Инновационные технологии

 
 
 
ИНТЕРЕСЫ
 
 
ИНОВАЦИОННАЯ 
 
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 
ИНОВАЦИОННОЕ 
ОБРАЗОВАНИЕ 
ИНОВАЦИОННАЯ 
КУЛЬТУРА 

---

140 
2.
Лаврентьев Г. В., Лаврентьева Н. Б., Неудахина Н. А. Инновационные обучающие 
технологии 
в 
профессиональной 
подготовке 
специалистов 
– 
URL: 
http://www2.asu.ru/cppkp/index.files/ucheb.files/innov/Part2/index.html 
3.
Панцева Е. Ю., Тойшева О. А. Технология формирования математических 
компетенций студентов экономических вузов // Инновации в науке. – 2013. – № 19. – С. 
89–104. 
4.
 
Тойшева О. А. Необходимость повышения уровня информационного образования 
студентов экономических вузов // Роль образования в формировании экономической, 
социальной и правовой культуры: сб. науч. тр. / Комитет по науке и высшей школе 
Правительства Санкт-Петербурга. 2014. – С. 588–590.
 
ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ
ЛИТЕРАТУРЫ КАК СРЕДСТВО 
ФОРМИРОВАНИЯ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ 
 
Ольшанская Людмила Анатольевна, 
преподаватель русского языка и 
литературы 
ГПОУ «Донецкий государственный 
колледж пищевых технологий и 
торговли» 
В современных экономических условиях повышение требований к качеству 
подготовки выпускников профессиональных образовательных учреждений определяет 
необходимость целенаправленной деятельности по формированию и развитию у 
обучающихся таких качеств, которые способствуют созданию положительного отношения 
к своей 
профессии, 
стремлению 
к 
личностному 
росту, 
профессиональному 
совершенствованию. Кроме того, немаловажным требованием является формирование 
духовно богатой личности, способной к индивидуальной творческой деятельности, 
самообразованию и повышению своего интеллектуального и культурного уровня. Здесь 
ведущее место принадлежит общеобразовательным дисциплинам, и в частности, 
литературе как дисциплине общеобразовательного цикла. 
Как известно, каждый человек обладает как интеллектуальными, так и креативными 
способностями, но в различной степени. По мере взросления креативное мышление 
«затухает». Большинство подростков боятся самостоятельности, тяготеют к четкой 
информации, их пугает неопределенность условия и вариативность решения творческой 
задачи. Именно занятия литературы позволяют развивать у студентов наблюдательность, 
умения сопоставлять и анализировать, находить связи и зависимости, высказывать свою 
точку зрения – всѐ то, что в совокупности и составляет суть креативного мышления. 
Развитие креативных способностей обучающихся возможно лишь в том случае, если 
на занятиях и во внеурочной работе преобладают творческие задания, которые позволяют, 
как отмечал американский психолог П. Торренс, «… копать глубже, смотреть лучше, 
исправлять ошибки, нырять в глубину, беседовать с кошкой, проходить сквозь стену, 
зажигать солнце, строить замок на песке, приветствовать будущее». 
Диапазон творческих задач, которые можно применять на занятиях литературы, 
необычайно широк. Но чтобы их использование было эффективным, необходимо создать 
определѐнные условия, а именно: 

использовать материал, вызывающий интерес у студентов; 

принимать и поощрять оригинальные идеи; 

одобрять и положительно оценивать исследовательское поведение обучающихся; 

---

141 

поощрять студентов, развивать положительную самооценку; 

приобщать к социальному творчеству во время групповых занятий и благодаря 
общим проектам с добровольно выбранными партнерами; 

вызывать увлеченность задачей благодаря высокой мотивации к самостоятельно 
выбранной теме; 

обеспечивать психологический комфорт, создавать свободные условия для работы, 
позволяющие студентам экспериментировать, проявлять максимум инициативы. 
Исходя из этих условий, можно сформулировать некоторые положения для 
успешного формирования креативного мышления у студентов колледжа: 

Преподаватель не должен выступать в роли дающего оценки организатора, а 
должен проявлять себя как партнер, помощник, инициатор и эксперт. 

На занятии должен чаще звучать вопрос «а что, если?..», ответ на который 
позволяет проявить свободную фантазию, пробуждает и поддерживает любознательность. 

Нужно избегать вопросов, на которые предполагается однозначный ответ: « да» 
или « нет». 

Преподаватель должен поощрять у студентов стремление задавать вопросы и 
самостоятельно находить ответы, позволять обучающимся делать ошибки, поскольку 
они предполагают активный поиск решения. 

Необходимо чаще создавать ситуации, требующие творческого отношения. 
Выбор методов организации творческой деятельности осуществляется в зависимости 
от целей, уровня сложности содержания, уровня развития креативных способностей 
студентов. Также необходимо учитывать конкретные условия, сложившиеся при 
выполнении творческого задания: осведомленность обучающихся в поставленной 
проблеме, степень проявления интереса, личного опыта применения способов решения 
поставленной задачи.
Одним из компонентов системы работы по развитию творческих способностей 
студентов являются занятия литературы, построенные на основе технологии 
педагогических мастерских. Мастерская - это нестандартная форма организации учебного 
процесса, которая помогает создать творческую атмосферу, психологический комфорт, 
способствует развитию креативных умнений, познавательных и коммуникативных 
способностей обучающихся, позволяет осуществить и эмоционально прочувствовать 
процесс совместного творчества (сотворчества), поиска знания. 
Первый этап занятия-мастерской — это творческое начало, которое мотивирует всю 
дальнейшую деятельность, создает комфортную обстановку.
В качестве индуктора могут 
выступать слово, образ, фраза, предмет, мелодия, рисунок и т.д. – все, что может разбудить 
чувства, вызвать поток ассоциаций, воспоминаний, ощущений, вопросов. Обучающиеся 
формулируют проблему, проявляя при этом личное отношение к предмету обсуждения.
Далее каждый студент самостоятельно выдвигает свою гипотезу, отталкиваясь от 
поставленной задачи. Прежде чем огласить перед всеми решение проблемы, студенты 
обсуждают его в малой группе, т.е. обучение опирается на собственный опыт членов 
группы и предполагает взаимообучаемость. Самое главное на занятиях-мастерских – это 
то, что каждый обучающийся чувствует свою интеллектуальную состоятельность, 
удовлетворяет коммуникативную потребность, развивается как личность. Результатом 
занятия-мастерской по литературе является представление своего видения проблемы, 
своего образа в сочинении, в красках на картине, в оригинальном произведении 
(стихотворение, рассказ, сценарий и др.) 
В своей практике я применяю технологию педагогических мастерских на занятиях 
литературы при изучении творчества русских поэтов (М.И.Цветаева, Б.Л.Пастернак) и для 
исследовательской работы по тексту изучаемого произведения (Л.Н.Толстой «Война и 
мир», А.И.Куприн «Гранатовый браслет»). 

---

142 
На всех этапах занятия-мастерской, в соответствии с подаваемым материалом, я 
применяю различные методы и приѐмы работы. На первом этапе (индуктор) использую 
психотренинговые упражнения, обязательно связанные с темой, цель которых - создать 
эмоциональный настрой на совместную учебную деятельность. Например, в мастерской по 
философской лирике Тютчева предлагаю такое задание: "Представьте себе, что перед вами — 
великий мудрец. Вы можете его спросить, о чѐм захотите — самом важном для себя. 
Запишите, какой вопрос будет первым". Так мы получим основные вопросы, на которые 
будем искать ответы на занятии. 
Начиная изучение произведения А.И.Куприна «Гранатовый браслет», предлагаю 
студентам закончить предложение: «Любовь должна быть...». Дальнейшая работа на 
занятии строится с учѐтом ответов студентов. 
При проведении мастерской по творчеству Л.Н.Толстого коллективно создаѐм 
облако ассоциаций к словам «война» и «мир». Ассоциации могут быть различными, где 
задействованы все органы чувств (ассоциации по цвету, запаху, ощущению). 
На основном этапе занятия для организации поисковой и творческой деятельности 
обучающихся использую следующие методы и приемы: 
1.
Метод сравнения версий. Предполагает сравнение собственного варианта 
решения проблемы с культурно-историческими аналогами, которые формулировали 
великие ученые, философы, литературоведы и т.д.
2.
Метод «ключевых слов». Обучающимся предлагается текст (стихотворение, 
проза, отдельная фраза и т.д.), прочитав который они выписывают или подчеркивают 
ключевые слова (ключевые именно с точки зрения данного студента). Участники знакомят 
всю группу с выписанными словами и объясняют, почему выбор пал на них. Выполняя 
это задание, студент актуализирует значимый для него смысл и делится своим 
пониманием текста с другими.
3.
Метод конструирования вопросов. Предполагает самостоятельную постановку 
вопросов к изучаемому объекту, взаимный анализ и оценку качества составленных 
вопросов и отбор вопросов для последующей работы по построению новых знаний. 
4.
Метод вживания. Посредством чувственно-образных и мыслительных 
представлений обучающийся пытается «переселиться» в изучаемый объект, чтобы 
почувствовать и понять его изнутри. Рождающиеся при этом мысли, чувства могут быть 
выражены в словесной, знаковой, двигательной, музыкальной или художественно-
изобразительной форме.
На этапе индивидуальной работы с материалом предлагаю студентам творческую 
работу обобщающего и рефлексивного характера: составить схему, ответить на свои 
вопросы, возникшие в ходе мастерской, написать эссе («Я читаю Пастернака», «Мне имя 
Марина…» (по творчеству М.И.Цветаевой), составить картинно-эмоциональный план 
стихотворения и др. 
Работа в мастерской обычно заканчивается рефлексией, которая может быть и 
дискуссией, и пожеланием, и отражением того, о чѐм мыслят студенты. Участники 
мастерской рассказывают о своих чувствах, которые возникли у них в процессе работы. 
Для подростков этап рефлексии важен и как тренировка способности самопознания и 
самокоррекции.
Можно сказать, что творческая мастерская, являясь по сути нестандартным 
занятием, приводит к новому (творческому) взгляду на произведение. Читатель не просто 
откликается на произведение, потому что этого требует преподаватель, а сквозь призму 
собственного «Я» рассматривает проблемы, поднятые писателем или поэтом, соглашается 
или не соглашается с мнением автора, педагога, сверстников.
Конечно, технологию мастерских невозможно использовать на каждом занятии, так 
как подготовка настоящей авторской мастерской требует очень много времени.
На традиционных занятиях литературы предлагаю студентам разнообразные 
творческие задания: сочинить продолжение произведения, письмо герою или автору,

---

143 
составить викторину, взять интервью у героя или писателя, подготовить рекламный 
плакат или афишу произведения, дать свою оценку поступкам или высказываниям героя 
(писателя). Такие задания не новы, и у каждого преподавателя–словесника найдется 
арсенал подобного рода творческих работ.
Широко использую в аудиторной и во внеурочной работе метод проектов. Проект – 
это открытая и динамичная форма организации учебной деятельности студентов и 
педагогической деятельности преподавателя, которая предполагает выбор темы и 
творческое еѐ решение. В нем основное содержание деятельности определяется 
студентами самостоятельно и на основе выбора, что позволяет не только мотивированно 
усваивать отобранную информацию, но и накапливать опыт конструирования своей 
деятельности. Система проектов дает обучающемуся большую степень свободы, 
возможность выработать и отстоять собственную позицию и систему взглядов, развивая 
критическое мышление.
Конечно, большой объем произведений и ограниченное время, которое отводится на 
их изучение в образовательных учреждениях среднего профессионального образования, 
обилие сложных заданий и обязательных форм работы не всегда позволяют достаточно 
внимания уделить творческому развитию студентов. Поэтому, на мой взгляд, элементы 
творческих работ должны органично вплетаться в материал программных занятий и 
помогать обучающимся проникать в замысел автора, его творческую лабораторию, и при 
этом совершенствовать и развивать свои творческие способности и возможности. 
Список использованных источников:
1. Богосвятская А.-М. Современные педагогические технологии в практике учителя 
мировой литературы// Мировая литература и культура. – 2013. - № 3. – С. 2 – 10. 
2. Ерѐмина Т. Я. Мастерские по литературе . 11 класс. Метод. пособие. – СПб.: «Паритет», 
2004. 
3. Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе 
образования: Учебное пособие/ Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина – М.: Академия, 2010. 
4. Фиалковская В. П.Технология педагогических мастерских на уроках русского языка и
литературы как совместный процесс творчества учителя и ученика. [Электронный 
ресурс]. – Режим доступа: http://nsportal.ru/fialkovskaya-veronika-petrovna