Ж. Равен методикаси кириш

3-босқич.
Агар баҳо 25-75 фоиз ўртасини ташкил қилса - «ўртача 
интеллектуал имкониятлар». 
4-босқич.
Агар баҳо 25 фоизга тенг ёки паст бўлса — «ўртадан паст 
интеллектуал имкониятлар». 
5-босқич.
Агар баҳо 5 фоизга тенг ёки паст бўлса — «интеллектуал 
имкониятларнинг пасайиши». 
Боланинг жавоб бериш тезлиги (таъсирланиш вақти) импульсив 
болаларни, яъни кўрсатмани эшитишлари билан дарров, ўйламасдан жавоб 
берадиган бола-ларни ажратишга имкон беради. Бундай болаларнинг 
таъсирланиш вақти — 15-20 сония. Нотўғри жавоблар сонининг кўплиги (50 
фоизгача) улардаги интеллектуал қийинчиликлар билан эмас, балки 

---

диққатнинг бузилиши, унинг паст концен-трацияси ҳамда фаолиятни 
режалаштиришни уддалай олмаслик билан боғлиқ. Мазкур нуқсонлар 
тафаккурдаги камчилик бўлмасада, боланинг мактабдаги предметларни 
ўзлаштиришини тубдан пасайтириб юбориши мумкин. Шунинг учун бу 
камчиликларни вақтида аниқлаш, имконият даражасида тезроқ тузатиш 
керак. Кўриш майдонининг пасайиши диққатнинг тарқоқлигини пасайишига 
олиб кетади, шунинг учун биз вариантларни таҳлил қилиш учун таклиф 
қилинган олтита вариантдан учтасини яширганимизда тўғри жавоблар сони 
ортади. Бундай болалар билан ўтказиладиган машғулотларда вазифанинг 
тўғри ечимини топишда зарур бўладиган йўлланмаларнинг асосий 
босқичлари ва бажариладиган ишлар кетма-кетлигини ажратиб бериш керак. 
Болалар баъзан дастлабки вазифаларни яхши бажарадилар, аммо бироз 
мураккабларини эса катта ёшдагиларнинг ёрдами билан ҳам еча олмайдилар. 
Бу ҳолда уларнинг яхши ўқимаганликлари, шу боис уларга катталар 
томонидан катта эътибор бериш зарурлигига алоҳида урғу бериш керак. 
Ташхис жараёнида психологнинг болага нисбатан эътибори болада 
вазифа-ларни бажаришда юзага келган қийинчиликлар сабабини аниқлаш ва 
таҳлил қилишдан иборат бўлади. Бундан асосий мақсад қийинчиликларнинг 
юзага келишини олдини олишга қаратилган зарур тадбирлар мазмунини 
аниқлаб олишдир. 
Психологнинг бола билан олиб борадиган ишининг мазмунли томони 
шунда-ки, 
боланинг 
вазифани 
ечишини 
кузатиш 
жараёнида 
қийинчиликларнинг харак-тери намоён бўлади. 
Шундай қилиб, Ж. Равеннинг тестида нафақат тўғри жавобларнинг 
умумий сонини ҳисоблаб чиқиш, балки бола қайси вазифаларни уддасидан 
чиқди, қайсиларини эплай олмайди, вазифани бажаришда йўл қўйилган 
индивидуал характердаги хато ва қийинчиликларни аниқлаш ҳам муҳим 
ҳисобланади. Вазифани ечиш жараёнининг таҳлили психологга индивидуал 
қийинчиликларни ва вазифани ҳал қилишда боланинг интеллектуал 
имкониятлари хусусиятларини аниқлашга имкон беради. Бу сўзсиз 
психологнинг ва педагогик жамоанинг бола билан олиб бо-радиган 
фаолиятининг келгусидаги мазмунини белгилайди. 
 
ФОЙДАЛАНИЛГАН АДАБИЁТЛАР РЎЙХАТИ 
Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. 
Амалий психологиядан қўлланма. — М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1998. 
Психологические тести. Ахмеджанов Э.Р. Составление, подготовка 
текста, библиография. М.: 1996. 
Равен Дж.К., Корт Дж.Х., Равен Дж, Руководство для прогрессивних 
матриц Равена и словарних шкал: Раздел 2: Цветние прогрессивние матрици 
включая 
па- 
раллельние версии Теста) / Инг. тилидан таржима. М.: «Когито-Центр», 2002. 

---