ПРАКТИКА ПРИМЕНЕНИЯ SMART-ТЕХНОЛОГИЙ И КАЧЕСТВО
ОБУЧЕНИЯ БАКАЛАВРОВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ
«ЭЛЕКТРОЭНЕРГЕТИКА И ЭЛЕКТРОТЕХНИКА»
Шаталова Н. В.
ФГБОУ ВО «Тюменский индустриальный университет», г. Тюмень.
Ключевые слова: инновационные интерактивные методы обучения,
формирование компетенции, SMART-технологии.
Традиционная задача вузов – научить людей жить на уровне
культуры и наиболее прогрессивных идей своего времени. Реализация этой
задачи не может происходить без создания соответствующей
материальной
среды,
наполненной
продуктами
человеческой
деятельности. В этом смысле требования к профессиональным
компетенциям специалистов, призванных формировать эту среду,
выстраиваются в направлении «знать – уметь – владеть».
Философской основой такой направленности является модель «4П»,
изложенная в стандартах Всемирной инициативы CDIO: «Планировать –
проектировать – производить – применять» инженерные продукты,
процессы и системы в современной среде, основанной на командной
работе специалистов [1].
Предложенные реформы образования бакалавров происходят через
практико-ориентированное обучение, осуществляются с помощью
инновационных интерактивных форм и методов преподавания.
Практика применения этих методов на занятиях с бакалаврами
направления «Электроэнергетика и электротехника» не мыслится без
SMART-технологий.
Задача устранения противоречия между теорией и практикой
решается повышением интереса к содержанию учебного курса, что важно
в процессе всех видов учебной деятельности. Для этого, например, прямая
информативная логика лекции изменяется так, чтобы очередное
логическое
звено
было
завершено
маленьким
открытием,
умозаключением, сформированным самими студентами [2]. Допустимым и
желаемым является диалог между преподавателем и слушателями. Важно
при этом, чтобы каждому слушателю были понятны и содержание и
логика, в которой оно разворачивается. Наглядное представление объектов
и процессов с применением мультимедийных технологий завершается
построением кластеров, графов, опорных конспектов с трассировкой
взаимосвязей между физическими величинами или частями конструкции.
На каждом этапе обучения применяется рефлексия и саморефлексия,
благодаря чему контролируется степень восприятия материала,
корректируется уровень сложности по ходу лекции, развиваются
37
коммуникативные качества и формируются общие компетенции. В данной
модели
коммуникации
не
просто
допускаются
высказывания
обучающихся, что само по себе является важным, а предполагается
привнесение в образовательный процесс их знаний. Возникает диалог на
языке, понятном и интересном для обоих его участников, что делает
предмет обсуждения близким и «своим». Анализ и коррекция материала
для дальнейшего изучения происходит без потери уровня научности, но с
помощью структуризации предмета для более легкого усвоения.
Углубленное изучение материала лекций продолжается на
лабораторных
занятиях.
При
выполнении
лабораторных
работ
формируются
компетенции
производственно-технологической,
организационно-управленческой,
сервисно-эксплуатационной
деятельности. В этом случае применим метод коллективного мини-
проекта, так как сама практическая деятельность на таком занятии
предполагает и теоретическую подготовку, и реальный результат, и работу
в малых группах. Но реализация алгоритма «знать – уметь – владеть» не
срабатывает уже на первом этапе: проваливается звено «знать». Это чаще
всего происходит в случае обращения студентов к SMART-ресурсам
Интернета низкого качества, разрозненных и бессистемных. Причина –
отсутствие бесплатной интерактивной базы знаний по предмету. В
процессе защиты лабораторной работы теория по традиции проверяется
практикой, но облекается в форму образовательных игр, имитаций,
анализа казусов, мозгового штурма. Инфопродукт, необходимость
которого
формируется
в
процессе
применения
перечисленных
интерактивных методов, может быть продемонстрирован на семинарских
занятиях или использован как доступное средство обучения.
Хочется акцентировать внимание на функции преподавателя в ходе
обучения. Это – фасилитация, целью которой становится направление
процесса в нужное русло, помощь в принятии группового решения,
повышение продуктивности деятельности каждого студента.
Таким образом, сочетание интерактивных форм обучения со SMARТ-
технологиями позволяет получить высокие результаты обучения при
реализации компетентностного подхода в образовании.
Список литературы
1. Всемирная
инициатива
CDIO.
Стандарты:
информационно-методическое
издание /Пер. с анг. и ред. А. И. Чучалина, Т. С. Петровской, Е. С. Кулюкиной.
Томск: Изд-во Томского политехнического университета, 2011. 17 с.
2. Шаталова Н. В. SMART-образование и качество обучения бакалавров по
направлению подготовки «Электроэнергетика и электротехника» //Электронное
образование: перспективы использования SMART-технологий комплексе:
Материалы III Международной научно-практической видеоконференции. Тюмень:
ТюмГНГУ, 2016. 170 с. С. 155 – 157.
38
Do'stlaringiz bilan baham: |