International research journal

Основная часть 
В современной педагогике большое значение придается проблеме создания педагогических условий развития 
личности в контексте военной деятельности. Зарубежные исследования показывают, что в рамках профессиональной 
подготовки военнослужащих повысился интерес к лидерским качествам, в том числе к деструктивным аспектам 
лидерства в военном контексте [5], [6], [7]. По мнению T. Fosse с соавторами [8], в настоящее время в вооруженных 
силах распространены деструктивные формы руководства. R. Morath с соавторами [9] рассматривают деструктивное 
лидерство как устойчивое проявление враждебного вербального и невербального поведения по отношению к 
подчиненным, что приводит к негативной эмоциональной реакции, социальному стрессу, психосоматическим 
заболеваниям, снижению производительности. Аффективный ответ может происходить из восприятия подчиненными 
несправедливости, вызванного несоответствием между фактическим и ожидаемым поведением руководства. M. 
Kirchner с соавторами [10] считают, что военный контекст уникален и отличается от многих других условий труда своим 
правом применять насилие в интересах государства. Потенциально разрушительные формы лидерского поведения 
воспринимаются по-разному в социальных, культурных и профессиональных контекстах. Например, «насилие» со 
стороны лидера может восприниматься совсем иначе в военной операции, чем в гражданской обстановке, 
соответственно имея различные эффекты и результаты. Однако, военная организация также охватывает широкий круг 
задач, от административных до оперативных, таким образом, включает в себя ряд ситуаций, которые не особенно 
отличаются по своей природе от ситуаций других организаций и контекстов.
По мнению D. Campbell с соавторами [11], высокие риски и потери, связанные с неудачами в военных операциях, 
включая угрозу гибели людей, могут побуждать офицеров к более агрессивному поведению для обеспечения 
эффективности боевых действий, что приводит к тому, что они иногда пересекают черту в деструктивных практиках 
лидерства или стремятся избежать ответственности, выбирая пассивное поведение, что может иметь пагубные 
последствия для безопасности подчиненных и выполнения заданий. J. Laurence [12] утверждает, что некоторые 
характеристики военных организаций могут оказать влияние на проявления деструктивного лидерства. С одной 
стороны, солдаты и офицеры социализированы в строгой иерархической и регламентированной среде и, следовательно, 
могут быть менее чувствительными к поведению, которое может быть проблематичным для гражданских лиц. Высокая 
распространенность проявлений деструктивного лидерства может изменить отношение к тому, что считается 
нормальным, так что подчиненные не реагирует негативно на поведение командира, которое может быть воспринято 
как разрушительное в другом окружении. Кроме того, военный персонал часто подвергается строгому процессу отбора 
по таким критериям, как выносливость и устойчивость, которые могут сдерживать негативные последствия 
разрушительного лидерства. С другой стороны, ориентация на лидерство и его развитие в военных училищах дает 

---

Международный научно-исследовательский журнал 
▪
 № 5 (95) ▪ Часть 3 ▪ Май 
84 
обобщенное понимание адекватных проявлений лидерства, что обуславливает необходимость создания педагогических 
условий для формирования лидерских навыков у военнослужащих в рамках реализации социально-педагогического 
сопровождения.
В проведенном D. Bergman с соавторами [13] исследовании показано, что важную роль в развитии лидерских 
качеств играет военный парашютный спорт. Авторы предлагают использовать данный вид спорта как одно из 
направлений социально-педагогического сопровождения профессиональной подготовки военнослужащих. 
Психическое напряжение во время боевых действий и связанные с этим трудности считается определяющей частью 
военной профессии. По мнению J. Eid с соавторами [14], парашютный спорт может подготовить военнослужащих к 
лидерству в боевых действиях за счет формирования самообладания, уверенности в себе, навыков принятия 
рациональных решений в условиях опасного для жизни стресса. J. Rueb с соавторами [15] считают, что военное 
лидерство отличается от других форм лидерства в ситуационном контексте, который обусловлен экстремальной 
ситуацией. Неспособность справиться с ситуационными требованиями может привести к травмам или даже смерти в 
боевых действиях. Поскольку экстремальные ситуации являются нормативными для военных, являясь естественной 
частью профессии, важно обучать их руководить в таких условиях. Способность справляться со стрессом была 
подчеркнута авторами как ключевая характеристика при управлении подразделением в профессиональной 
деятельности. Военные организации разработали учебные курсы, которые подвергают лидеров воздействию 
экстремальных условий в контролируемой среде для развития навыков преодоления трудностей, необходимых в 
будущих ситуациях. Активация навыков преодоления в потенциально опасных ситуациях необходима для контроля 
усилий, направленных на достижение цели в этих ситуациях. По мнению J. Laurence с соавторами [12], навыки 
преодоления стресса могут снизить риск последующих травматических последствий, таких как посттравматическое 
стрессовое расстройство. Военный парашютный спорт является одним из распространенных видов такой подготовки. 
Прыжок с самолета представляет собой стрессогенную ситуацию, в которой военнослужащие испытывают 
беспокойство и страх. Ситуация представляет собой предполагаемую угрозу для жизни, которую человек должен будет 
успешно освоить, выполняя правильные действия в воздухе. Пережив опыт владения стрессовой ситуацией, 
военнослужащие формируют у себя уверенность, что они смогут справиться с подобными ситуациями в будущем. 
Парашютная подготовка позволяет военнослужащим научиться справляться со стрессом в других сложных ситуациях. 
Следовательно, идея внедрения курсов подготовки парашютистов состоит в том, чтобы развить навыки 
самоэффективности, преодоления трудностей и повысить потенциал лидерских навыков военнослужащих в рамках 
социально-педагогического сопровождения профессиональной подготовки. S. Robertshaw считает [16], что 
самоэффективность военнослужащих рассматривается как положительная оценка своих способностей организовывать 
и выполнять действия, необходимые для достижения результата, в том числе в стрессовой ситуации. Повышение 
собственной эффективности в конкретной области приводит к повышению производительности. Личное достижение в 
выполнении прыжка с парашютом может привести к повышению самоэффективности в других областях, где 
производительность считалась столь же маловероятной, поскольку успешное выполнение одной сложной задачи может 
повысить уверенность человека в том, что другие задачи с одинаковой или большей сложностью могут быть 
преодолены таким же образом. Учитывая, что более высокая самоэффективность обычно приводит к более высокой 
производительности в конкретной области, она играет центральную роль в нескольких аспектах, связанных с 
лидерством. По мнению J. Gallus с соавторами [17], самоэффективность лидерства ‒ это эффективность личности, 
связанная с уровнем уверенности в знаниях, навыках и способностях, связанных с управлением воинским коллективом. 
Хотя несколько факторов могут повлиять на работу лидера в экстремальных ситуациях, два подкомпонента 
самоконтроля лидера и уверенности лидера имеют первостепенное значение для работы в таких условиях: то, как люди 
мотивируют себя, когда сталкиваются с трудностями, и выбор, который они делают, мотивируя других. Ключевыми 
аспектами успешного лидерства в экстремальном контексте P. Jennings, S. Hannah [18] называют когнитивные и 
эмоциональные способности сохранять самообладание и способность принимать решения. Для обучения 
военнослужащих лидерским навыкам в стрессовых ситуациях необходимо выполнять ряд педагогических условий 
социально-педагогического сопровождения профессиональной подготовки военнослужащих как сложного процесса, 
направленного на формирование внутренней готовности рационально планировать, корректировать и реализовывать 
перспективы своего профессионального развития (рисунок 1).

---

Международный научно-исследовательский журнал 
▪
 № 5 (95) ▪ Часть 3 ▪ Май 
85 
Рис. 1 – Педагогические условия социально-педагогического сопровождения профессиональной подготовки 
военнослужащих [19] 
Реализация данных условий позволит повысить эффективность социально-педагогического сопровождения за счет 
формирования мотивации, лидерских качеств, стрессоустойчивости, самоэффективности посредством моделирования 
ситуаций боевых действий в процессе профессиональной подготовки военнослужащих.