Issn 2181-9580 toshkent davlat pedagogika universiteti ilmiy axborotlari ilmiy-nazariy jurnali

TOSHKENT DAVLAT PEDAGOGIKA UNIVERSITETI ILMIY AXBOROTLARI 
 
2020/2
 
механизмы психологической защиты являются продуктами конфликтов раннего 
онтогенеза. В зависимости от интенсивности этих конфликтов, они могут быть 
простыми или сложными, на бессознательном уровне или на сознательном, более или 
менее интенсивными и адекватными общественно заданным стандартам поведения. 
В связи с этим они могут мешать, вредить процесса адаптации в новом, расширенном 
социальном контексте
1
. Как отмечает Г. Тард, включаясь в психотравмирующие 
ситуации, психологические защитные механизмы выступают в качестве своеобразных 
барьеров на пути течения соответствующей информации. В результате 
взаимодействия с ними тревожная для личности информация либо игнорируется, либо 
искажается или фальсифицируется. Тем самым у индивида формируется 
специфическое состояние сознания, которое способствует сохранению гармоничности 
и уравновешенности структуры личности
2
. По мнению А.И. Анисимова, Н.Н. Киреевой, 
срабатывающая автоматически, психологическая защита снижает напряжение, 
улучшает самочувствие и тем самым приспосабливает человека к той или иной 
ситуации, так как уменьшается тревожность и страх. Однако, часто это требует очень 
много от человека и тогда защита создает для него много ограничений, которые 
приводят к замкнутости и изоляции. Организация психологической защиты и ее 
способность противостоять внешним пагубным для личности воздействиям у разных 
людей не одинакова. У.Е. Грачев выделяет следующие средства психологических 
защит, которые часто применяются ходе учебной деятельности студентами: 
- установка на негативный результат, в этом случае студент трансформирует в 
свое сознание определенные негативные образы результатов учебной деятельности 
и, таким образом способствует их практической реализации; тенденция обвинять 
других в собственных неудачах, в этом случае студент обвиняет во всем других, кроме 
самого себя, упрекает сокурсников, педагогов, администрацию, родителей и 
т.п.; отрицательная жизненная установка, в этом случае позиция студента выражается 
в пессимистических оценках, которые распространяются и на окружающих, на 
межличностное взаимодействие; конформная установка при принятии решений, в 
этом случае студент ориентируется на мнение других, строит свое поведение в 
зависимости от суждений окружающих, обеспечивая себе своеобразное объяснение 
относительно не возможности реализации своих идей; негативная установка на свою 
внешность, в этом случае студент считает, что он никому не нравится и поэтому, даже 
в перспективе, к нему не будут хорошо относиться, эта установка является фикцией 
самооправдание того, почему у него не складываются отношения с окружающими. По 
мнению И.Г. Вагина, в критических ситуациях межличностного взаимодействия у 
индивида могут активизироваться своеобразные ранние (детские) состояния, под 
влиянием которого он может переносить свои проблемы на окружающих
3
.
1
Грачев У.Е. Механизмы психологической защиты личности студента. / У.Е. Грачев. М.: МГИЭИП, 
2006. - 67 с. 
2
Тард Г. Механизмы защиты / Г. Тард // Самосознание и защитные механизмы личности. 
Хрестоматия. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ
-М», 2000. - С. 482-509. 
3
Доценко Е.Л. Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита. - М.: «ЧеРо» совместно с 
издательством «Юрайт», 2000. 
- 344с. 
267

---