Iv всероссийской научно-практической конференции (Омск, 4 июля 2017 г.) Омск 2017

Л.Ф. Павловская 
специалист деканата факультета экономики и управления 
Гродненского государственного университета им. Янки Купалы 
Аннотация. В статье описан опыт использования проектного метода в преподавании дисциплины «Ста-
тистика» у студентов дневной формы обучения факультета экономики и управления Гродненского государствен-
ного университета им. Янки Купалы, указаны основные преимущества и проблемы реализации данного метода. 
Ключевые слова: проектный метод, статистика, самостоятельная работа. 
Высшая школа в Республике Беларусь претерпевает большое количество значительных 
реформ, что вызвано, в первую очередь, необходимостью ее адаптации под требования Бо-
лонского процесса, которые в стране были приняты в мае 2015 г. 
Стоит отметить, что и подготовительный этап вступления страны в единое образова-
тельное пространство Европы внес большое количество корректив в сложившиеся за более 
чем двадцатилетнюю историю Беларуси традиции подготовки профессиональных эконо-
мистов. 
Отметим, что с переходом экономического образования на четырехлетние учебные 
планы в 2008 г. программы подготовки (дисциплины, количество часов и формы контроля) 
весьма изменились по сравнению с предыдущими. В том числе, следует отметить, что из 
большинства учебных планов была упразднена отраслевая статистика (например, статистика 
промышленности у специальности «Экономика и управление на предприятии» или статисти-
ка торговли у специальности «Коммерческая деятельность»).
Также, например, у большинства экономических специальностей дисциплина стала 
преподаваться на 2 курсе, что, по нашему мнению, не совсем верно, так как для более полно-
го и глубокого понимания содержания данной отрасли знания, студент должен обладать хо-
рошей базой в области общеэкономических вопросов, учета и менеджмента, что, к сожале-
нию, не всегда достигается ко второму году обучения. 
Все вышеназванные проблемы приводят к падению качества подготовки экономистов, 
которые без знания статистики не смогут в полной мере выполнять свои профессиональные 
обязанности.
Сложившаяся ситуация побуждает преподавателей искать новые подходы к обучению, 
в т.ч. и проектные методы. 
Статистика, как наука, балансирующая между гуманитарным и естественнонаучным зна-
нием, привлекательна тем, что позволяет студентам не только исследовать количественную 
сторону изучаемого явления, но и понять ее содержательную суть. Важно, чтобы обучающиеся 
относились к этой дисциплине не как к общетеоретической науке, а поняли ее прикладной ха-
рактер. 
Постановка такой цели позволила нам разработать комплекс заданий для практических 
занятий со студентами дневной формы обучения факультета экономики и управления Грод-
ненского государственного университета имени Янки Купалы. 
© Е.В. Павловский, Л.Ф. Павловская, 2017 

---

65
Отобразим основные этапы, вспомогательные материалы и задачи такого подхода. 
Задачи: 
1. Повышение качества подготовки дипломных работ студентами-экономистами; 
2. Развитие творческих и научных способностей студентов; 
3. Повышение уровня подготовки студентов-экономистов через организацию самостоя-
тельной работы. 
Решение вышеназванных задач было достигнуто вследствие использования следующего 
комплексного задания для самостоятельной работы дома, результатом которого должен стать 
оформленный по оговоренным с преподавателем правилам проект с публичной защитой. 
На первом этапе студент должен определить, какая отрасль статистической науки ему 
наиболее интересна (например, статистика основных средств, статистика трудовых ресурсов 
и т.д.). Затем обучающемуся необходимо обсудить и утвердить выбранное направление с 
преподавателем по предмету и руководителем курсовой (дипломной) работы. Утверждение 
темы руководителем выпускной работы, на наш взгляд, поможет студенту уже на 2 курсе 
определиться с областью научных интересов и наполнить будущую дипломную работу каче-
ственным статистическим анализом. 
На втором этапе студенту необходимо определиться с объектом исследования: страна, 
регион либо предприятие. В случае если студент определился с тем, по какому предприятию 
будет писать дипломную работу, то, безусловно, предпочтительнее, чтобы и проект был на-
писан по нему. В противном случае, лучше остановиться на регионе или стране. Утвержде-
ние объекта также проводится и с преподавателем дисциплины, и с руководителем курсовой 
либо дипломной работы. 
В качестве основных ресурсов с базами данных для анализа рекомендуются официаль-
ные сайты национального статистического комитета Республики Беларусь, федеральной 
службы государственной статистики и других государственных статистических структур, а 
также специализированные интернет-ресурсы отраслевой статистики, например, сайты меж-
дународной организации труда, всемирной организации здравоохранения, всемирной торго-
вой организации и т.д.
После этого студенты начинают выполнять проект (третий этап). Отметим, что вы-
полнение проекта производится дома. 
На семинарских занятиях преподаватель по дисциплине совместно со студентами про-
изводит решение задач по каждой теме. Отметим, что для более качественного усвоения ма-
териала и верного оформления проекта необходимо подготовить методические материалы. 
Для этого нами были разработаны задания на основе реальных данных по населению стран 
ЕС и оформлены в виде рабочей тетради. Рабочая тетрадь, заполняемая с преподавателем на 
занятиях, становится для студентов методическими указаниями, что, как отмечают студенты, 
помогает им выполнить задание. 
Таким образом, после каждой пройденной темы общей теории статистики студенты 
дома еженедельно производят необходимые расчеты и делают содержательные выводы и го-
товят письменный отчет, который сдается преподавателю после каждого следующего семи-
нарского занятия на проверку. 
Четвертый этап заключается в том, что студенты на основе выполненных заданий за 
весь период, готовят аналитическую записку, включающую в себя расчеты и основные выво-
ды, и представляют ее в виде презентации учебной группе для обсуждения. По результатам 
работы в семестре и выступления выставляется аттестационная отметка, которая имеет вес 
0,5 от общей отметки за дисциплину в семестре. 
Следует отметить, что еженедельно преподаватель проводит консультации для студен-
тов, так как в некоторых случаях студентам необходима помощь организационного или ме-

---

66
тодического характера. Так, например, зачастую у студентов возникают проблемы с поискам 
исходных данных для реализации метода корреляционно-регрессионного анализа или расче-
тов по теме «Выборочное наблюдение». 
Отметим, что такой вид работы принес значительные результаты: студентами, которые 
занимались по данной методике, было опубликовано 27 научных статей, было получено 12 
дипломов на международных конференциях и несколько дипломов на международных кон-
курсах научных работ по темам, смежным со статистическими исследованиями. 
Хотелось бы также отметить, что студенты во время выполнения данного проекта зна-
комятся и с основными базами статистических данных, что в будущем помогает им не толь-
ко при написании курсовых и дипломных работ, но и в подготовке к другим дисциплинам. 
Эффективность подхода была оценена на основе сравнения результатов итогового тес-
тирования по курсу за 2 года. Были использованы данные о полученных баллах за тест в 
прошлом году (студенты не обучались по данной методике) и в текущем году. Стоит отме-
тить, что медиана результатов выросла на 9,4 балла. Значимость различий была проверена с 
помощью U-критерия Манна-Уитни (проверка соответствия распределения нормальному за-
кону осуществлялась на основе критерия Андерсона-Дарлинга), значимость которого соста-
вила, 0,021, что меньше 0,05 и говорит о том, что различия в баллах статистически значимы. 
Таким образом, можно отметить, что реализация метода позволила достигнуть постав-
ленной цели: уровень знаний студентов вырос, что показали результаты итоговой аттеста-
ции, удовлетворенность студентов организацией преподавания дисциплиной выросла с 4,12 
до 4,56 баллов из пяти возможных.