Возникает законный вопрос: что произойдет с интеллектуальным развитием ребенка, если его
наличный интенциональный опыт будет игнорироваться либо полностью отторгаться?
Произойдет то, что в действительности и происходит с детьми в условиях традиционного
школьного обучения: темп интеллектуального развития школьника сравнительно с темпом
интеллектуального развития дошкольника резко замедляется и, что самое печальное, снижается
творческий потенциал ребенка. Что не удивительно, поскольку интенциональный опыт, как
можно предположить, является одним из мощнейших источников интуиции.
Итак, интеллект - это психическая реальность, структура которой может быть описана в
терминах состава и строения ментального (умственного) опыта. Индивидуальные
интеллектуальные способности - на уровне результативных, процессуальных и индивидуально-
специфических свойств интеллектуальной деятельности - выступают в качестве производных
по отношению к особенностям устройства ментального опыта конкретной личности.
137
Интеллектуальные способности
Ум - это не деятельность, а способность к ней.
Аристотель
5.1. Общая характеристика интеллектуальных способностей
Успешность деятельности традиционно принято соотносить со способностями. Соответственно
интеллектуальная способность определяется как индивидуально-своеобразное свойство
личности, являющееся условием успешности решения определенной задачи (проблемы):
способность раскрывать значения слов, выстраивать пространственную фигуру из заданных
элементов, выявлять закономерность в ряду чисел и геометрических изображений, предлагать
множество вариантов использования заданного объекта, находить противоречие в проблемной
ситуации, формулировать новый подход в изучении какой-либо предметной области и т.д.
Ранее уже отмечалось, что психология интеллекта ориентировалась главным образом на
изучение свойств интеллекта и описывала последний с точки зрения достижения определенной
цели в конкретном виде познавательной деятельности.
По мнению В.Д. Шадрикова, понятия "свойство" и "способность" выступают как
тождественные. В частности, способность может быть определена как свойство (или
совокупность свойств) вещи (системы), проявляющееся в процессе ее функционирования
(Шадриков, 1994). Иными словами, познавательная способность - это свойство некоторой
психической реальности (по Шадрикову - "функциональной системы"), которое обнаруживает
себя в ситуации выполнения человеком определенного задания и фиксируется в виде
показателей эффективности этого вида деятельности. Следуя Шадрикову, при изучении
познавательных (интеллектуальных) способностей мы описываем интеллект на уровне его
свойств, то есть ограничиваемся констатацией внешних проявлений интеллектуальной
активности субъекта.
138
В отечественной психологии попытка систематизации и анализа познавательных способностей
впервые была предпринята В.Н. Дружининым. В рамках разрабатываемой им теории общих
способностей в числе последних рассматриваются психометрический интеллект (способность
решать задачи на основе применения имеющихся знаний), креативность (способность
преобразовывать знания с участием воображения и фантазии), обучаемость (способность
приобретать знания) (Дружинин, 1995).
На мой взгляд, предложенная В.Н. Дружининым классификация может быть расширена и
уточнена. В частности, в моей модели выделяются четыре основных аспекта
функционирования интеллекта, характеризующих четыре типа интеллектуальных
способностей:
конвергентные способности, дивергентные способности (или креативность),
Do'stlaringiz bilan baham: