|
Литература
1. Сандомирский М.Е. Психосоматика и телесная психотерапия. – М.:
Независимая фирма «Класс», 2005.
2. Выгодский Л.С. Психология развития человека. – М.: Смысл, Экс-
мо, 2005. – 1136 с.
3. Жан–Мари Робин. Быть в присутствии другого: этюды по психоте-
рапии. – М.: Институт общегуманитарных исследований, 2013. – 256 с.
4. Перлз Ф. Теория гештальт-терапии. М.: Институт общегуманитар-
ных исследований, 2008. – 320 с.
26
5. Шоттенлоэр Г. Рисунок и образ в гештальтерапии. – CПб.: Изда-
тельство Пирожкова, 2001. Практическое руководство; М.: Независимая
фирма «Класс», 2007. – 592 с.
6. Peter A. Levin., 1997.Waking the Tiger – Healing Trauma. The Innate
Capacity to Transform Overwhelming Experiences // Peter A. Levin with Ann
Frederick. Berkley, California: North Atlantic Books, 316
ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ ЛЕВОРУКИХ ДЕТЕЙ
А.В. Парфенюк,
Казанский (Приволжский) федеральный университет,
Казань, Россия
Все в своей жизни сталкивались с таким понятием, как «асим-
метрия»: асимметрия головного мозга, асимметрия лица и тела.
С учетом многолетних работ по этой теме, психологи и физиологи
накопили огромное количество материала, но предпочтения в вы-
боре правой и левой руки до сих пор остается загадкой.
Существует разнообразие мнений по поводу психологических
особенностей детей с различными моторными и сенсорными
функциями. С одной стороны, не выявляется связь между руко-
стью и особенностями развития. С другой стороны, есть данные,
что 70 % детей, испытывающих трудности в обучении, являются
леворукими. Существует также мнение, что степень асимметрии
не связана ни с общим интеллектом, ни со специальными способ-
ностями [2, с. 32].
Доминантной руке принадлежит также решающая роль в фор-
мировании асимметрии полушарий головного мозга по речи. По
мнению В.Д.Еремеевой и Т. П.Хризман, у леворуких детей цен-
тры речи формируются не в левом, а в правом полушарии мозга.
Поэтому, когда ребенок просто стучит игрушкой по манежу, ему
почти безразлично, какой рукой это делать, а вот, когда он берет
в руку ложку или тем более карандаш, то связь руки с речевым по-
лушарием становится необходимой. Представьте, что ребенка-лев-
шу заставили писать правой рукой. Информация об этом действии
приходит в основном в левое полушарие, а центра речи там нет,
27
побуквенный, послоговый анализ невозможен, тонкие движения
пальцев анализируются плохо, а ведь именно это необходимо для
выработки навыка письма, его автоматизма [4, c. 25].
Люди с доминирующей левой рукой не всегда чувствуют себя
комфортно в «праворуком» мире. Дошкольник в возрасте 3-х лет
находится в зоне ближайшего развития, когда и происходит про-
цесс выбора ведущей руки. Те дети, у которых ведущая рука –
левая, намного тяжелее адаптируются к окружающему миру
и развиваются, именно поэтому, таким детям нужна педагогиче-
ская поддержка [3, с.108].
Показано, в частности, что «традиционное» переучивание
в раннем детском возрасте может привести к декстрастрессу, кото-
рый оказывает негативное влияние на детскую психику [1, с. 133].
R.S. Dean подтвердил то, что отстающие в учебе школьники
в возрасте от 9 до 11 лет с леворукостью, хуже справляются и с вер-
бальными, и со зрительно-пространственными заданиями.
A. Carmon показал, что у леворуких по сравнению с праворуки-
ми межполушарная асимметрия менее выражена, мозг леворуких
в целом обладает меньшей анатомической асимметрией, чем мозг
праворуких [5, с. 363].
Таким образом, по мнению ученых, леворукие дети испытыва-
ют трудности, так как все в окружающем мире ориентировано на
обучение и развитие праворуких. Это одна из главных причин от-
ставания детей в развитии. Что влечет за собой физиологические
и эмоционально-психические расстройства. Поэтому мозг лево-
руких обладает меньшей анатомической асимметрией, чем мозг
праворуких. Исходя из этого, такие дети испытывают трудности и
с вербальными, и со зрительно – пространственными заданиями.
В XXI веке, левшей в нашей стране стало очень много. В сред-
нем 4–7 человек на 100 жителей.
Итак, проведенный обзор литературы выявил следующие осо-
бенности развития леворуких детей:
– Своеобразие левшей заключается в том, что они иначе вос-
принимают и отражают окружающий мир.
– Главной особенностью левшей является способность «вы-
ворачивать все наизнанку». Левша всю жизнь вынужден как бы
28
держать перед собой зеркало, и это приводит или к капризности и
упрямству, или к разного рода «вывертам и чудачествам» [6, c. 124].
– Левшам очень тяжело адаптироваться в «праворуком мире».
При получении знаний, умений и навыков ребенок-левша получает
их с большим стрессом, который оказывает неблагоприятное вли-
яние на психику. Но нужно учитывать тот факт, что переучивать
левшей нельзя. Поэтому педагоги в работе с детьми должны учи-
тывать, что право- и леворукие существенно различаются между
собой как по типу личности, так и по организации мыслительных
процессов. Это необходимо для разработки индивидуальных про-
грамм обучения и коррекции.
Do'stlaringiz bilan baham: |
