|
2017-yil, 4-son
135
программы, а также общеевропейской и мировой тенденцией интеграции и глобализации
мировой экономики.
Повышение качества подготовки специалиста как приоритетная задача современной
политики Узбекистана в области образования определяется Национальной программой по
подготовке кадров, постановлениями и Указами Президента, а также постановлениями
Кабинета Министров Республики Узбекистан [2].
Анализ научно-педагогической литературы и изучение образова-тельной практики в
высших педагогических вузах республики позволили выявить основные проблемы
в обеспечении качества профессионального педагогического образования.
Как показали результаты анализа, действующие государственные образовательные
стандарты высшего педагогического образования хотя ориентированы на модульную
организацию учебного процесса на основе компетентностного подхода, фактическая ее
реализация на практике пока ещё находится на начальной стадии. Образовательные
программы, разрабатываемые на основе этих стандартов не в полной мере учитывают
индивидуальные запросы как студентов, так и основных потребителей выпускаемых
специалистов, рынка труда.
Анализ проведенных научных исследований последних лет в мире, странах СНГ и
республике свидетельствует, что совершенствование качества образовательного процесса
предполагает развитие внутреннего потенциала высшего учебного заведения,
осуществляющего профессиональную подготовку специалистов, его информационной, научно-
методической и технологической базы, ресурсного обеспечения и совершенствования
механизмов управления.
В исследованиях В. Байденко[3], Е.Карпухиной[4], И. Зимней[5], Н. Кузьминой[6], М.
Поташника [7] и других подчеркивается, что повышение качества профессионального
образования возможно за счет укрепления преемственных связей в системе «школа - вуз -
производство», создания единого пространства профессионального становления личности.
Исследователи предлагают различные пути интеграции уровней образовательного процесса,
показывают возможные формы сотрудничества образовательных учреждений, научно-
исследовательских центров и производства, раскрывают содержательные и технологические
аспекты преемственности уровней общего и профессионального образования, демонстрируют
модели управления образовательными комплексами.
В работах Н. Кузьминой [8], В. Панасюк [9], А. Пульбере [10] ведущая роль
в совершенствовании качества образования отводится личности обучающегося, его общей
и профессиональной компетентности, а главным условием обеспечения качества становится
инновационный образовательный процесс, обеспечивающий субъектное развитие личности
специалистов на протяжении всей жизни.
В исследованиях отечественных ученых М. Бадаловой [11], М. Юлдашева [12], М.
Вахабова [13] уделяется особое внимание реализации в национальную экономику
международных стандартов качества ИСО 9000, совершенствованию менеджмента качества
образования в повышении квалификации работников народного образования,
совершенствованию модели организации мониторинга качества обучения и системного
управления в системе общего среднего образования.
Однако, несмотря на то, что в мировой и отечественной науке и практике накоплен
значительный опыт интенсификации профессиональной подготовки специалистов, в системе
высших педагогических образовательных учреждений республики вопросы повышения
качества подготовки будущих учителей посредством реализации в учебно-образовательном
процессе философии и принципов Всеобщего менеджмента качества, его содержание и
педагогические условия, технологические и технические аспекты, не были предметом
специального исследования.
В современной экономической науке используются различные модели менеджмента
качества: система качества (Quality System), система менеджмента, основанная на управлении
качеством (Quality Driven Management System), всеобщее управление качеством (Total Quality
Managemеnt), управление качеством (Quality Control), статистический контроль качества
Do'stlaringiz bilan baham: |
