ИспользованИе ИнтерактИвных методов обученИя

прИмер ИерархИческой дИскуссИИ
Во вступлении к дискуссии о правах меньшинств учитель просит учащихся привести при-
меры групп людей, которых можно считать меньшинствами. Ответы учитель записывает 
(ответы примерно такие: цыгане, бездомные, больные СПИДом, калеки, голодные, дети, 
предприниматели, безработные и т.д.).
Ученики могут назвать «спорную» группу, о которой нельзя точно сказать, является 
ли она меньшинством; учитель не должен отметать это предложение, наоборот, надо об-
судить его с ребятами. Например, группа «женщины». Можно указать, что с демографи-
ческой точки зрения женщин столько же, сколько и мужчин, но по степени участия в об-
щественной жизни и реальному весу в обществе они по-прежнему слабый пол, поэтому 
с точки зрения прав на них можно смотреть как на меньшинство. Если названы, например, 
«люди, которые не довольны своим правительством», учитель может показать, что статус 
меньшинства не может быть твердым и неизменным и зависит от реальной обстановки 
в обществе.
После составления списка учитель задает какой-либо вопрос.
Примеры вопросов:
• 
Какие меньшинства сейчас наиболее нуждаются в помощи общества?
• 
К какому меньшинству вы хотели бы (не хотели бы) принадлежать?
• 
Какое меньшинство рядом с нами меньше помнит, высказывает, учитывает свои 
права?
Затем учащиеся работают по описанной Д. Ондрошеком схеме.
Подобным образом можно составить много заданий, призванных выявить ценности 
и развить мнения:

---

(96)
методы II.
• 
Каковы права ученика школы (на физическое пространство, на учителя, дающего 
достойный уровень образования, на отдых от занятий – на перерыв)?
• 
Если школа достала бесплатные путевки за границу, кого нужно послать (отлични-
ков, тех, кто не может сам поехать, спортсменов, выбранных голосованием, вытя-
нувших жребий)?
• 
Какие подарки лучше делать детям на день рождения (материальные или духов-
ные)?
• 
Каким из прав ребенка нужно уделять наибольшее внимание (право иметь дома со-
баку, право жить с родителями, право на имущество, на жизнь и собственное разви-
тие, право выбирать веру, право на медпомощь, на образование, на игрушки)?
В конце дискуссии учитель расскажет ребятам о тех правах, которые стали всеобщим 
стандартом в международных документах. Дискуссия может привести к тому, что некото-
рые права дети сочтут малозначащими.
Учитель может добавить, что права детей, записанные в Конвенции о правах ребенка 
(1989), неделимы и одинаково важны. Все отдельные права поставлены на один уровень, 
и Конвенция не трактует некоторые из них как дополнительные. Соблюдение определен-
ных прав нельзя ставить в зависимость от условий жизни страны и вообще каких-либо 
иных условий.