Инновационные технологии

 
 
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В 
ПРЕПОДАВАНИИ ХИМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН ПРИ ПОДГОТОВКЕ 
СПЕЦИАЛИСТОВ – ХИМИКОВ 
Бойкив Наталия Юрьевна, 
преподаватель цикловой комиссии 
фармацевтических дисциплин 
ГПОУ «Донецкий техникум
химических технологий и 
фармации» 
Современные условия требует от работников системы образования постановку 
новых 
целей 
и 
задач, 
направляющих 
образовательный 
процесс 
средних 
профессиональных образовательных учреждений на саморазвитие, самообразование 
студентов, развитие критического мышления, формирование личности, способной 
собирать, синтезировать и анализировать информацию, понять практическую, жизненную 
значимость того или иного процесса, изобретения, открытия. 
Одним из условий, которым отвечает современная система образования, является 
подготовка личности с высоким уровнем интеллекта, квалифицированного специалиста, 
способного к творческой работе и профессиональному росту, освоению им и внедрению 
наукоемких и информационных технологий. Немаловажным является интеграция форм и 
методов обучения, но практическое внедрение этих принципов в процесс обучения часто 
вызывает трудности. 
Активные методы обучения – это способы активизации учебно-познавательной 
деятельности студентов, которые побуждают их к активной мыслительной и практической 
деятельности в процессе овладения материалом, когда активен не только преподаватель, 
но активны и студенты. Таким образом, активные методы обучения – это обучение 
деятельностью, в основе которой лежит диалогическое общение как между 
преподавателем и студентами, так и между самими студентами. Необходимо, чтобы в 
усвоении знаний, умений, навыков участвовали все психические процессы: речь, память, 
воображение и т.д. 
Изучение химических дисциплин формирует у студентов как теоретическую базу 
для усвоения специальных дисциплин, так и практические навыки и умения, позволяющие 

---

33 
будущему специалисту находить рациональные решения проблемных задач прикладного 
направления. В связи с этим возрастают требования к качеству знаний и уровню 
подготовки обучаемых, поэтому в процессе изучения химических дисциплин при 
подготовке специалистов – химиков в ГПОУ «Донецкий техникум химических 
технологий и фармации» используются активные методы обучения. 
Преподавание химических дисциплин является важнейшей составной частью 
профессиональной подготовки специалистов химиков. Лекции по базовым химическим 
дисциплинам имеют большую информационную нагрузку, позволяют передать в сжатом 
виде большой объем информации. Для достижения высокой эффективности усвоения 
лекционного материала необходимо проявить все положительные стороны данной формы 
обучения: приучение аудитории через мысль лектора к логическому развитию мысли и 
через его речь к правильному построению речи студентов. Однако чтение лекций в 
традиционном смысле на сегодняшний день становится не актуальным. Активизация 
учебно-познавательной деятельности студентов предполагает диалогическое общение как 
между преподавателем и студентами, так и между самими студентами. Активизирует 
внимание студентов, научное мышление, развивает логику чтение проблемных лекций, 
проведение лекций-конференций, лекции-визуализации, лекции-конференции. На 
проблемной лекции новое знание вводится как неизвестное для студентов. 
Соответственно, полученная информация усваивается как личностное открытие ещѐ 
неизвестного для себя знания, что позволяет создать у студентов иллюзию «открытия» 
уже известного в науке. Учебные проблемы должны не только быть доступными по своей 
трудности, но и учитывать познавательные возможности студентов и исходить из 
изучаемой дисциплины, быть значимыми для усвоения нового материала[1]. 
Весь лекционный курс преподавателей химических дисциплин техникума имеет 
мультимедийное сопровождение. 
Для реализации усвоения современных знаний немаловажную роль играет 
самостоятельная работа студентов (СРС). СРС предназначена для более глубокого 
усвоения, углубления и закрепления умений и навыков, получаемых на аудиторных 
занятиях, в том числе лабораторных занятиях. По своей сути СРС предполагает развитие 
интеллектуальных и творческих способностей каждого студента.
Для упора на подготовку к дальнейшей профессиональной деятельности химика 
разработан комплекс вопросов и заданий, включающих в себя проблемные задачи, 
приводящие к осмысленному переносу знаний, полученных на практических и 
лабораторных занятиях, в типичные ситуации по специальности, самостоятельные работы, 
формирующие отбор необходимых знаний, ведущие к творческому поиску новых 
решений в результате самостоятельного объяснения предложенных явлений и фактов. Для 
студентов с более высоким уровнем интеллекта предлагаются творческие работы в рамках 
научно-исследовательских студенческих работ, результаты которых докладываются на 
студенческих конференциях. Такие варианты самостоятельной работы способствуют 
развитию познавательного интереса, развивают интеллект, формируют навыки 
самообразования. 
Высокий уровень подачи лекционного материала в сочетании с новыми формами 
проведения практических и лабораторных занятий требует внедрения современной 
техники, в том числе, компьютеризацию. 
Особое внимание следует уделять проведению лабораторных занятий, а именно 
поисковым или частично-поисковым, ролевым играм. 
Лабораторные работы и практические занятия могут носить репродуктивный, 
частично-поисковый и поисковый характер. В практической работе будущий химик 
обязан использовать современные химические методы для определения вредных веществ 
в окружающей среде, производстве, применяя современные методы исследования. 

---

34 
На различных сайтах можно найти изображения и схемы аналитических приборов, 
а также примеры их применения. Наиболее актуальна демонстрация современного 
оборудования и его использование для решения проблем инноваций [2]. 
Для мотивации изучения используется прием практического применения 
изучаемого материала при выполнении лабораторных работ. Очень важно научить на 
лабораторной работе студента делать конкретный и очень короткий вывод о проделанной 
работе, что немаловажно в практической работе, т.к. большинство выводов делается 
неправильно, например «в данной работе я научился проводить определение 
концентрации вещества в данном материале». Обязательно в ходе выполнения 
лабораторной работы уделяется внимание технике выполнения лабораторной работы 
(подготовка образцов для анализа, взвешивание на аналитических весах навески с 
точностью до четвертого знака, приготовление стандартных растворов и т.д.). Большое 
внимание также уделяется соблюдению требований техники безопасности, умению 
грамотно вести записи, формулировать выводы на основе теоретических знаний и 
практически выполненного эксперимента. Лабораторные работы на современном уровне 
способствуют лучшему усвоению теоретического материала, излагаемого на лекциях и 
практических занятиях, способствуют формированию практических умений и навыков, 
знакомят студентов с современными методами научных исследований и являются 
эффективным способом формирования системы научного мировоззрения. 
Работы, носящие репродуктивный характер, отличаются тем, что при их 
проведении студенты пользуются подробными инструкциями, в которых указаны цель 
работы, реактивы и оборудование, порядок выполнения работы, ожидаемые результаты, 
вопросы для контроля знаний, рекомендуемая литература. Работы, носящие частично-
поисковый характер, могут быть адресованы студентам старших курсов и отличаются тем, 
что при их проведении студенты не пользуются подробными инструкциями, им не дан 
порядок выполнения необходимых действий, и требуют от студентов самостоятельного 
подбора оборудования, выбора способов выполнения работы в инструктивной и 
справочной литературе и др. Работы, носящие поисковый характер, характеризуются тем, 
что студенты должны решить новую для них проблему, опираясь на имеющиеся у них 
теоретические знания. При планировании аудиторной работы необходимо находить 
оптимальное соотношение классических и активных форм организации учебного 
процесса, а при проведении лабораторных работ и практических занятий-
репродуктивных, частично-поисковых и поисковых работ, чтобы обеспечить высокий 
уровень интеллектуальной деятельности [3]. 
Рассмотрим проведение частично-поисковой лабораторной работы по дисциплине 
«Физическая и коллоидная химия». Тема занятия должна быть актуальной для студента 
конкретного направления подготовки, т.е. носить мотивационный характер. Тема 
лабораторной работы «Получение ультрамикрогетерогенных систем». Студенты 
самостоятельно работают с учебной и научной литературой и дают краткую 
характеристику ультрамикрогетерогенным системам, методике выполнения, анализируют 
способы получения коллоидных систем. Этот вид работы способствует формированию 
профессиональной мотивации при обучении химическим дисциплинам. 
Цель работы: получить в лабораторных условиях коллоидные растворы методом 
конденсации. 
Данный вид лабораторной работы проводится после изучения свойств дисперсных 
систем, способов их получения, классификации дисперсных систем. 
Задачами занятия являются отработка методики проведения лабораторного 
занятия; способствование развитию аналитического мышления студентов; воспитание у 
студентов активности, аккуратности, самостоятельности; воспитание профессиональной 
культуры будущих молодых специалистов. 
Перед началом работы студенты получают необходимое оборудование и перед 
ними ставится задача, из предложенных реактивов выбрать те, которые необходимы для 

---

35 
получения золей гидроксида железа (реакция гидролиза), железистосинеродистой меди - 
гексацианоферрата меди (реакция двойного обмена), диоксида марганца (реакция 
восстановления). Проделав работу, студенты должны записать уравнения реакций и 
формулы мицелл полученных золей. 
Форма контроля знаний - предоставление отчета о проделанной работе. 
Таким образом, студенты–химики при выполнении лабораторных работ активно 
вовлечены в будущую профессию и осваивают современные методы исследования. Их 
работа помимо профессиональной мотивации развивает научное мышление, логику, 
аналитические способности. 
Активные формы обучения могут реализоваться и через дидактические игры. 
Игровые ситуации делают любое занятие разнообразным, интересным, придают 
ему эмоциональную окраску. 
В ходе игровой деятельности развивается общение между студентами, а элементы 
соревнования на занятиях активизируют процесс обучения. 
Особенностью игры является нацеленность на самоутверждение, стремление к 
розыгрышу, профессиональной ориентации на будущую практическую деятельность. 
Возможна следующая классификация дидактических игр. 
Тренинговые: соревновательные; на закрепление знаний; контролирующие. 
Творческие: 
имитационные; 
информационные; 
театрализованные; 
профориентационные (ролевые, проекционные, деловые). 
Особенно значимой в профессиональной ориентации на будущую практическую 
деятельность является деловая игра. Это одна из новых областей деятельности научно-
технического знания, как имитационный эксперимент, как форма ролевого общения, 
исследования и решения производственных задач, средство творческого и 
профессионального мышления. 
Технологическую схему деловой игры можно представить тремя этапами: 
1.
подготовкой, 
2.
проведением, 
3.
анализом и обобщением. 
Для каждого этапа характерны определенные средства обеспечения. 
На подготовительном этапе необходимо разработать сценарий, план деловой игры, 
общее описание игры, содержание инструктажа, подготовить материальное обеспечение; 
поставить проблемы, цели, условия, регламент, правила; распределить роли, 
сформировать группы и провести консультации. 
При проведении деловой игры необходимо работать с литературой, провести 
практическую работу, соблюдая условия игры. На этом этапе группа выступает с защитой 
результатов своей работы, соблюдая правила дискуссии. Здесь участвуют в работе и 
эксперты. 
На третьем этапе – анализа и обобщения происходит выход из игры. Участники 
проводят самооценку работы, а также делают выводы и обобщения. Самым важным для 
профессиональной подготовки является разработка рекомендаций по результатам 
теоретической и практической работы. 
В ходе деловой игры студенты учатся овладевать опытом, сходным с тем, который 
они получали бы в реальной деятельности. Деловая игра позволяет решать проблемы, а не 
просто быть наблюдателем. В отличие от других игровых технологий, главным 
достоинством деловой игры является то, что она воздействует на формирование и 
развитие потребности в самовыражении и самореализации. 
Таким образом, в результате использования активных методов в учебном процессе 
повышается эмоциональный отклик студентов на процесс познания, мотивацию учебной 
деятельности, интерес на овладение новыми знаниями, умениями и практическом их 
применении, что способствует развитию творческих способностей студентов, умению 
формулировать и высказывать свою точку зрения, активизации мышления. 

---

36 
Список использованных источников: 
1.
Маркина В. М., Прудникова Е. Г. Применение инновационных технологий при 
изучении химических дисциплин для подготовки специалистов аграриев / В.М. 
Маркина, Е.Г. Прудникова // Ученые записки Орловского государственного 
университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки. – 2013. - №4. - С. 363-364. 
2.
Миронович Л.М., Горбачева Л.А., Будко Е.В. Инновационная форма обучения при 
изучении отдельных разделов аналитической химии [Электронный ресурс]/ Л.М. 
Миронович, 
Л.А. 
Горбачева, 
Е.В. 
Будко. 
- 
Режим 
доступа: 
http://www.sworld.com.ua/index.php/ru/pedagogy-psychology-and-sociology-
411/interactive-learning-technologies-and-innovations-in-education-411/11049-411-0736 
3.
Хилкова Н.Л. Методы обучения при изучении химических дисциплин [Электронный 
ресурс]/ Н.Л. Хилкова. - Режим доступа: https://e-koncept.ru/2014/55176.htm