Казань 2014 brought to you by core

ОБЪЯСНЕНИЕ НЕУДАЧ И СТИЛИ СОВЛАДАЮЩЕГО 
ПОВЕДЕНИЯ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ С РАЗЛИЧНЫМ 
УРОВНЕМ УЧЕБНОЙ АКТИВНОСТИ
Е.В. Репина,
Пермский государственный
гуманитарно-педагогический университет 
Пермь, Россия
«Оптимистичный» стиль атрибуции и «позитивные» стили со-
владающего поведения в исследованиях ряда отечественных и за-
рубежных ученых обычно относят к ресурсам развития личности, 
к ее потенциалу. В исследованиях А.А. Волочкова активность субъ-
екта также рассматривается как ресурс психологического здоро-
вья человека в учебной или профессиональной деятельности [1].
С другой стороны, взаимосвязь стилей атрибуции, совладающего 
поведения и активности субъекта жизнедеятельности пока оста-
ется не изученной. В частности, это касается учебной активности. 
На наш взгляд, этот пробел определяет теоретическую значимость
и определенную научную новизну данного исследования. 
Цель исследования – изучение взаимосвязи стилей атрибуции
и стилей совладающего поведения с учебной активностью у раз-
ноактивных старшеклассников.
Исследовательские гипотезы: 
Основная гипотеза: стили атрибуции, стили совладающего по-
ведения и учебная активность старшеклассников взаимосвязаны. 
При этом учебная активность прямо пропорционально связана
с «позитивными» проявлениями соответствующих стилей.
Частные гипотезы:
1. У наиболее активных старшеклассников эти взаимосвязи бо-
лее сильные.
2. Учебная активность влияет на отдельные проявления стиля 
атрибуции и копинг-поведения. 
Исследование проводилось в 2014 году в городе Перми. Уча-
стие в исследовании приняли 62 учащихся 9–10 классов общеобра-
зовательных школ № 43 и № 127 города Перми в возрасте 15–17 лет.

---

145
С целью проверки сформулированных гипотез были проведены 
следующие диагностические методы: вопросник учебной актив-
ности, шкала субъективной витальности как диспозиции и как 
состояния, опросник СТОУН-В, копинг-поведение в стрессовых
ситуациях.
В ходе корреляционного и факторного анализа при проверке 
основной гипотезы была обнаружена взаимосвязь стилей совла-
дающего поведения с учебной активностью. При этом учебная 
активность прямо пропорционально связана с проблемно-ориенти-
рованным копингом (0,56) и обратно-пропорционально – с эмоци-
онально-ориентированным (-0,29). Возможно, с нарастанием учеб-
ной активности у старшеклассников стоит ожидать рационального 
подхода к проблеме, поиска путей выхода из нее, что свойственно 
проблемно-ориентированному копингу, который является продук-
тивным стилем совладания [2]. Обнаружить значимые связи учеб-
ной активности со стилями атрибуции не удалось, однако учебная 
активность, возможно, опосредованно связана со стилями атрибу-
ции через витальность, т. к. нам удалось обнаружить значимые кор-
реляции данных показателей. 
Для проверки гипотезы о силе взаимосвязи стилей атрибуции, 
стилей совладания и учебной активности у высокоактивных и низ-
коактивных старшеклассников, в общей выборке по показателю 
«уровень учебной активности» были выделены группы высокоак-
тивных старшеклассников (шкала УА от 32,62 до 45,75) и низкоак-
тивных старшеклассников (от 18,37 до 30,5). В обеих выборках по 
25 человек (n1=n2=25). В ходе корреляционного анализа нам уда-
лось обнаружить отдельные значимые корреляции учебной актив-
ности со стилями атрибуции и стилями совладания в обеих выбор-
ках. Однако взаимосвязи стилей атрибуции с учебной активностью 
более сильны у низкоактивных старшеклассников (0,36; 0,33; 0,37), 
а взаимосвязи учебной активности со стилями совладания – у ак-
тивных старшеклассников (0,34; 0,49). 
В ходе проверки гипотезы о влиянии учебной активности на 
отдельные проявления стилей атрибуции и копинг-поведения мы