International research journal

Основная часть
По мнению Д. Гилфорда, «под креативностью следует понимать способность отказываться от стереотипных 
способов мышления. Основой креативности является дивергентное мышление…» [1]. Четкой ориентации системы 
всего образования на формирование поисковой активности, дивергентного стиля мышления требует и принцип 
активно-деятельностного развития личности. Дивергентное мышление является основой выявления противоречий, 
нахождения скрытых связей, применения разных способов решения проблем и т.д. Так как дивергентное мышление – 
это такой подход к ситуации или понятию, который сосредотачивается на том, чтобы исследовать так много аспектов 
понятия, насколько возможно,
 
то мы считаем целесообразным применение разработанного нами метода составления 
вопросов к фразам, законам [2], [3], явлениям, категориям, произведениям художественной литературы и 
изобразительного искусства, так как, по мнению финского логика И. Хинтикка, «если что-то необходимо узнать, то нам 

---

Международный научно-исследовательский журнал 
▪
 № 5 (95) ▪ Часть 3 ▪ Май 
109 
ничего не остается как только задать вопрос» [4]. Классик герменевтики ХХ века Х.-Г. Гадамер отмечал: «Искусство 
вопрошания и есть, собственно, искусство мышления» [5]. Умение видеть проблемы в, казалось бы, хорошо 
известных ситуациях, формулировать содержательные вопросы, стимулирующие дальнейший поиск решений, 
является одним из базовых умений как для учения, так и для будущей профессиональной деятельности студента. 
При этом «понимание вопроса часто важнее, чем знание ответа» [6]. 
Однако анализ психолого-педагогической литературы и собственный опыт работы позволяют сделать вывод о том, 
что студенты в основной своей массе не умеют квалифицированно задавать вопросы, выделять главное в изучаемом 
материале, не видят проблем, не умеют ставить цели и задачи деятельности и планировать работу по их решению. 
Поэтому на начальном этапе применения нашего метода требуется существенная помощь и руководство преподавателя. 
Поясним предлагаемый метод составления вопросов на конкретном примере из практики нашей работы. Любой курс 
«Электричество и магнетизм» начинается с утверждения «при трении тела электризуются», воспринимаемого как нечто 
само собой разумеющееся. Студентам на первом семинарском занятии и в качестве домашнего задания предлагается 
составить как можно больше вопросов к этой фразе. И оказывается, что в этой простенькой фразе заключен целый 
спектр вопросов и проблем, на которые при традиционной методике преподавания не обращают внимания. Приведем 
некоторые из вопросов, составленных студентами при непосредственном участии преподавателя. Является ли трение 
причиной электризации тел? Какова роль трения при электризации? Какими физическими механизмами 
обусловливается электризация тел при трении? Зависит ли степень электризации от величины силы трения? Можно ли 
заменить силу трения силой давления? Заряды, возникающие при электризации трением диэлектрика, являются 
свободными или связанными? Можно ли создать вещество, не электризующееся при трении, и какими свойствами оно 
должно обладать? и т.д. Всего таких вопросов удалось составить сорок семь. Ни один из приведенных вопросов не 
поднимается и не анализируется в учебной литературе, хотя все они имеют глубокий физический смысл. Опыт показал, 
что составление таких вопросов и поиск ответов на них существенно повышают эмоциональную познавательную 
активность студентов и значительно расширяют и углубляют усвоение теоретического материала. 
Для того, чтобы придумать хороший вопрос, необходима основательная проработка материала по теме, при этом 
большинство из составленных вопросов предполагает выход за пределы наличного знания студентов, что стимулирует 
внимательное изучение как основной, так и дополнительной литературы. Это способствует развитию навыков работы 
с учебной и научной литературой, а поиск ответов на возникшие и сформулированные вопросы способствует 
формированию навыков самостоятельного поиска нужной информации и умения с ней работать, что подразумевает 
развитие умений самостоятельной постановки целей деятельности и формирование информационно-аналитической 
компетентности студентов. Проработанный таким образом материал усваивается глубоко и надолго, а объем 
информации, получаемой студентами, намного расширяется по сравнению с обычно получаемой и изучаемой. 
Применение предлагаемой методики способствует целенаправленному формированию умения самостоятельного 
формулирования подобных вопросов, а систематическая деятельность по выявлению проблем и по поиску их решений 
в различных учебных ситуациях способствует развитию креативности. 
Составление вопросов к категориям рассмотрим на примере категорий пространства и времени, выступающих как 
предельно общие абстракции, в которых отражается структурная организованность и изменчивость бытия. 
Пространство и время выступают важнейшими формами существования материальной составляющей реальности. 
Пространство и время принадлежат к числу фундаментальных категорий, содержательная разработка которых имеет 
большое значение не только для развития философии, но и для развития науки, искусства, практики, человеческой 
культуры в целом. Поэтому понятен интерес к этим категориям не только в философии, физике, но и в литературе, 
изобразительном искусстве.
Интересные мысли высказывает Фатхула Джамаль в своем философском трактате «Астральный посох» [7]:
1. Современная наука лишь недавно открыла миры, где время и пространство имеют совершенно иные параметры, 
чем земное, человеческое время. 2. А в Поэзии это было открыто уже давно. Поэтическое время и пространство - это 
всегда совершенно особые феномены, пребывающие вне физических параметров. 3. Будда: «Прошлое, будущее, 
физическое пространство и личность все это - лишь имена, формы мышления - банальные слова, искусственная, 
вымышленная реальность» (Цит. по: [8, C. 67]). 4. Ашвагхоши: «Да будет известно всем, что понятие пространства - 
лишь одно из порождений разграничивающего сознания, что за ним не стоит никакой реальности... Пространство 
существует только по отношению к нашему разграничивающему сознанию» (Цит. по: [8, C. 67]). 5. Истинно 
революционное содержание теории Эйнштейна - отрицание объективного характера пространственно-временной 
системы координат. Теория относительности утверждает, что пространственные и временные координаты - лишь 
элементы языка, которым пользуется наблюдатель, описывающий окружающую среду. 6. Время – лишь человеческое 
измерение одного из атрибутов объективной действительности. 
Нобелевский лауреат по литературе И. Бродский в одном из интервью отметил: «На самом деле литература не о 
жизни, … а о двух категориях, более или менее о двух: о пространстве и о времени» (Цит. по: [9, C. 111]). «Время 
больше пространства. Пространство — вещь. Время же, в сущности, мысль о вещи. Жизнь — форма времени» (Цит. 
по: [10, C. 253]). В качестве иллюстрации приведем отрывок из пьесы В. Шекспира «Зимняя сказка». 
Не всем я по душе, но я над каждым властно. 
Борьбу добра и зла приемлю безучастно. 
Я - радость и печаль, я - истина и ложь. 
Какое дело мне, кто плох, а кто хорош. 
Я - Время. Я хочу вас наделить крылами. 
Мы сказочный полет свершаем ныне с вами 
И вмиг перенеслись через 
громаду
лет, 
Они ушли во тьму, но не исчез их след. 
Игра и произвол - закон моей природы. 

---