Исследование выполнено при финансовой поддержке рэу им. Г. В. Плеханова в рамках научно-исследовательской работы «Разработка методики оценки программ развития вузов»

Рисунок 1.
Основные составляющие конкурентоспособности вуза
Источник:
составлено авторами.
Составляющие 
конкуренто
-
способности 
вуза
Востребованные 
программы
Развитая 
инфраструктура
Наличие 
стратегического 
видения своего 
развития
Востребованные 
выпускники

---

Russian JouRnal of EntREpREnEuRship
#20’2017 (October)
2914
(Lombardi R., Lardo A., Cuozzo B., Trequattrini R., 2017)
. В статье Т. Минолы и соавторов 
также подчеркивается важная роль вузов, как главных участников экономических сис-
тем, в построении предпринимательского общества, что возможно в том случае, если 
сами вузы станут по сути предпринимательскими [7] 
(Minola T., Donina D., Meoli M., 
2016)
.
В статье Ж. Д. Аитбаевой и соавторов доказано, что формирование образователь-
ных кластеров улучшает конкурентоспособность образовательных учреждений и 
содействует интеграции органов власти сферы образования, финансовых, исследова-
тельских, образовательных институтов и отраслей народного хозяйства. Ученые из 
Казахстана считают, что дальнейший анализ программ разных стран по внедрению 
кластерной политики в целях повышения эффективности образовательных кластеров 
и формирование факторов успеха послужит базой для создания образовательных кла-
стеров в Казахстане, что значительно повысит конкурентоспособность системы обра-
зования [2]
 (Aitbayeva, G.D., Zhubanova, M.K., Kulgildinova, T.A., Tusupbekova, G.M., 
Uaisova, G.I., 2016)
.
В статье Жана Лашмана «Развитие полюсов конкурентоспособности» также ука-
зывается на то, что образовательные учреждения, как и промышленность, должны 
объединяться в кластеры [4] 
(Lachmann J., 2010)
. Государство видит следующие цели 
создания кластеров: возродить и укрепить конкурентоспособность страны, активизи-
ровать экономическое развитие, создать и сохранить рабочие места, противостоять 
рискам аутсорсинга, способствовать созданию материальных благ с высокой добав-
ленной стоимостью и квалифицированных рабочих мест.
Цели самих кластеров («полюсов конкурентоспособности») состоят в следующем: 

сочетание на одном географическом пространстве предприятий, учебных цент-
ров и научно-исследовательских подразделений;

партнерское сотрудничество для достижения синергетического эффекта в 
научно-исследовательских проектах;

достижение достаточно большого объема исследований, чтобы быть заметными 
в мировом масштабе.
Критериями выбора резидентов таких полюсов конкурентоспособности при этом 
должны быть активная динамика развития компании, ее способность привлечь новых 
резидентов, стать заметной на мировом рынке.
При этом кластеры могут быть как сформированы вокруг вузов, так и вузы вклю-
чаться в состав кластеров. Независимо от формы создания кластера, вуз и предпри-
ятие начинают тесно взаимодействовать. Если не рассматривать идею создания кла-
стеров, то и в этом случае мы видим, что взаимодействие вузов с бизнесом становится 
все более тесным. Образовательные стандарты предусматривают большее количество 
часов на проведение практик, в состав государственных аттестационных и экзамена-
ционных комиссий обязательно включаются представители бизнеса. Таким образом, 
образование становится все более практико-ориентированным. Для того чтобы сде-

---

2915
Российское пРедпРинимательство
№ 20’2017 (октябрь)
лать связь вуза и бизнеса более эффективной, требуется появление новых институтов. 
И в мировой практике такой институт существует: институт академического предпри-
нимательства. По нашему мнению, именно этот институт позволяет увязать интересы 
вузов и предприятий (
рис. 2
).
В работе Хегай Е.В. и др. указывается на то, что академическое предпринима-
тельство зародилось во второй половине 1950-х годов [20] 
(Khegay E.V., Babak L.N., 
Filatkina M.D., Filatkina I.D., 2017)
. Родоначальниками академического предпринима-
тельства считаются США. При этом сначала этот вид деятельности не приветство-
вался, так как считалось, что это отвлекает ученых от основной деятельности – образо-
вания. Однако в связи с сокращением государственного финансирования образования 
в середине 1970-х годов этот вид деятельности стал рассматриваться в научной среде 
как один из способов получения дохода и привлечения студентов.
Те же авторы указывают, что к концу 1990-х годов уже около 20% ученых, наи-
более успешных с точки зрения конкурентоспособности образования стран 
(Великобритания, Германия, США), а также Японии и Швеции имели опыт академи-
ческого предпринимательства. 
Под академическим предпринимательством в большинстве случаев понимают 
предпринимательскую деятельность вуза, направленную на коммерциализацию раз-
работок ученых. Однако есть и более широкие определения академического предпри-
нимательства (
табл.
).
Различные подходы к определению термина «академическое предпринима-
тельство» были рассмотрены в работах Бабак Л.Н., Хегай Е.В., Филаткиной И.Д., 
Филаткиной М.Д. и др. исследователей.
Некоторые российские ученые отмечают недостаточную однозначность данного 
термина. Зачастую под академическим предпринимательством в российской экономи-
ческой литературе понимают совершенно различные виды деятельности.