International research journal

Основные результаты 
Многолетний опыт работы автора статьи в учреждении СПО и в системе дополнительного профессионального 
образования позволил представить его в разработанном курсе повышения квалификации преподавателей русского 
языка и литературы, работающих в профессиональных образовательных организациях Кабардино-Балкарской 
Республики.
Решение задачи выведения русского языка на уровень общепрофессиональной дисциплины представляется весьма 
важным, поскольку позволяет найти способы и средства повышения мотивации обучающихся к изучению дисциплины, 
важность которой для студентов зачастую неочевидна. Кроме того, такой подход должен обеспечить реальную помощь 
со стороны преподавателя-словесника преподавателям предметов общепрофессионального и специального циклов, 
поддержку в освоении обучающимися профессиональных знаний через формирование метапредметных компетенций 
средствами дисциплины «Русский язык». 
В связи с этим, основными направлениями работы на курсах повышения квалификации в предметном модуле 
программы мы выделили следующие: 
1. Составление активного терминологического словаря будущей профессии. 
2. Работа со специальным текстом на занятиях русского языка в учреждениях СПО. 
3. Освоение технологии построения производных слов как средство пополнения профессионального словаря 
обучающихся. 
Почему нам представляется важным выделить работу по составлению актуального словаря профессии в процессе 
обучения педагогов-словесников на курсах повышения квалификации? Прежде всего, мы преследуем цель не только 
теоретически подготовить преподавателей через знакомство их с основными актуальными проблемами современной 
системы образования, но и помочь наработать практический материал, который они смогут использовать на своих 
занятиях с обучающимися.
Овладение профессией предполагает обязательное освоение понятийного аппарата данной отрасли, который 
выражен в терминах и профессиональных словах. С ними студенты профессиональных образовательных организаций 

---

Международный научно-исследовательский журнал 
▪
 № 5 (95) ▪ Часть 3 ▪ Май 
166 
знакомятся в основном на предметах общепрофессионального и специального циклов. Но занятия по русскому языку 
могут стать хорошим подспорьем специальным предметам, выводя процесс освоения профессиональной лексики в 
отдельную целенаправленную учебную деятельность. Такое подкрепление создает условия для формирования навыка 
внимательного отношения к значению слова, более точного его понимания, что дает возможность всесторонне и 
глубоко проникнуть в изучаемую область специального знания. На необходимость изучения профессиональной лексики 
на занятиях по русскому языку указывают и ученые-методисты, в частности, О.А. Васильева [4] и Г.А. Мкртчян [5]. 
Все эти задачи могут быть решены, в том числе, путем составления обучающимися активного профессионального 
словаря. Но студенты смогут справиться с такой работой только с помощью преподавателя. Поэтому на курсах 
повышения квалификации мы предлагаем преподавателям самим составить словарь той специальности, по которой 
обучаются их студенты. В процессе работы предполагается использование не только индивидуальной, но и групповой 
работы. Так, преподаватели, работающие на одноименных специальностях, могут объединяться в группы и 
совместными усилиями создавать словарь той или иной специальности для своих студентов. 
Однако терминологическая профессиональная лексика, как и любая другая, не существует сама по себе. Поэтому 
очень важно включать в работу на занятиях по русскому языку работу со специальными текстами, которая позволяет 
комплексно подходить к изучению всех языковых уровней и явлений. Для того, чтобы преподавателям было с чем 
выходить к обучающимся, им на курсах предлагается сделать подборку специальных текстов из учебников и 
специальных журналов, отвечающих основным методическим требованиям: оптимальный объем, язык 
соответствующий стилю и доступный для восприятия, актуальная тематика. 
Ориентируясь на методические рекомендации к объемам текстов диктантов в старших классах, мы рекомендуем 
предлагать студентам для работы на занятии текст в объеме 160-180 слов. При этом текст, предлагаемый для 
самостоятельной домашней работы, может быть несколько больше, однако он не должен значительно превышать 
рекомендуемый выше объем. 
Подбирая специальные тексты для работы со студентами, необходимо учитывать их психолого-возрастные 
особенности и не перегружать текст новой для студентов лексикой. Также необходимо ориентироваться на тексты, 
синтаксические конструкции в которых не содержат слишком много сложноподчиненных предложений и сложных 
синтаксических целых. 
Выбор текстов должен быть ориентирован на темы, изучаемые в данное время студентами на специальных 
предметах, если изучение общеобразовательных и специальных дисциплин проходит параллельно. Благодаря такой 
работе, мы помогаем и самим студентам в освоении новых знаний, и преподавателям специальных дисциплин, создавая 
положительное подкрепление их работе. 
Освоение новых технологий обучения является актуальной задачей реализации программ дополнительного 
профессионального образования. Для преподавателей русского языка и литературы мы предлагаем освоить технологию 
построения словообразовательных моделей производных слов, которая позволяет объединить работу по двум 
представленным выше направлениям. Основные технологические принципы данной работы представлены в работах 
автора, посвященных, в том числе, профессиональному обучению [10]. Мы в данном случае показываем, как в 
практических заданиях, которые были разработаны автором статьи и представлены в указанной выше публикации, 
может быть оформлено использование данной технологии. 
В качестве примеров можно привести следующие задания и виды работы.