Issn 2181-9580 toshkent davlat pedagogika universiteti ilmiy axborotlari ilmiy-nazariy jurnali

TOSHKENT DAVLAT PEDAGOGIKA UNIVERSITETI ILMIY AXBOROTLARI 
 
2020/2
 
двум основным составляющим: 1) четкое видение ориентира, либо стратегии, либо 
образа, либо результата на достижение которого используются все ресурсы и 
средства; 2) успешный выбор образовательных стратегий и тактик, средств для 
достижения поставленной цели. Приведем пример такого ориентира в контексте 
компетентностной парадигмы образования. Так по Ж.Делору, необходимо научить 
студентов не только приобретению квалификации, но и профессиональной 
компетентности, которая позволит справиться с различными многочисленными 
ситуациями и во взаимодействии с группой
1
. Значит, следует развивать и другие 
компетенции, помимо коммуникативной. 
Известно, что в системе обучения в Узбекистане произошла смена 
образовательной парадигмы на компетентностную модель. Несмотря на это,
качественная сторона образования все еще требует улучшения, о чем свидетельствует 
ряд указов, касающихся необходимости совершенствования профессиональной 
подготовки специалистов (ПП-2909. 20.04.2017. «О мерах по дальнейшему развитию 
системы высшего образования»; ПП-3151. 27.07.2017. «О мерах по дальнейшему 
расширению участия отраслей и сфер экономики и повышения качества подготовки 
специалистов с высшим образованием»; ПП-3775 «О дополнительных мерах по 
повышению качества образования в высших образовательных учреждениях и 
обеспечению их активного участия в осуществляемых в стране широкомасштабных 
реформах»).
Мы солидарны с И.Н. Лима
2
, что главной причиной пробелов образования 
является непонимание материала обучаемыми и, как следствие, не умение 
использовать полученные знания на практике. Чтобы решить эту проблему 
кардинально исследователь предлагает современную парадигму образования 
направить в русло герменевтики как образовательной философии. Основанием такого 
утверждения служат постулаты антропологической модели образования и воспитания, 
а также близость герменевтики к сущности учебно-воспитательного процесса в 
онтологическом и гносеологическом планах. Онтологическая перспектива видится 
рядом ученых в изучении основ и особенностей бытия, в то время как 
гносеологическая перспектива позволяет изучить языковой феномен личности и 
понимание в познавательной деятельности
3
.
Вот почему дидактический статус герменевтики особо значим при процессах 
глобализации и интеграции, где имеет место нивелирование или унификация 
национально-культурной составляющей системы образования. На наш взгляд, его 
использование особо важно в контексте лингвокультурного образования, результатом 
1
Делор Ж. Образование: сокрытое сокровище. – UNESCO, 1996.
2
Лима И.Н. Герменевтика и понимающие подходы в гуманизации образования: Автореферат дис
c…
канд. фил.
наук. – Нижний Новгород: Нижегородская Государственная Архитектурно-строительная 
Академия, 1996.
33
Зырянова Татьяна Витальевна. Герменевтический метод как способ повышения качества 
филологического образования (На прим. худож. лит.) : Дис
c. ... канд. пед. наук: –Москва, 1998. РГБ ОД, 
61: 98-13/942-4. Лима И.Н. Герменевтика и понимающие подходы в гуманизации образования:
Автореферат дис
c… канд. фил. наук. – Нижний Новгород: Нижегородская Государственная 
Архитектурно
-строительная Академия, 1996. Gadamer H.G. EPZ Truth and Method. –2-d ed. –London and 
New York: Continuum, 2004. 
78

---