|
Краткий сравнительный анализ форм и методов обучения
Заочное обучение с использованием дистанционных
технологий
Очное обучение
Лекции
видеоконференцсвязь (просмотр выступления в
реальном времени), вебинары;
самостоятельное изучение учебных материалов в
различных видах (электронные учебные пособия);
бумажные учебники, аудиозапись, видеозапись.
лекции в аудитории
(прослушивание,
конспектирование).
Семинары
семинары в режиме отложенного времени (off-line);
семинары в реальном времени (on-line);
обмен текстовыми сообщениями (телеконференции);
обмен текстом (чат);
аудиоконференции, видеоконференцсвязь.
семинары в аудитории
(дискуссия, доклад).
Практикум
самостоятельное выполнение практических заданий;
удаленное подключение к лабораторной установке;
работа с компьютерной моделью лабораторной
установки.
выполнение
практических заданий в
аудитории;
практикумы в
лабораториях.
Контроль знаний
письменные задания;
рефераты в электронном виде), эссе;
индивидуальные проекты;
автоматическое тестирование в режиме on-line;
skype-экзамены.
контрольные работы в
аудитории;
рефераты (в бумажном
виде);
курсовые работы;
зачеты, экзамены.
64
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОУЧИНГ-ТЕХНОЛОГИИ В
ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ
Дельцова И. А.
ФГБОУ ВО «Ивановский государственный университет», г. Иваново.
Ключевые слова: дистанционное обучение, коучинговый подход,
коучинговые технологии, личностно-ориентированное образование.
Одним из недостатков дистанционного обучения, ограничивающих
широкое использование этой формы в современном образовании, является
нивелирование межличностного эмоционального взаимодействия. Однако
в практику современного образования входят психологические механизмы,
позволяющие индивидуализировать учебный процесс и максимально
задействовать внутриличностные резервы обучающихся. Выстраивание
дистанционной технологи в контексте коучингового подхода может
разрешить
ряд
противоречий,
препятствующих
широкому
распространению удаленной формы обучения.
Развитие коучинг-технологии в обучении объясняется ее
гуманистической направленностью, созвучной переменам, происходящим
в системе российского образования. Важно не только декларировать
личностно-ориентированное образование, но и грамотно его выстраивать,
ориентируясь на внутренний мир ученика. Общеизвестно, что на
результаты большее влияние оказывает то, что мы чувствуем, нежели то,
что мы знаем и умеем. Поэтому коучинг-технологии, обращенные к
эмоциональной сфере, призваны помочь учителю раскрыть внутренний
потенциал ученика.
Многолетний опыт получения «обезличенного образования»
сформировал у обучающихся механизм страха ошибки, как направляющий
и запускающий процесс обучения. Поэтому учебные действия в основном
были направлены на достижение максимального соответствия результата с
требованием учителя. Если дистанционное обучение ориентируется на
знаниевую парадигму, то включение эмоционального потенциала ученика
станет препятствием его реализации. Но мы исходим из личностно-
ориентированной парадигмы, поэтому видим необходимость выстраивания
дистанционного обучения в контексте коучинг-подхода.
Чтобы запустить личностно-ориентированное обучение необходимо
научиться сдвигать фокус внимания сначала с результата на процесс, затем
на ученика с его актуальным уровнем развития и, наконец, на потенциал -
«зону ближайшего развития».
Одними
из
первых
инструментов,
изменяющих
учебное
взаимодействие, являются открытые вопросы, позволяющие ученику
глубже всмотреться в себя и активное слушанье учителя, готового к
65
глубинному проникновению в мир ученика. Учителю, занимающему
позицию наставника и ориентированного на предметный результат бывает
сложно следовать тактике коучинга и не соскользнуть на закрытые
вопросы и прямые ответы. Но именно в паузах и «замешательстве»
ученика будет у него возможность встретиться с собой и получить
личностно-значимый результат.
Важным
условием
реализации
коучингового
подхода
в
дистанционном обучении является равенство позиций учителя и ученика, а
это становится возможным лишь в ситуации доверия, которую должен
создать учитель. Одним из инструментов доверия является предоставление
выбора, даже если он приведет к ошибке. Ученик имеет право не только на
удачу, но и на провал. Задача учителя с уважением относиться к личности
ученика, верить в его потенциал и не опираться на страх ошибки, а помочь
осознать множество вариантов выбора и принять осознанный выбор. В
этом случае ответственность становится не виной, а возможностью.
Ученик сам для себя становится оценщиком и выводит с помощью
учителя формулу успеха. Инструментов для этого в коучинге много,
например, «Колесо развития» позволяет ученику научиться ставить перед
собой цели в соответствии со своими потребностями в знаниях, выделять
личностно-значимые
критерии
для
самооценки
и
научиться
самостоятельно контролировать свою подготовку по любой учебной
дисциплине.
На первый взгляд может показаться, что коучинг-технологию можно
применять лишь при on-line обучении. Но это лишь один из вариантов.
Коучинг-инструменты могут быть органично включены в контент и
усилить рефлексивную составляющую процесса обучения. Для этого
можно использовать «Дневник чемпиона», который выстраивается через
систему открытых вопросов:
Что я делаю?
На сколько я уже продвинулся к достижению своей цели?
Какие изменения должны быть внесены в план действий? Почему?
Чему научил меня данный опыт?
Что я могу сделать по-другому, чтобы повысить эффективность
своей подготовки?
Потенциал использования коуч-технологий, высокий. Овладеть
этими инструментами не сложно. Главное, чтобы учитель захотел выйти из
«зоны комфорта» в «зону неопределенности» и огромных возможностей
профессионального развития.
66
Do'stlaringiz bilan baham: |
