchun ishlaydi. Shunday qilib, biz monitoring axborotni qo'llab-quvvatlash tizimi haqida gapirishimiz mumkin.
Ammo monitoring ma'lumotlari, o'z navbatida, maktab ichidagi (yoki boshqa ta'lim muassasasi) boshqaruvining butun axborot tizimining bir qismidir. Monitoring boshqaruv axborot tizimini almashtira olmaydi, balki uni o'z ma'lumotlari bilan to'ldirishi mumkin. Bunday holda, monitoring axborotni boshqarish tizimining bir qismidir.
Ko'rib turganingizdek, monitoringni o'zaro bog'liq tushunchalar bilan aniqlash unda ushbu tushunchalar mazmunining ba'zi tarkibiy qismlari mavjudligi sababli yuzaga keladi, shuning uchun ularning maqsadi va imkoniyatlari xilma-xildir. Monitoring ko'p hollarda qayd etilgan jarayonlarning o'ziga xos shakli bo'lishi mumkin (kuzatish, nazorat qilish, axborot bilan ta'minlash va boshqalar) yoki ularni ichki protsedura sifatida o'z ichiga olishi mumkin.
Pedagogik monitoringning mohiyati shu qadar murakkabki, bu tushunchaning barcha ta'riflarida uning turli tomonlari, vazifalari, xususiyatlari aks etadi. Shunga qaramay, pedagogik monitoringning eng muhim xususiyatlarining aniq doirasi ko'rsatilgan:
-muayyan ob'ektni o'rganishning uzluksizligi;
-davomiyligi va tizimli kuzatuvi;
-monitoring faoliyatining maqsadliligi;
-monitoring tizimining yaxlitligi.
Pedagogik monitoringning mohiyatini yaxshiroq tushunish uchun monitoringni tizim sifatida ko'rib chiqamiz: bu tizimning tarkibi, tuzilishi, tizim hosil qiluvchi omillari.
"Tizim" tushunchasining ma'nosini o'rganish natijalariga batafsil to'xtalmasdan, bugungi kunda fanda ushbu tushunchaning umumiy qabul qilingan yagona ta'rifi yo'qligini aytishimiz mumkin. Shu bilan birga, ko'pchilik tadqiqotchilar tizimning quyidagi asosiy xususiyatlarini ta'kidlaydilar: birinchidan, u ma'lum elementlar to'plamini o'z ichiga oladi, ularning o'zaro bog'liqligi va o'zaro ta'siri uning yaxlitligini belgilaydi; ikkinchidan, tizim integrativlik xususiyatiga ega bo‘lib, uning alohida qismlariga xos bo‘lmagan sifatlarning mavjudligi bilan tavsiflanadi.
Monitoring tuzilmasi tizim sifatida oʻzaro bogʻliq boʻlgan elementlardan iborat: uni amalga oshirish maqsadi, monitoring obʼyekti, monitoringni tashkil etish va amalga oshirish subʼyektlari, mezon va baholash koʻrsatkichlari toʻplami, axborot toʻplash usullari, ularning oʻzaro taʼsiri. monitoring o'lchovlarini amalga oshirishni ta'minlaydi.
Ta'lim muassasasi, ma'muriyat, o'qituvchilar, hatto o'quvchilar va ularning ota-onalari, shuningdek, o'quv jarayoni bilan bevosita bog'liq bo'lmagan, lekin uni amalga oshirishda ishtirok etuvchi boshqa shaxslarning funktsional xizmatlari (olimlar, ta'lim organlarining vakillari) monitoring sub'ektlari bo'lishi mumkin. , va boshqalar.).