|
Список литературы
1. Баранов С. Т. Технократическое мышление: мифы и реальность //Актуальные
вопросы общественных наук: социология, политология, философия, история.
Сборник статей по материалам XXXVIII международной научно-практической
конференции. Новосибирск. № 6 (38). 2014. С. 44 – 48.
2. Колоницкая О. Л. Гуманитарная среда – один из способов решения проблем
высшего профессионального образования //Молодой ученый. 2012. № 5. С. 431 –
435.
3. Трубникова Н. В. Гуманитарная среда в техническом вузе: применим ли опыт
мировых лидеров в отечественном инженерном образовании? //Инженерное
образование. 2010. № 6. С. 84 – 87.
ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В РАЗВИТИИ
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ БАКАЛАВРОВ
Егоров А. Н., Крояло А. А.
Тобольский индустриальный институт (филиал) ФГБОУ ВО «Тюменский
индустриальный университет», г. Тобольск.
Ключевые слова: вредные привычки, здоровьесберегающие компетенции,
токсичные вещества, игровые технологии, культура здоровья.
Здоровьесберегающие компетенции бакалавров – ключевая задача
современного
образования,
что
можно
подчеркнуть
системой
противоречий. С одной стороны налицо противоречие между
потребностью общества в подготовке компетентных бакалавров,
способных эффективно решать задачи обеспечения безопасности человека
72
в социуме, на производстве и не разработанностью теоретического
обоснования, содержания, форм и методов развития компетенции
здоровьесбережения у студентов в процессе их обучения в вузе. С другой
стороны, развитие здоровьесберегающей компетенции у будущих
бакалавров в процессе обучения будет более качественным, если
здоровьесберегающая компетенция рассматривается как компонент и
основа профессиональной подготовки бакалавра. В третьих, компетенции
здоровьесбережения будущих бакалавров развивается с учетом
системного, личностно-деятельностного подходов, а к приоритетным
технологиям, следует отнести – игровые. Выбор игровых технологий
обусловлен, прежде всего, содержанием учебного материала и целями
обучения, которые применительно к техническим, химическим
дисциплинам отличаются тем, что предполагают не только приобретение
здоровьесберегающих знаний, но и развитие умений и навыков по
здоровьесбережению, необходимых в практической работе, Поэтому в
процессе обучения пригодны, в первую очередь, те методы, при которых
бакалавры включаются в изучаемую ситуацию, побуждаются к активным
действиям по изучению воздействия на организм токсичных веществ,
содержащихся
в
алкоголе,
табаке,
наркотиках,
моделируют
соответствующий процесс их влияния на живые системы.
Раскроем некоторые аспекты методики осуществления игры
«Химические основы вредных привычек», используемых нами при
изучении дисциплин «Экология», «Химия», «Общая и неорганическая
химия», «Безопасность жизнедеятельности». Подготовительный этап был
ориентирован на разработку сценария, плана, общего описания игры,
содержание инструктажа по ролям, разработка творческих заданий. Ввод в
игру включал постановку проблемы, цели, знакомство с правилами,
регламентом, распределение ролей, формирование групп, консультации.
В начале игры проводили небольшое введение, отражающее
сущность полезных, бесполезных и вредных (прежде всего, для здоровья
человека) привычек. Студенты делились на несколько малых групп.
Количество групп определялось числом творческих заданий, которые
обсуждались в процессе занятия и количеством ролей. Малые группы
формируются либо по желанию студентов, либо по родственной тематике
для обсуждения. В группе определялся спикер, оппоненты, эксперты.
Спикер выполняет функциональную роль, занимает лидирующую
позицию, организует обсуждение на уровне группы, формулирует общее
мнение малой группы. Оппонент внимательно слушает предлагаемые
позиции во время дискуссии и формулирует вопросы по предлагаемой
информации. Эксперт формирует оценочное суждение по предлагаемой
позиции своей группы и сравнивает с предлагаемыми позициями других
групп. Каждая малая группа обсуждает творческое задание в течение
отведенного времени. Задача каждого этапа – сформулировать групповую
73
позицию по трем творческим заданиям «Химические основы наркомании»,
«Химические основы алкоголизма», «Химические основы табакокурения».
При выполнении каждого задания формировались различные группы. Так
творческие задания «Химические основы наркомании, алкоголизма,
табакокурения» включали группы социологов, химиков, врачей.
Социологи делали акцент на масштабы национальной трагедии, особенно
среди молодежи; врачи – наркологи делали акцент на ущерб здоровью
молодому человеку через употребление наркотиков, алкоголизма,
табакокурения; химики раскрывали химизм процесса, влияние на организм
человека токсичных веществ (никотина, алкоголя, наркотиков), приводили
химические формулы, раскрывали внутриклеточные механизмы окисления
веществ, раскрывали токсичные свойства веществ, их разрушительное
влияние на организм человека, центральную нервную систему и т. д.
На этапе анализа и обобщения студенты делали соответствующие
выводы из игры, проводили анализ результатов, выражали согласие и
несогласие с группой, вступали в дискуссию, проводили рефлексию,
оценку
и
самооценку,
обобщение,
формулировали
некоторые
рекомендации
эффективные
для
жизнедеятельности
студентов.
Преподаватель делал оценочное суждение в работе малых групп, по
решению творческих заданий с учетом предложенных ролей, и
эффективности предложенных путей решения.
Таким
образом,
игровые
технологии
по
развитию
здоровьесберегающих компетенций значимы и актуальны в рамках
социокультурного развития при обучении в вузе.
Список литературы
1. Егоров А. Н. Система решения актуальных проблем по химии, экологии,
технологии в профессиональном развитии и социальной адаптации бакалавров
техники и технологии /Материалы V-й Международной научно-практической
конференции. Санкт-Петербург РГПУ, 2015. С.186 – 193.
Do'stlaringiz bilan baham: |
