International research journal

Международный научно-исследовательский журнал 
▪
 № 5 (95) ▪ Часть 3 ▪ Май 
100 
и общетехнического циклов в процессе учебно-познавательной деятельности студентов. Интеграция дисциплин 
усиливается активным привлечением студентов в творческо-техническую лабораторию.
На данном, операционно-тренировочном этапе, обучаемые выполняют проекты по заданию преподавателя, в соответствии 
изученным теоретическим материалом и полученными техническими знаниями, умениями и навыками. К примеру: 
выполнение курсового проекта по расчету привода ленточного транспортера по дисциплине «Детали машин»; расчетно-
графический анализ зубчатого, кривошипно-шатунного и других механизмов с изготовлением модели этого механизма по 
дисциплине «Теория механизмов и машин»; проектирование приспособлений, учебных стендов, макетов по профильным 
дисциплинам и др. Особое интерес при разработке методичной системы преподавания технических дисциплин было уделено 
компьютерному моделированию разных технических процессов, явлений, объектов с применением технических средств 
информационно-коммуникативных технологий. Как отмечают А.С. Валеев, М.М. Махмутов, компактность, 
интерактивность и многофункциональность электронно-компьютерных устройств позволяет расширить не только 
возможности для исследования различных технических процессов, но и активно внедрять их в образовательный процесс [16].
Творческо-развивающий этап – это заключительный этап, развивающий проектно-конструкторские, 
рационализаторские и изобретательские способности, техническое творчество, способствующие конечному 
формированию профессиональных компетенций будущих бакалавров технических направлений. 
Творческо-технические способности студентов могут совершенствоваться только лишь в базе добавления и 
улучшения прежде рассмотренных этапов подготовки, отражённой работы обучающихся, умений практически 
осуществить знания. 
Метод обучения на данном этапе нацелена на независимую творческо-техническую деятельность обучающихся, 
более эффективная организация каковой является возможным, кроме иных особенностей, при интенсивном 
привлечении студентов в творческо-техническую лабораторию.
Как отмечает Г.Х. Валеева, в ходе творческой деятельности студенты самостоятельно выполняют задания с 
элементами исследования, выдвигают гипотезы, идеи, осуществляют поиск в ходе эксперимента, принимают решение 
по выбору пути исследования, теоретически обосновывают полученные результаты, то есть в той или иной мере 
используют методы, средства и приемы эвристической и исследовательской деятельности [17]. 
На заключительном, творческо-развивающем этапе студенты самостоятельно выполняют творческие проекты, 
связанные с применением теоретических знаний для решения практических задач и требующие интеллектуальной активности 
и творческой самостоятельности мышления. Студенты выполняют различные технические проекты в творческо-технической 
лаборатории, в том числе полезные для учебного процесса (создание лабораторных установок, действующих моделей узлов и 
агрегатов машин и др.). Для выполнения творческих проектов требуется значительные затраты времени, так как 
предполагается максимум самостоятельности и активности студентов. В ходе выполнения проекта производился также расчет 
себестоимости проекта, что позволяет развивать предпринимательские способности будущих бакалавров технических 
направлений. 
Выводы 
Таким образом, в результате системных изменений повышается качество профессионального обучения как 
следствие внедрения в образовательную деятельность инновационных практико-ориентированных технологий, 
адекватных тенденциям технико-технологического перевооружения производства.