Iv всероссийской научно-практической конференции (Омск, 4 июля 2017 г.) Омск 2017

Ключевые слова: военный специалист, методика обучения, образовательный процесс. 
Традиционно военный кадровый потенциал формируется в высших военных учебных 
заведениях в процессе обучения по той или иной специальности. Во многом его качествен-
ная подготовка зависит не только от того, что заложено в программы обучения военных спе-
циалистов определенной отрасли знания, какой уровень освоения знаний предполагается 
сформировать у обучаемого, но, главное, какова конечная цель его подготовки, что он может 
делать, то есть какими реальными навыками и умениями обладает квалифицированный спе-
циалист данного уровня в той сфере деятельности, которую он избрал.
Существующие модели специалистов, разрабатываемые в качестве образца, к которому 
должно стремиться высшее военное учебное заведение при подготовке соответствующих 
кадров, наделяют курсанта квалификационными характеристиками согласно «Квалификаци-
онных требований к военно-профессиональной подготовке выпускников военных образова-
тельных организаций высшего образования войск национальной гвардии России» [1], кото-
рые он должен иметь, но, как правило, на деле не имеет. Следовательно, делается вывод, что 
существующая система обучения, сложившаяся в военной среде, перестала отвечать требо-
ваниям времени и уже сама, в свою очередь, требует совершенствования. 
Весьма актуально, что военный специалист-профессионал внутренних войск должен 
быть источником как научного и теоретического знания, так и опыта, которые можно опи-
сать как совокупность информации о явлениях и процессах действительности (в основном, 
связанных с обеспечением охраны общественного порядка и общественной безопасности), 
выраженную в виде научных и экспериментальных данных, теоретических описаний, фор-
мул каких-либо явлений и процессов, схем технологических процессов и т.д. [2]. 
Классическая модель образовательного процесса в военном учебном заведении вклю-
чает в себя проведение семинаров, лекций, групповых занятий, экзаменов, зачетов, подго-
товку и защиту курсовых и выпускных работ.
Лекция выступает в качестве ведущего звена всего курса обучения и представляет со-
бой способ изложения объемного теоретического материала, обеспечивающий целостность и 
законченность его восприятия студентами. Лекция должна давать систематизированные ос-
новы научных знаний по дисциплине, раскрывать состояние и перспективы развития соот-
ветствующей области науки и техники, концентрировать внимание обучающихся на наибо-
лее сложных, узловых вопросах, стимулировать их активную познавательную деятельность и 
способствовать формированию творческого мышления.
Таковы основные требования к лекции, и педагоги, ведущие лекционный курс, стара-
ются придерживаться этих требований, стимулируя познавательный интерес обучаемых раз-
© О.А. Козлов, 2017 

---

44
личными мультимедийными средствами, как-то: высвечивая наименование темы лекции и ее 
плана, рекомендуемой литературы для изучения темы, структурных компонентов учебного 
вопроса, показом графических, художественных и даже видеоизображений, в зависимости от 
предварительного замысла учебного вопроса или лекции в целом, и иных средств, которые 
определяются уровнем компетенции самого преподавателя.
На семинарских занятиях лекционный материал закрепляется также с использованием 
различных методик: заслушиванием докладов, групповым обсуждением учебных вопросов, 
тестированием и т. п. Наконец, на зачетах и экзаменах изученный материал по дисциплине 
оценивается в зависимости от степени его усвоения. Необходимо отметить, что и при напи-
сании выпускных квалификационных работ, особенно если их тематика повторяет учебный 
курс изучаемой дисциплины, происходит простая трансформация изученных тем в содержа-
ние указанных работ. В принципе, можно сказать, что подобный алгоритм образовательного 
процесса (с его известным огрублением при описании) можно считать традиционным в оте-
чественной системе высшего образования. Его наиболее характерной чертой можно считать 
директивность, т. е. одноканальность и однонаправленность коммуникативной связи препо-
давателя и студента при которой происходит переход информации от преподавателя к сту-
денту, начиная с постановки учебных целей на лекции, их обсуждением на семинаре и за-
канчивая контролем усвоения учебного материала на экзаменах.
Попытки как-то усовершенствовать указанную директивную модель внесением в нее 
разнообразных методик пока не привели к желаемым результатам, т. е. на рынке труда выпу-
скники отечественных высших учебных заведений остаются не конкурентноспособными. 
Вместе с тем в соответствии с принципами Болонской декларации должно происходить 
«развитие механизмов и инструментов обеспечения качества образования; систематическая 
«подстройка» образовательных программ под реальные требования рынка труда; смещение 
акцента в критериях качества образования с содержания учебных программ на оценку «ко-
нечного продукта» образования, т. е. степени готовности выпускников к практической дея-
тельности, их конкурентоспособности».
Реализации этих приоритетных требований способствуют педагогические инновации. 
Инновации в образовательной деятельности – это использование новых знаний, приемов, под-
ходов, технологий для получения результата в виде образовательных услуг, отличающихся 
социальной и рыночной востребованностью. Изучение инновационного опыта показывает, 
что большинство нововведений посвящены разработке технологий. Термин «образователь-
ные технологии», появившийся в 1960-х гг., означает построение педагогического процесса с 
гарантированным результатом. 
В этой связи изменяется и содержание основных видов занятий. Например, лекция долж-
на включать не только информативное содержание, но и иметь ярко выраженный проблем-
ный характер, быть тесно связанной с практическими задачами, которые предстоит решать 
курсанту после окончания вуза. 
Так, например, теоретическая часть лекции по теории государства и права, посвящен-
ная реализации норм права, должна не только включать в себя общетеоретическую характе-
ристику форм реализации права – использования, исполнения, соблюдения, правопримене-
ния, но и на актуальных примерах социально-правовой реальности показывать, какие про-
блемы существуют при реализации этих форм. В результате, лекция приобретает характер 
сотворчества с обучаемыми в решении проблемы, особенно если примеры, взятые из практи-
ки, относятся к их профессиональной деятельности. 
Очевидно, должно измениться и содержание проводимых семинарских занятий. Во-
просно-ответный метод их проведения при проблемном изложении теоретического материа-
ла становится архаичным. Современные образовательные технологии предлагают различные 

---

45
инновационные методики, среди которых определенным эвристическим потенциалом обла-
дает метод case-study – метод активизации учебно-познавательной деятельности обучаемых, 
характеризующийся следующими признаками: наличием конкретной ситуации, которая, как 
правило, соотнесена с реальной правовой, военно-технической, военно-оперативной, воспи-
тательной и т. п. ситуацией в зависимости от изучаемой дисциплины; разработкой группой 
(подгруппами или индивидуально) вариантов решения ситуации; публичной защитой разра-
ботанных вариантов разрешения ситуации с последующим оппонированием; подведением 
итогов и оценкой результатов занятий. При этом роль преподавателя заключается в том, что 
он, во-первых, разрабатывает кейс, а, во-вторых, осуществляет его методическое обеспече-
ние и контролирует на занятии корректность его использования. Основная часть творческого 
решения предложенной ситуации ложится на самих обучаемых, побуждая их принимать са-
мостоятельные решения и грамотно их обосновывать.
В результате повышается эффективность обучения и воспитания, которая направляет-
ся на конечный результат образовательного процесса – подготовку высококвалифицирован-
ных военных специалистов, обладающими фундаментальными и прикладными знаниями; 
способных успешно осваивать новые, профессиональные и управленческие области, гибко и 
динамично реагировать на изменяющиеся социально-экономические и военно-политические 
условия.