Инновационные технологии

 
 
 

---

45 
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ 
В ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ 
Горохова Ирина Владимировна, 
преподаватель ГПОУ «Докучаевский техникум» 
ГО ВПО «Донецкий национальный университет 
экономики и торговли 
имени Михаила Туган-Барановского» 
Сегодня перед высшим образованием стоит задача подготовки студентов, умеющих 
творчески мыслить, сопоставлять и анализировать факты, аргументировано защищать 
свои взгляды. Для раскрытия творческих возможностей студентов, удовлетворения их 
личных и социальных интересов преподавателю следует владеть методиками, 
стимулирующих 
конструктивно-критическое 
мышление, 
развивают 
творческие 
способности. Этим требованиям соответствуют интерактивные методы обучения. Они 
захватывают студентов, пробуждают у них интерес и мотивацию, обучают 
самостоятельно мыслить и действовать. 
На сегодня, можно сказать, не имеет ни одной страны где бы люди не занимались 
интеллектуальным трудом. Как и во всех цивилизованных странах, в нашей стране 
большинство людей занимается этой работой в процессе учебной, научной и иной 
профессиональной деятельности, связанной с получением, обработкой, хранением и 
использованием информации. 
Учебный процесс - один из самых массовых видов интеллектуального труда, что 
требует профессионализма в его реализации. А школьники, студенты, преподаватели и 
другие 
работники, 
занимающиеся 
информационной 
работой, 
должны 
быть 
профессионалами в указанной области. Достаточно интересно при этом упомянуть, что 
студентами (от лат. Students - усердно работающий, занимающийся, ученик вуза) в 
древнем Риме и в средние века называли любых лиц, занятых процессом познания и 
изучения мира. 
Существует множество источников информации и процессов ее освоения, каждый из 
которых требует своего подхода и высокого профессионализма в работе с ними. Наиболее 
распространенными из них до сих пор в освоении информации является 
конспектирования и чтения. Между тем эти виды информационных процессов слабо 
разработаны в организационном и методическом аспекте. А без знания, умения и навыков 
применения рациональных приемов их реализации они становятся малоэффективными и 
снижают качество учебного и научного процессов. По резкому, хотя и образном, 
высказыванию французского писателя, поэта и политического деятеля Ф. Р. Шатобриана, 
«действие, не опирается на знания - это преступление». Относительно конспектирования и 
чтения - это, конечно, не преступление, но какое-то тормоз, не позволяет обеспечить 
необходимую эффективность информационной работы. 
Цель методической доклада - еще раз показать важность применения на сегодня 
интерактивных методик, ведь благодаря им мы будем иметь в высших учебных 
заведениях значительно лучше учебный результат. 
Исследование, проведенное в одном из американских колледжей, где преобладает 
лекционная форма обучения, показало, что студенты были невнимательны примерно 40 
процентов времени. Более того, когда за первые десять минут студенты еще могли 
помнить 70% информации, то за последние 10 минут семинарского занятия они 
воспринимали всего 20 процентов материала. Неудивительно, что студенты во время 
обучения лекционного вводного курса в психологии знали лишь на 8% больше, чем 
контрольная группа, не слушала курса вообще. 

---

46 
Большинство преподавателей говорит примерно от 100 до 200 слов в минуту. Но 
способны студенты принять такой поток информации? При высокой концентрации 
внимания человек может воспринять от 50 до 100 слов в минуту, то есть половину. 
Однако по большей части, даже тогда, когда учебный материал интересный, 
студентам трудно концентрировать внимание в течение длительного времени. Они 
отвлекаются, начинают обдумывать детали услышанного или даже проблему или 
ситуацию, не касается занятия. 
Научные исследования утверждают, что для того, чтобы студенты слушали и не 
думали над посторонними вещами, преподаватели должны говорить от 400 до 500 слов в 
минуту. Ведь это невозможно, человек говорит в четыре раза медленнее, а потому 
студенты отвлекаются, и порой им становится скучно. 
В идеале головной мозг студента должен обеспечить доступ к полученной 
информации не только на экзамене или проверке остаточных знаний, но и во время 
профессиональной деятельности. 
Сегодня интенсивно внедряются типа обучения, опирающиеся на гуманистическую 
парадигму образования и позволяют эффективнее решить жизненно важные 
педагогические задачи. И что особенно ценно, они с точки зрения физиологии 
центральной нервной системы лучше влияют на запоминание. 
Особый интерес вызывает интерактивное или взаимодействующее, обучение, 
которое к тому же, обеспечивает лучшую запоминаемость с точки зрения физиологии 
нервной системы. 
Существуют различные подходы к определению интерактивного обучения: 
Слово «интерактив» пришло к нам из английского языка от слова "interact", где 
"inter" - совместный и "act" - действовать. Таким образом, интерактивный - готов к 
совместным действиям, диалога. Такие подходы к обучению не является полностью 
новым для украинской школы. Частично они использовались еще в первые десятилетия 
прошлого века и были распространены в педагогике и практике украинской школы в 
двадцатом годы - годы масштабного реформирования школьного образования. 
Используемые в то время бригадно-лабораторный и проектный методы, работа в парах 
сменного состава, производственные экскурсии были передовыми не только в советской, 
но и в мировой педагогике. 
Термин 
«интерактивное 
обучение» 
означает 
определенный 
порядок 
информационного взаимодействия между субъектом учебного процесса и учебным 
средой. В.Гузеев различает три порядка информационного взаимодействия: 
- интрактивний, когда информационные потоки происходят внутри студента, а затем 
переносятся в учебную среду (создается при самостоятельной учебной деятельности 
студентов); 
- экстрактивных, когда информационные потоки направлены от учебной среды к 
студенту (учебная лекция) 
- интерактивный, когда между студентом и учебным средой налаживается диалог. 
Существует определение его как диалоговое обучение: «Интерактивный» - означает 
способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо 
(например, компьютером) или кем-либо (человеком). Итак, интерактивное обучение - это 
прежде всего диалог обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие 
преподавателя и студента. 
О.Пометун 
считает, 
что 
интерактивными 
можно 
считать 
технологии, 
осуществляются путем активного взаимодействия студентов в процессе обучения. Они 
позволяют на основании вклада каждого из участников в ходе занятия общим делом 
получить новые знания и организовать корпоративную деятельность, начиная от 
отдельной взаимодействия двух-трех человек между собой и к широкому сотрудничеству 
многих. 

---

47 
Н.С.Мурадова отмечает, что интерактивное обучение - это обучение, углубленное в 
процессе общения. Для повышения эффективности процесса обучения необходимо 
наличие трех компонентов общения, а именно: коммуникативный (передача и сохранение 
вербальной и невербальной информации), интерактивный (организация взаимодействия в 
совместной деятельности) и перцептивный (восприятие и понимание человека человеком). 
Другие ученые утверждают, что: «Сущность интерактивного обучения состоит в 
том, что учебный процесс в условиях постоянного, активного взаимодействия всех 
студентов. Это сообучении, взаимообучения (коллективное, групповое обучение в 
сотрудничестве) ». 
Поэтому существует острая необходимость в использовании интерактивных 
методов, которые помогли бы многочисленном контингента слушателей различных 
учебных заведений в наиболее полному усвоению ими информации. Именно следующие 
рассмотрены методы направлены на удовлетворение этих потребностей. 
В ходе применения педагогами наработано следующую классификацию 
интерактивных методик преподавания: 
1. Обслуживающие (вспомогательные) методы - применяются для создания на 
занятиях конструктивной демократической рабочей атмосферы. Они в своей основе не 
несут учебной нагрузки, но помогают правильно использовать другие группы методов, 
объединить в памяти учебный материал и научиться его применять. 
2. Основные учебные методы - применяются чаще всего и создают механизм 
групповой работы, служат основой для применения следующих групп методов. К этой 
группе методов относятся такие, как мозговой штурм, ролевые игры, анализ конкретных 
ситуаций. 
3. Конкретизируя игровые методы - применяются для практического 
программирования учебного материала, усвоение основной информации о правовых 
нормах и их применение, фактически эти методы учебно-методическим механизмом. 
Примером применения является «Сократ диалог». 
4. Методы дискутирования - используются для выработки и отстаивания 
принципиальных позиций правового и социально-политического содержания путем 
контролируемого дискутирования. Дискуссии могут быть построены произвольно: 
индивидуально или командно, вольно или строго регламентировано. 
5. Объединенные (комплексные методы) - является обобщенным проявлением 
нескольких методов, как правило основного и конкретизирующего или метода 
дискутирования. Применяются для передачи комплексного представления о учебный 
материал и умений и навыков его применения. 
Неоспоримым является тот факт, что по своей сути использования интерактивных 
методов обучения касается групповых (семинарских, практических, лабораторных) 
занятий. Вместе с тем, учебные планы вузов около половины (не считая самостоятельной 
работы) часов работы студента с преподавателем предусматривают на лекционную 
работу. 
Логично возникают вопросы: 
1. может лекция быть интерактивной? 
2. должна лекция быть интерактивной? 
Лекция (лат. - Чтение) предусматривает: 
1. устное изложение учебного предмета преподавателем в высшем или среднем 
специальном учебном заведении; 
2. длительный во времени изложение учебного материала преподавателем, который 
не прерывается вопросами учеников. 
Средняя скорость записи материала при конспектировании лекции или 
рекомендованной литературы без применения специальных приемов составляет 50-60 
зн./мин, то есть одну строку в минуту в переводе на машинописный текст. 

---

48 
Сравнение приведенных данных показывает, что разрыв в скорости изложения 
материала лектором в среднем темпе и скорости конспектирования в относительном 
измерении составляет более 10 раз. Отсюда, естественное желание и настойчивые 
призывы слушателей к лектору снизить темп изложения материала. Если лектор уступает 
слушателям и переходит на чтение в темпе записи ими материала, это сопровождается 
огромными потерями информативной емкости лекции (почти в 10 раз), а лекция 
превращается в диктант, что неприемлемо с точки зрения качества учебного процесса. 
Если же лектор сохраняет темп чтения лекции, это вызывает нарастающий внутренний 
протест слушателей, демонстрируемый различными способами, что может привести к 
потере столь важного контакта лектора с аудиторией, и в любом случае - к снижению 
информационной емкости конспекта, что также негативно сказывается на качестве 
профессиональной подготовки. Поэтому обычно с аудиторией находят компромисс: 
лектор немного снижает темп изложения материала, а слушатели интуитивно ищут 
способы некоторого ускорения записи, главным образом, путем сокращенной записи 
некоторых слов. 
Напрашивается вывод, что лекционные занятия направлены на ознакомление 
студентов с большим объемом материала с целью дальнейшего рассмотрения и усвоения 
на групповых занятия (на занятиях прикладного характера). 
То есть сам процесс закрепления знаний, формирование умений и навыков 
практического использования учебного материала происходит не на лекции, а при 
дальнейшей работе над учебным материалом изложенным во время нее. 
Однако, процесс обучения не является автоматической загрузкой необходимой 
информации студентом. Это сложный физиологический процесс, который требует 
напряженной умственной активности студента. 
Кроме того, бурный рост объемов информации обусловливает необходимость 
рассматривать все более широкий круг вопросов и предметов, а затем, лекция имеет: 
подготовить, сориентировать и направить студента к работе на групповых занятиях. 
Это означает, что лекция имеет видоизменяться и ориентироваться не столько 
подготовку студента путем обеспечения полного массива информации для обсуждения, а 
нацеливаться на личную работу над разработкой учебного материала. 
Современная лекция не может предусматривать подробное предоставление 
информации под запись. Она может реализовать поставленные задачи только через 
выделение основных положений темы и ориентации на самостоятельную проработку. А 
это значит, что главными задачами лекции являются: 
1.доведение 
до 
студенческой 
аудитории 
необходимости 
рассмотрения 
представленного материала и интерес в учебном материале темы. 
2. раскрытие основных положений темы; 
3. направления на обработку основных положений темы; 
4. предварительное закрепление в памяти предоставленной информации; 
5. подачу задач к подготовке к групповым занятиям. 
Можно надеяться, что предлагаемые интерактивные методические приемы при их 
детальном изучении и применении окажут существенную помощь всем заинтересованным 
в повышении эффективности информационной работы и успешном решении 
поставленных перед ними задач в учебном процессе и исследовательской работе. 
Интерактивное или взаимодействующее, обучение, обеспечивает лучшую 
запоминаемость с точки зрения физиологии нервной системы. В данной методической 
докладе освещается важность применения на сегодня интерактивных методик в высших 
учебных заведениях. Также, приведена классификация интерактивных методик 
преподавания. Благодаря им студентам будет значительно лучше «осваивать науку». 

---

49 
Список использованных источников:
1. Интерактивные технологии обучения общественных дисциплин как средство 
активизации учебно-познавательной деятельности студентов высших учебных заведений I 
- II уровней аккредитации: Кривой Рог, 2010.
2. Кашлев, С.С., Технология интерактивного обучения / С.С.Кашлев. – Мн., 2005. 
3. Яцык И. С. Использование интерактивных методов обучения при преподавании 
гуманитарных дисциплин с целью воспитания толерантности. Житомир. 2006. 
4. Мокрогуз А.П. Инновационные технологии в преподавании общественных дисциплин, -
Чернигов - 2012. 
5. По материалам Галай А.А. О современной интерактивную лекцию в высшей школе // 
Новые технологии обучения. Научно-методический сборник научно-методического 
центра высшего образования Министерства образования и науки. - 2006. - Выпуск 42.