Kirish Tadqiqotning dolzarbligi

Monitoring va ta'lim sifati tizimi. Ta'lim sifatini monitoring qilish tizimini yaratishning mumkin bo'lgan variantlari. Minimal kompetentsiyani baholash
Kirish

Tadqiqotning dolzarbligi. 2010 yilgacha bo'lgan davrda Rossiya ta'limini modernizatsiya qilish kontseptsiyasi va ta'lim bo'yicha so'nggi hukumat hujjatlari ta'lim sifatini ta'minlash va uni kuzatib borish tizimini yaratish bo'yicha bir qator ustuvor chora-tadbirlarni nazarda tutadi, shu jumladan mezonlar to'plamini belgilash; tartib va ​​baholash texnologiyalari, pedagogik monitoringni tashkil etish va undan ta’lim sifatini boshqarishning ajralmas vositasi sifatida foydalanish. Zamonaviy pedagogika fani va amaliyoti maktab haqida ma'lumot to'plashning an'anaviy usullaridan pedagogik monitoringga o'tish zarurati bilan duch kelmoqda, bu orqali biz ta'lim jarayoni va / yoki uning individual faoliyati va rivojlanishini maqsadli, maxsus tashkil etilgan, doimiy monitoringini nazarda tutamiz. to'plangan ma'lumotlar va pedagogik prognozni tahlil qilish asosida o'z vaqtida adekvat boshqaruv qarorlarini qabul qilish uchun elementlar.
Bu muammoni hal etish bo‘yicha dastlabki qadamlar allaqachon qo‘yilgan: ijtimoiy zaruriy standart sifatida davlat ta’lim standartlari takomillashtirilmoqda, turli darajadagi ta’lim sifati mezonlari va ko‘rsatkichlari ishlab chiqilmoqda, ta’lim sohasida pedagogik monitoringni tashkil etishda empirik tajriba to‘planmoqda. muassasalar va boshqalar.
Shakllanish uchun zarur shart-sharoitlar 20-asr boshidan boshlab shakllangan monitoring muammosini chuqur oʻrganish rus pedagogikasida 90-yillarda paydo boʻlgan (V.I.Andreev, V.P.Bespalko, V.A.Kalney, A.N.Mayorov, S. E. Shishov va boshqalar). Ular Yu.V tomonidan ishlab chiqilgan ta'limni boshqarishning nazariy asoslari asosida qurilgan. Vasilev, Yu.A. Konarjevskiy, V.S. Lazarev, A.M. Moiseev, A.A. Orlov, V.P. Simonov, P.I. Tretyakov, T.I. Shamova va boshqalar.Ushbu olimlarning ishlarida menejmentning tamoyillari va funktsiyalari, boshqaruv faoliyati mazmuni, monitoring tizimini ishlab chiqish uchun asos yaratganligi aniqlangan va ochib berilgan. So‘nggi yillarda olimlar ta’lim sifati bilan bevosita bog‘liq bo‘lgan masalalarni faol o‘rganmoqdalar, uni boshqarish texnologiyalari va mexanizmlarini ishlab chiqmoqdalar (S.G.Voroshchikov, S.A.Gilmanov, V.I.Zagvyazinskiy, V.P.Panasyuk, M.M.Potashnik, D.V.Tatyanchenko, E.A.Yamburg va boshqalar). ), shu jumladan monitoring asosida (D.Sh. Matros, D.M. Polev va N.N. Melnikova, N.A. Kulemin va boshqalar.). Samarali monitoring modellari A.S. Belkin va N.K. Jukova, T.A. Strokova, E.I. Terzioglo, L.V. Turkina, V.I. Gribanov, V.K. Muratova, L.D. Nazarova va boshqalar.
Shu bilan birga, ilmiy adabiyotlar tahlili shunday xulosa qilish imkonini beradiki, mavjud yondashuvlarda ta’lim sifati asosan natijalar bilan baholanadi, bunda asosiy o‘rin ularning kognitiv jihatlariga beriladi; maktab sharoitining holati, ushbu natijalarga erishilgan o'quv jarayonining mazmuni va tashkil etilishi har doim ham hisobga olinmaydi.
Uning asosida to'plangan ma'lumotlar asosan miqdoriy, qisqartirilgan va maktablarda ta'lim sifatini ob'ektiv tahlil qilish va baholash uchun etarli emas. U zarur bashorat qilish kuchiga ega emas, shuning uchun uning asosida sifatli ta'limni ta'minlash bo'yicha adekvat boshqaruv qarorlarini qabul qilish mumkin emas.
Aniqlangan faktlar, birinchi navbatda, “ta’lim sifati” tushunchasining o‘zi yetarli darajada ilmiy ishlab chiqilmaganligi va uni yanada chuqurroq pedagogik tushunish zarurligidan dalolat beradi. Buning natijasida ta'limning yangi sifatini ta'minlashga bo'lgan ijtimoiy ehtiyoj va uning etarlicha aniq pedagogik talqini, sifatli ta'lim uchun ijtimoiy buyurtmaning bajarilishini doimiy nazorat qilish zarurati va mezonlarning ishlab chiqilmaganligi o'rtasidagi qarama-qarshiliklar kuchaydi. uni adekvat baholash mexanizmlari - maktab ta'limi sifatining mohiyatini nazariy asoslash va uning monitoringini ta'lim tizimini samarali boshqarishni ta'minlaydigan mexanizm sifatida shakllantirish muammosini shakllantirish imkonini berdi. Bularning barchasi bizning tadqiqot mavzusini dolzarb qiladi.