International research journal

Основные результаты
Традиционные технологии обучения, включающие методы и средства для достижения контролируемого результата, 
никогда не потеряют своей актуальности, но в совокупности с электронными учебными пособиями (ЭУП) и способами 

---

Международный научно-исследовательский журнал 
▪
 № 5 (95) ▪ Часть 3 ▪ Май 
143 
работы с ЭУП они приобретают наибольшую эффективность. По мнению Е. Ю. Панцевой, «именно электронные 
издания… позволят обеспечить заинтересованность курсантов ..., что в конечном итоге приведет к качественному 
усвоению материалов учебного курса» [3, C. 6], [4, C. 88]. На современном этапе открылись дополнительные 
возможности для организации педагогической деятельности благодаря разработке преподавателями электронных 
курсов по разнообразным учебным дисциплинам и внедрению в образовательный процесс потенциала 
интегрированных медиатехнологий. Стандарт (ФГОС ВО) предусматривает наличие электронной образовательной 
среды вуза. С помощью электронных образовательных ресурсов можно облегчить и сократить время подготовки 
преподавателя к занятиям и повысить продуктивность образовательного процесса, используя основные принципы 
дидактики: практическую значимость, индивидуальный подход, наглядность, доступность. Все это способствует 
организации образовательного процесса не только в традиционной, но и в дистанционной формах обучения [5, C .35].
Рассмотрим элементы организации образовательного процесса при осуществлении преподавательской 
деятельности по математики и физики на кафедре физико-математических дисциплин военного вуза. Одной из форм 
преподавания математики и физики является использование на лекционных и практических занятиях электронных 
учебных пособий (см. рисунки 1, 2). Они позволяют преподавателю наполнить образовательный модуль 
соответствующими электронными учебно-методическими материалами, которые отвечают всем требованиям учебной 
программы преподавания конкретной естественнонаучной дисциплины.
Рис. 1 – Титульная страница и содержание ЭУП (а) 

---

Международный научно-исследовательский журнал 
▪
 № 5 (95) ▪ Часть 3 ▪ Май 
144 
Рис. 2 – Титульная страница и содержание ЭУП (б) 
Структура выбранных для рассмотрения дисциплин включает в себя лекционные, практические и лабораторные 
занятия (физика), а также самостоятельную образовательную деятельность обучающихся посредством взаимодействия 
с электронной образовательной средой. Цифровые технологии сопровождают обозначенные виды образовательной 
деятельности следующим образом.
Во-первых, просмотр интерактивного лекционного материла, включающего сжатый, но при этом достаточно 
информативный теоретический материал по основным положениям изучаемой темы, а также контрольные вопросы, 
дающие качественную оценку степени понимания материала (см. рисунки 3, 4). Совместно с традиционным печатным 
учебником электронное пособие становится важным источником дополнительной информации, материалы которого 
привязаны к изучаемой теме, легко доступны обучающимся и создают у них более объемное представление об 
изучаемом материале [6, С. 9]. В качестве примера приведем некоторые фрагменты ЭУП: «Общий курс математики. 
Курс лекций» и «Физика. Подготовка к текущему контролю и промежуточной аттестации»,
 
разработанных для 
обучающихся по специальности 23.05.02 «Транспортные средства специального назначения».
Рис. 3 – Взаимодействие с электронной образовательной средой при ответе на контрольный вопрос по ранее 
пройденному лекционному материалу (а) 

---

Международный научно-исследовательский журнал 
▪
 № 5 (95) ▪ Часть 3 ▪ Май 
145 
Рис. 4 – Взаимодействие с электронной образовательной средой при ответе на контрольный вопрос по ранее 
пройденному лекционному материалу (б) 
Во-вторых, ознакомление с конспектом и презентацией лекции, а также ссылкой на рекомендуемый внешний 
источник для формирования объективного представления об изучаемом явлении и установления требуемых 
современным обществом междисциплинарных связей [7, C. 17]. Использование презентационного материала позволяет 
передать в динамике процессы и явления, активизируя творческий потенциал обучающихся и делая учебу более 
привлекательной. Презентации, включенные в разработанные электронные учебные пособия, представляют логически 
связанную последовательность слайдов, оформленных в одном стиле и посвящённых отдельной теме содержания курса 
(см. рисунки 5, 6). Все они выполнены в формате презентаций MS Power Point и содержат текст, рисунки, чертежи, 
встроенные видеофайлы и аудиозаписи, а также интерактивные элементы управления для перехода между элементами, 
и являются автономными гипермедиа-документами [8, C. 229]. Компьютерные модели оживляют изложение материала, 
обеспечивают демонстрацию того, что не удается показать в натуральном эксперименте и трудно воспринимается на 
статических рисунках [9, C. 61].

---

Международный научно-исследовательский журнал 
▪
 № 5 (95) ▪ Часть 3 ▪ Май 
146 
Рис. 5 – Фрагменты слайдов электронных презентаций с моделями (а) 
Рис. 6 – Фрагменты слайдов электронных презентаций с моделями (б) 
В-третьих, разбор типовых практических задач по рассматриваемой теме и самостоятельное решение задач. По 
каждой теме занятий сначала приводятся основные понятия, определения и законы, которые изучались на лекции. Затем 
подробно разбирается решение типовых задач по рассматриваемой теме, и предлагаются задачи для самостоятельного 
решения (см. рисунки 7, 8).

---

Международный научно-исследовательский журнал 
▪
 № 5 (95) ▪ Часть 3 ▪ Май 
147 
Рис. 7 – Взаимодействие с электронной образовательной средой при рассмотрении решения типовых задач по ранее 
пройденному лекционному материалу (а) 
Рис. 8 – Взаимодействие с электронной образовательной средой при рассмотрении решения типовых задач по ранее 
пройденному лекционному материалу (б) 
 
Результативность процесса обучения во многом зависит от методики контроля знаний, который необходим при 
любой системе обучения и организации учебного процесса. Работа с темой завершается проведением тестирования, 
содержащего разноплановые вопросы на проверку качественного и количественного освоения материала, где 
обучающийся в реальном времени может получить обратную связь и понять, какие термины, понятия и явления ему 
следует изучить более подробно. Для проведения самоконтроля ЭУП дает возможность выполнить тренировочные и 
контрольные тесты. Тестирование является эффективной формой контроля с экономической точки зрения. Основные 
временные затраты преподавателя приходятся на разработку качественных тестов, но затраты на проведение контроля 
знаний значительно снижаются [10, C. 50]. Созданные банки вопросов позволяют впоследствии тиражировать 
различные варианты тестов, а рутинная работа по проверке перекладывается на электронную систему. При выполнении 
тренировочных тестов обучающийся проверяет свои знания, а не ответив сразу на вопрос, получает подсказку, которая 
разъясняет логику задания и помогает правильно ответить во второй попытке. В тестах имеются различные типы 
вопросов: предлагается выбрать правильный ответ из нескольких предложенных, вопросы на соответствие, вопросы с 

---

Международный научно-исследовательский журнал 
▪
 № 5 (95) ▪ Часть 3 ▪ Май 
148 
открытым ответом и т.д. (см.рисунки 9, 10). Преподаватель проводит мониторинг качества подготовки обучающихся, 
диагностику освоения материала программы, и осуществляет своевременную коррекцию образовательного процесса.
Рис. 9 – Вопросы контрольного тестирования 
Рис. 10 – Результатм контрольного тестирования 
 
И, наконец, непосредственная работа в электронной образовательной среде в рамках реализации самостоятельной 
познавательной деятельности обучающихся. Способность человека состояться как профессионалу и эксперту в своей 
области всецело зависит от его индивидуальной вовлеченности в самостоятельный процесс освоения и применения 
новых знаний. Внедрение в высших учебных заведениях электронных технологий обучения благоприятно сказывается 
на формировании навыков самостоятельной работы обучающихся, в том числе способствует развитию их 
индивидуальных ресурсов, формирует навыки целеполагания, самостоятельного мышления, а также инициативность и 
ответственность за выполняемую работу. Формирование внутренней потребности к самообучению становится и 
требованием времени, и условием реализации личностного потенциала будущего специалиста.